Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С СЕМЬЕЙ, ИМЕЮЩЕЙ ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ 6
1.1. Социальная педагогическая деятельность с семьей 6
1.2. Характеристика социальной педагогической деятельности с семьей, имеющей детей инвалидов 12
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С СЕМЬЕЙ, ИМЕЮЩЕЙ ДЕТЕЙ ИНВАЛИДОВ 19
2.1. Методика исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. ВОПРОСЫ АНКЕТЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ
2. БЛАНКИ МЕТОДИК 37
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: предполагаем, что социально-педагогическая работа с семьей, имеющей детей инвалидов, требует комплексного подхода с привлечением специалистов различного профиля, включая проведение психологической коррекции внутрисемейных отношений в процессе социальной педагогической деятельности с семьей данной категории.
Гипотеза исследования: предполагаем, что социально-педагогическая работа с семьей, имеющей детей инвалидов, требует комплексного подхода с привлечением специалистов различного профиля, включая проведение психологической коррекции внутрисемейных отношений в процессе социальной педагогической деятельности с семьей данной категории.
В связи с вышесказанным, поиск новых, более эффективных методов реабилитации, обеспечивающих принципы комплексности, преемственности, длительности и разработка организационных мероприятий необходимы, обоснованы, вполне оправданы и актуальны.
Приоритетом социальной политики России должны стать реабилитационные направления, адекватные состоянию экономики в стране. Представляется чрезвычайно важным межведомственная координация и согласованное взаимодействие по вопросам социальной политики министерств, ведомств, государственных и общественных организаций. Главное направление всех усилий — дать ребенку-инвалиду возможность использовать свой ресурс для восстановления здоровья.
Социальная политика, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидности. Исходя и этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, патология. Такая модель ослабляет социальную позицию инвалида, обособляя его от нормального здорового сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекая на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими людьми. Следствием является изоляция человека с ограниченными возможностями от общества. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, это социальная проблема неравных возможностей. Ребенок-инвалид ограничен в мобильности, контактах со сверстниками и взрослыми, в доступе к культурным ценностям, а иногда — и к элементарному образованию.
Гипотеза исследования: эффективная социальная реабилитация инвалидов будет возможна, если в работе с семьей инвалида будет применяться комплексный подход и будет учитываться реальная оценка эффективности, будут вноситься коррективы в деятельность социального работника.
Детская инвалидность – сложная, многообразная и социально значимая проблема, требующая всестороннего изучения причин инвалидности, создания единых реабилитационных технологий, включающих медицинские, психологические, профориентационные, профессиональные, социальные, юридические аспекты.
Если в 1990 году на учете в органах социальной защиты состояло сто пятьдесят одна тысяча таких детей, то сегодня детей-инвалидов насчитывается около шестисот тысяч, две трети из которых особые дети, имеющие психические и психоневрологические нарушения (аутизм, синдром Дауна, детский церебральный паралич и другие).
Ежегодно в России рождается пятьдесят тысяч инвалидов с детства. [12, С. 9].
Детская инвалидность — это значительное ограничение жизнедеятельности, она содействует социальной дезадаптации, обусловленная затруднениями в самообслуживании, нарушениями в развитии, обучении, общении, освоении будущих профессиональных навыков.Для освоения социального опыта детьми-инвалидами, принятия их в значительную систему общественных отношений требует от общества конкретных дополнительных средств, мер и усилий: это могут быть специальные центры, программы по реабилитации, учебные заведения. Но для разработки этих мер необходимо основываться на знании задач, закономерностей, сути процесса социальной реабилитации.
Социальная работа с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксенова Л.И., Белякова Л.И., Архипов Б.А., Назарова Л.И. Специальная педагогика. — М., 2005.
2. Безух С.М., Лебедева С.С. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов. — М., 2007.
3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. — М., 2001. — 234 с.
4. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Галагузова М.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. — М.: Владос, 2008. – 448 с.
5. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: учебно-методическое пособие. Изд. 2-е, перераб. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. — 564 с.
6. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.- 328 с.
7. Основы социальной работы / отв. ред. П.Д.Павленок. М.: ИНФРА — М.: 2004. — 395с.
8. Психологические тесты. – URL: http://azps.ru/tests/semantdif.html
9. Социология семьи / под. ред. А.И.Антонова. — 2-е изд. — М.: ИНФРА-М, 2009. 640с.
10. Тащева А.И. Особенности коррекции деструктивных взаимоотношений в семье //Личность в деятельности и общении. Ростов-на-Дону, 1999. С. 241- 253.
11. Технологии социальной работы: Учебник / под общ. ред. проф. Е.И.Холостовой. — М.: ИНФРА – М, 2001. — 540с.
12. Черняк Е.М. Семьеведение. — М.: Дашков и К, 2009. — 319с.
список литературы
