Особенности межличностных отношений подростков с различным социометрическим статусом: теоретические и методологические аспекты курсовой работы

Введение

Процесс формирования личности неразрывно связан с системой межличностных отношений, в которую человек включен с рождения. Наиболее остро этот вопрос встает в подростковом возрасте, когда общение со сверстниками становится ведущей деятельностью, а потребность в принадлежности к группе и признании выходит на первый план. Социальная ситуация развития, успешность в коллективе напрямую влияют на самооценку, уверенность в себе и ценностные ориентации подростка. Последствия нарушений в общении могут быть серьезными: от трудностей в обучении до формирования тревожности, агрессивности и социальной дезадаптации.

В центре внимания психологической науки находится проблема взаимосвязи положения подростка в группе сверстников, его социометрического статуса, и особенностей его общения. Исследования показывают, что подросток, пользующийся уважением, как правило, более успешен и уверен в себе, в то время как низкий статус часто сопряжен с заниженной самооценкой и трудностями в самореализации. Это обуславливает актуальность данного исследования.

Объект исследования: подростки.
Предмет исследования: особенности межличностных отношений подростков с разным социометрическим статусом.
Цель исследования: изучить особенности стиля межличностных отношений у подростков с разным социометрическим статусом.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между социометрическим статусом подростка и характерным для него стилем межличностных отношений.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие социометрического статуса в психологии.
2. Изучить психологические особенности подросткового возраста.
3. Проанализировать особенности межличностных отношений у старшеклассников.
4. Эмпирически изучить взаимосвязь стиля межличностных отношений и социометрического статуса подростков.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения межличностных отношений подростков

Для всестороннего анализа поставленной проблемы и доказательства выдвинутой гипотезы необходимо последовательно рассмотреть теоретические основы исследования. В данной главе мы раскроем сущность ключевого понятия «социометрический статус», опираясь на работы Я.Л. Морено, Я.Л. Коломинского и Г.М. Андреевой. Затем мы охарактеризуем психологические особенности подросткового возраста как сензитивного периода для формирования межличностных связей, основываясь на трудах И.С. Кона. Наконец, мы объединим эти два аспекта, чтобы проанализировать специфику взаимоотношений у подростков с разным социальным положением в группе.

1.1. Социометрический статус как показатель положения личности в группе

Понятие социометрии было введено в 1930-х годах психологом и социологом Якобом Леви Морено для количественного измерения межличностных отношений в малых группах. В основе метода лежит анализ симпатий и антипатий, которые члены группы испытывают друг к другу. Результатом такого анализа является определение социометрического статуса — положения индивида в системе неформальных отношений, его популярности и влияния. Этот показатель отражает степень социального принятия или отвержения личности сверстниками.

Традиционно выделяют несколько основных статусных категорий:

• «Звезды» — безусловные лидеры, получающие максимальное количество положительных выборов. Они, как правило, уверены в себе и обладают развитыми социальными навыками.
• «Предпочитаемые» — также популярные члены группы, имеющие много положительных выборов при малом количестве отрицательных.
• «Пренебрегаемые» (или «изолированные») — подростки, которых группа как бы не замечает. Они получают очень мало как положительных, так и отрицательных выборов.
• «Отвергаемые» — индивиды с низким статусом, получающие большое число отрицательных выборов. Такое положение часто связано с агрессивным или, наоборот, чрезмерно замкнутым поведением.
• «Противоречивые» — получают значительное количество как положительных, так и отрицательных выборов, вызывая у группы смешанные чувства.

Важно отметить, что социометрический статус — достаточно стабильная характеристика. Он оказывает прямое влияние на самоощущение подростка: высокий статус коррелирует с адекватной самооценкой и психологическим благополучием, тогда как низкий статус часто сопряжен с повышенной тревожностью, депрессивными состояниями и риском социальной дезадаптации.

1.2. Психологические особенности подросткового возраста и роль сверстников

Подростковый возраст — это период интенсивного социального развития, когда происходит переориентация с мира взрослых на мир сверстников. Общение с товарищами становится ведущей деятельностью, в процессе которой подросток формирует собственное мнение, ценности и суждения о себе. Именно в этой среде реализуется потребность быть личностью, быть принятым и понятым.

Группа сверстников становится главной референтной группой, чьи нормы и ценности оказывают колоссальное влияние на поведение, самооценку, внешний вид и даже на склонность к риску. Стремление принадлежать к группе настолько велико, что неблагополучные отношения с товарищами могут восприниматься как личная драма. Формируются устойчивые социальные иерархии, где каждый занимает определенное положение. В этот период закладываются основы для дальнейшего выстраивания отношений, появляются товарищеские и дружеские связи, возникают первые романтические увлечения, являющиеся важным этапом эмоционального и социального взросления.

1.3. Взаимосвязь социометрического статуса и особенностей межличностных отношений в подростковой среде

Теоретический анализ подводит нас к ключевому выводу: социометрический статус и особенности межличностных отношений подростка тесно взаимосвязаны. Положение в группе не просто отражает, но и во многом определяет модель поведения и стиль общения индивида. Подростки с высоким статусом («звезды», «предпочитаемые») чаще всего демонстрируют социальную компетентность, лидерские качества, уверенность и дружелюбие. Они успешно адаптируются в коллективе и, как правило, выступают инициаторами общения.

Напротив, низкий статус («отвергаемые», «пренебрегаемые») часто коррелирует с поведенческими проблемами. Такие подростки могут избирать разные стратегии для компенсации своего положения. Одни проявляют агрессию, конфликтность и враждебность, пытаясь силой привлечь к себе внимание. Другие, наоборот, уходят в себя, демонстрируя замкнутость, пассивность и робость. Зачастую именно «трудные» подростки имеют серьезные нарушения во взаимоотношениях как со сверстниками, так и со взрослыми. Таким образом, знание статуса подростка позволяет прогнозировать его возможные трудности в общении и выстраивать эффективную коррекционную работу.

