Пример готовой курсовой работы по предмету: Социология
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1.Теоретические аспекты изучения детской одаренности 7
1.1.Современные подходы к определению одаренности 7
1.2.Виды одаренности 10
1.3.Сложности психического развития одаренных детей 16
1.4.Принципы выявления и обучения одаренных детей 16
Глава 2.Особенности работы с одаренными детьми 23
2.1.Диагностика и методы работы с одаренными детьми 23
2.2.Социально-педагогическая работа с одаренными детьми 24
Заключение 30
Список литературы 33
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Воспитательные проблемы затрагивают не только педагогов, воспитателей, но и государство, правоохранительные органы, и, конечно, в первую очередь, родителей. Родители – это большинство людей. Ни по образованию, ни по интересам многие из них не причастны к педагогике и психологии, не владеют специальными знаниями о вопросах, связанных с воспитанием. Тем не менее, жизнь ставит их перед проблемами, для решения которых приходится задумываться над воспитательными проблемами. Чаще всего воспитание родителями осуществляется на базе первобытных родительских инстинктов, выработанных стереотипов и интуиции.
Под родительским инстинктом имеется в виду любовь к своему ребенку. Чувство это естественное. Значительно хуже, если оно отсутствует в родителях, хотя и такое имеет место. Часто говорят о “слепой” родительской любви. Слепая родительская любовь заставляет видеть своего ребенка лучше, чем он есть на самом деле. Действительно, любому нормальному человеку его дитя ближе, роднее, дороже всех остальных. Оно самое лучшее, но не в абсолютном смысле, а именно для родителей. Понимание относительности “самого лучшего” позволяет избежать многих серьезных промашек в воспитании. Так, ребенок, с детства воспитанный в представлении о том, что он самый лучший, часто вырастает эгоистом: раз самый лучший, значит все дозволено. Он не проявляет усердия в учебе: зачем, раз и без того лучший, для него не существует авторитета ни в лице учителей, ни в лице сверстников.
Другой вариант, – столкнувшись с реальной жизнью и поняв, что оказывается кое в чем отнюдь не лучшим, ребенок начинает испытывать комплекс неполноценности, ощущает психологический дискомфорт.
В своей слепой любви родители нередко связывают с ребенком собственные надежды и ожидания, не соответствующие ни уровню склонностей и способностей молодого человека, ни его собственным интересам. Когда обнаруживается несоответствие возможностей уровню родительских ожиданий, часто возникает конфликт между ребенком и родителями, который еще более усугубляет ситуацию в семье. В ряде случаев возникает конфликт с учителями, если последние не обнаруживают в ребенке тех качеств и возможностей, на которые родители возлагают свои надежды и чаяния. При этом в ряде случаев учителя так же могут быть не правы, как и родители.
Воспитание на базе выработанных стереотипов чаще всего заключается в формуле: “меня так воспитывали, и хорошо получилось”. Формула исходно закладывает самодовольство взрослого человека. кроме того, она не учитывает ни своеобразия ребенка, ни разницы во времени. За двадцать- тридцать лет в обществе формируются иные ценности, иная мода, иные стереотипы. С другой стороны, важно сохранять преемственность поколений, добрые традиции и обычаи, как семейные, так и национальные, региональные.
Другая сторона воспитания по тем же стереотипам заключается в формуле “быть как все”. В представлении большинства – это ориентироваться на средний уровень, не быть “слишком умным” (интересно, как можно быть слишком умным?), не проявлять лишней активности, разделять общие интересы, иметь то, что диктует мода, увлекаться тем, чем увлекаются все. Это означает ориентацию на потерю собственной индивидуальности. С другой стороны, эта собственная индивидуальность не должна входить в противоречие с интересами и традициями коллектива, иначе коллектив просто отвергнет ребенка, что в большинстве случаев приведет к психологической (случается и физической) травме. Чаще всего стереотипы разнятся в семьях с разным культурным уровнем.
Родительская интуиция основана на любви, опыте, знании особенностей своего ребенка. обычно опора на интуиции приносит положительные результаты воспитания.
Тема настоящей работы – родительское воспитание одаренного ребенка. Естественно, при этом родители руководствуются теми же принципами, о которых сказано выше. Следует заметить, что неодаренных детей нет, если только у ребенка не имеется значительной медицинской патологии. Просто у каждого своя одаренность. В таком случае цель родителей – выявить склонности, способности и интересы ребенка, дать ему возможность проявить с пользой для себя и окружающих отпущенные ему возможности
Собственные психологические модели были разработаны и рядом западных специалистов по психологии: Дж. Гилфорд, Э.Де Боно, Дж. Галлаир, Дж. Рензулли, П. Торренс. Но доступ к трудам данных авторов как ни прискорбно в значительной степени ограничен. В следствии этого в исследовании этого вопроса приходится больше опираться на таких столпов российской, русской психологии как Б.М. Теплов, С.Л. Рубенштейн и др.
Небезынтересные исследования в сфере физиологии талантливых, умнейших жителей нашей планеты провел врач биологических наук, доктор В.П. Эфроимсон. В большинстве случаев, знание механики любого явления разрешает более точно судить о его проявлениях. И в конце концов, я хочу отметить прекрасную исследовательскую работу врача психологических наук Ю.З. Гильбуха. Вместе с группой научных работников им была разработана дифференцированная система обучения, дающая больше возможности для проявления особенности ребенка.
Цель работы – изучить особенности работы с одаренными детьми в учреждениях дополнительного образования
Задачи работы
1. изучить особенности и виды одаренности
2. определить принципы выявления и обучения одаренных детей
3. провести диагностику и методы работы с одаренными детьми
4. анализировать педагогическую работу с одаренными детьми в условиях учреждений дополнительного образования
Объект работы- работа с одаренными детьми в учреждениях ДО
Предмет работы- одаренные дети
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аванесова Г.А. Культурно-Досуговая деятельность: теория и практика организации. — М: Аспект-Пресс, 2006. — 236 с.
2. Аверченко Л.К., Андрюшина Т.В. и др., Психология и педагогика, М.- Новосибирск, Инфра-М-НГАЭиУ, 1998
3. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. — М., 2006.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 2006.
5. Анофриков П.И. Клуб, кино и фантазия. — Новосибирск: Кн. изд-во, 1990. — 101 с.
6. Ариарский М. А. Прикладная культурология. – 2-ое издание, исправленное и дополненное. — С-Пб: Издательство «Эго», 2001. — 287 с.
7. Аристотель. Никомахова этика // Собр. соч. в 4-х т. Т. 4. — М., 1976.
8. Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта. Т. 1. — Новосибирск, 1997.
9. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2010.
10. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 2012.- № 4.- с.73.
11. Вебер М. Город / Избранное: Образ общества. — М., 1994.
12. Воспитание школьника. Библиотека журнала № 2, 1999
13. Годин В.В., Корнеев И.К. Информационное обеспечение управленческой деятельности. — М., 2005.
14. Гольман И.А., Рекламная деятельность: Планирование. Технологии. Организация. — М.: Гепопринт, 2003.
15. Гранильщиков Ю.В. Молодежный туризм. — М., 2005.
16. Гребенников И. В. Основы жизни: учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1991. – 275 с.
17. Кон И.С. Психология юношеского возраста, М., 1979
18. Мудрик А.В., Введение в социальную педагогику, М., 1997
19. Педагогика (под ред. П.И.Пидкаситого), Российское педагогическое агентство, М.,1997
20. Семья и школа, №№ 9-11, 1998, №№ 2-6 1999
21. Школы разные нужны, школы разные важны //Петроградская сторона, 1998, № 21
