Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Понятие и сущность социальной адаптации в школе 5
1.1 Определение адаптации в условиях школы 5
1.2 Особенности социализации в условиях школы 10
Глава
2. Эмпирическое исследование социальной адаптации в начальной школе 16
2.1 Описание исследования 16
2.2 Результат исследования 18
Вывод 24
Заключение 25
Список литературы 26
Содержание
Выдержка из текста
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются особенности социальной адаптации в школе. Во второй главе приведенные результаты исследования адаптации младших школьников с нарушениями интеллектуального развития. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы приведена теоретическая база исследования. В приложении приведены результаты практической части исследования.
Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Это обусловливает необходимость проведения коренных преобразований в системе подготовки дефектологов, и в частности, специалистов в области образования и воспитания лиц с нарушением в интеллектуальном развитии.В настоящее время общим вопросам культуры поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью посвящено значительное количество работ .
Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Это обусловливает необходимость проведения коренных преобразований в системе подготовки дефектологов, и в частности, специалистов в области образования и воспитания лиц с нарушением в интеллектуальном развитии.В настоящее время общим вопросам культуры поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью посвящено .
Изменения в системе дошкольного образования отразились в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями в развитии.
Психологическая диагностика предназначена для того, чтобы обеспечить сбор информации об особенностях человеческой психики. Под психодиагностикой подразумевается также и область психологической практики, работа психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности.
Гипотеза исследования:мы предполагаем, что интеллектуальное недоразвитие у учащихся влияет на формирование их уровня притязания и самооценку, что проявляется в их недостаточной дифференцированности, некоторой неадекватности.Для нормализации процесса формирования личности целесообразно проведение специальной психолого-педагогической работы, направленной на коррекцию самооценки и уровня притязаний.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ…………………………………………… 5 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В ПОДДЕРЖКЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ………………….2.1 Создание благоприятных условий для социальной адаптации детей с нарушением зрения………………………………………………………….…
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата часто испытывают трудности в адаптации, так как у этих детей нарушения движения часто сочетаются с недостатками речевого, познавательного и социального развития.Цель исследования: изучить содержание деятельности по психологической адаптации первоклассников с нарушением опорно-двигательного аппарата в специальном общеобразовательном учреждении. Рассмотреть особенности психологической адаптации первоклассников с нарушением опорно-двигательного аппарата в специальном общеобразовательном учреждении.
Список литературы
Основная литература
1. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., 1997. – 112 с.
2. Активные методы в работе школьного психолога. М., 1991.- 232 с.
3. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. Школа и психическое здоровье учащихся. – М., 1988. — 272 с.
4. Александровская, Э. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста. Журнал прикладной психологии. – 2000. – № 6.
5. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. — М., 1983. – 208 с.
6. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. – 1989. — № 1.
7. Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация. – Л.:Наука, 1988. — 269 с.
8. Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу. М.,2000. – 248 с.
9. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе. М. 1998.- 112 с.
10. Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде. М., 1999. — 22с.
11. Гурина, И.А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образовании. М., 2010. 22с.
12. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. – 240 с.
13. Диагностика школьной дезадаптации: научно – методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. М. 1993. – 320 с.
14. Ермолаев-Томин, О.Ю. Внимание школьника. М., 1987. — с. 79.
15. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка – СПб.: Союз, 1997. – 120 с.
16. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов н/Дону:
- 1997. – 480с.
17. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М., 2008. — 151 с.
18. Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты.- М., 2003. — С. 204.
19. Лютова Е.К., Монина Т.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства).
– СПб.: Речь. – 2001. – 240 с.
20. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
21. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984. – 180 с.
22. Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для младших школьников.- М., 2005. – 280 с.
Дополнительная литература
23. Младший школьник: развитие познавательных способностей. М., 2003. – 208 с.
24. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету. М., 2009. – 80 с.
25. Морозова Е.И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями. М., 1999. – 60 с.
26. Налчаджян А.А. Социально – психологическая адаптация личности. – М. 1988. – 220 с.
27. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.— 2012.—№ 10.—с.6-12.
28. Планируемые результаты начального общего образования. М.: Просвещение, 2009. — 120 с.
29. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2002.
30. Практическая психология образования. М., 2000. – 430 с.
31. Психология детства.СПб., 2003. – 280 с.
32. Репина И.В. Мир под ногами // Начальная школа, 2005, № 10. С – 28-33
33. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. — М., 1997. – 712 с.
34. Синельникова И.Д. Игра как средство развития интереса к биологии.- М., 2003. – 180 с.
35. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. Пособие для студентов пед. Учебных заведений. – М., 2002. – 576 с.
36. Содержание образования в начальной школе: система ценностей. – М., 2011. – 136 с.
37. Столяренко Л.Д., Основы психологии. – Ростов н/Дону, «Феникс», 1996. – 736 с.
38. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. — М., 2008. — 151 с.
39. Уфимцева Л.П. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения // Начальная школа,2004, № 4. С – 51-63
40. Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. – М., 2002. – 198 с.
41. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ №
37. Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2010.
42. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 2007. – 607 с.
43. Школьная дезадаптация Школьный психолог. – 2000. – № 12.
44. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. – М., 1984. – 192 с.
45. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
список литературы