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи социометрического статуса и стиля межличностных отношений подростков

Теоретический анализ подтвердил наличие устойчивой связи между положением подростка в группе и его коммуникативным поведением. Для проверки этих выводов на практике было организовано эмпирическое исследование. Цель данного этапа — выявить и описать особенности стиля межличностных отношений у подростков с различным социометрическим статусом на примере конкретной учебной группы.

Для этого были поставлены следующие задачи:

1. Провести диагностику социометрического статуса участников исследования.
2. Провести диагностику доминирующих у них стилей межличностных отношений.
3. Осуществить сопоставительный анализ полученных данных.
4. Сформулировать выводы о наличии и характере взаимосвязи.

2.1. Организация и методы исследования

Выборку исследования составили 30 учащихся 9-го класса одной из общеобразовательных школ. Возраст участников — 14-15 лет. Участие в исследовании было добровольным и анонимным.

Для решения поставленных задач был использован комплекс психодиагностических методик:

• Методика социометрии Дж. Морено. Была использована для определения социометрического статуса каждого ученика в классе. Учащимся предлагалось ответить на вопросы, связанные с выбором партнеров для совместной деятельности (например, «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?») и досуга. Обработка данных включала построение социоматрицы и расчет социометрических индексов для каждого участника.
• Опросник стиля межличностных отношений Д. Лири (в адаптации Л.Н. Собчик). Данная методика была выбрана для диагностики преобладающих у подростков типов отношения к окружающим. Опросник позволяет выявить доминирующие тенденции в поведении (например, авторитарный, эгоистичный, подозрительный, подчиняемый, дружелюбный стили) и степень их выраженности.

Процедура исследования проходила в два этапа в привычной для учащихся обстановке. На первом этапе проводилась социометрия, на втором — заполнение опросника Лири. Перед началом работы с каждой методикой давался подробный инструктаж. Для обработки полученных данных применялись методы математической статистики, включая корреляционный анализ.

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

По результатам проведения социометрии было выявлено следующее распределение учащихся по статусным группам:

Распределение учащихся по социометрическим статусам

Статусная группа	Количество человек	Процент от выборки
«Звезды»	3	10%
«Предпочитаемые»	10	33%
«Пренебрегаемые»	6	20%
«Отвергаемые»	4	13%
«Противоречивые»	7	24%

Анализ по методике Д. Лири показал, что для подростков с высоким социометрическим статусом («звезды» и «предпочитаемые») характерны преимущественно дружелюбный и авторитарно-лидерский стили общения. Они склонны к сотрудничеству, уверенному поведению и проявлению инициативы.

У подростков из группы «отвергаемых» были выявлены диаметрально противоположные тенденции. У них преобладали агрессивно-подозрительный и подчиняемый-застенчивый стили. Это подтверждает теоретическое положение о том, что низкий статус может провоцировать либо враждебное поведение, либо уход в себя. Для группы «пренебрегаемых» оказались характерны пассивные, застенчивые черты, что объясняет их «невидимость» для коллектива.

Обсуждение результатов и практические рекомендации

Полученные эмпирические данные полностью подтверждают теоретические выводы и исходную гипотезу исследования. Выявлена статистически значимая связь между социометрическим статусом подростка и доминирующим у него стилем межличностных отношений. Высокий статус ассоциирован с конструктивными, социально-адаптивными стилями общения, тогда как низкий — с деструктивными или пассивными моделями поведения.

Результаты исследования имеют высокую практическую значимость. Знание социометрического статуса ученика дает педагогам и школьным психологам ключ к пониманию причин его возможных трудностей. На основе этих данных можно сформулировать следующие рекомендации:

• Для работы с «отвергаемыми» подростками, проявляющими агрессию, целесообразно использовать тренинги по управлению гневом и развитию эмпатии.
• Для «пренебрегаемых» и застенчивых «отвергаемых» необходимы тренинги коммуникативных навыков и повышения уверенности в себе, включение их в групповые виды деятельности, где они могут раскрыть свои сильные стороны.
• Важно проводить работу со всем классом, направленную на повышение групповой сплоченности и развитие толерантности, чтобы изменить негативные установки по отношению к непопулярным сверстникам.

Заключение

В ходе проделанной работы были решены все поставленные задачи и достигнута основная цель. Теоретический анализ показал, что социометрический статус является важным индикатором положения личности в группе, а подростковый возраст — ключевым периодом, когда это положение оказывает максимальное влияние на формирование личности.

Эмпирическое исследование подтвердило наличие прямой взаимосвязи между статусом подростка и его стилем общения. Было установлено, что популярные подростки чаще используют конструктивные модели поведения, в то время как непопулярные склонны к агрессии или замкнутости. Таким образом, гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение.

Дальнейшее изучение данной проблемы может быть связано с анализом гендерных различий во взаимосвязи статуса и поведения, а также с разработкой и апробацией долгосрочных программ психолого-педагогической коррекции межличностных отношений в подростковых коллективах.

Список использованной литературы

1. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2008
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. — М., 2008
3. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. – СПб., 2007
4. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопросы психологии. — 2006. — № 1. — С. 122-127
5. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб., 2004
6. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. – Минск, 1984
7. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982
8. Кон И.С. Ребенок и общество. — М., 1988
9. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2010
10. Краткий психологический словарь /под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов н/Д., 1998
11. Леонтьев А. А. Психология общения. – М., 1999
12. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 2008
13. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. — М., 1979
14. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – М., 2006
15. Петровский А.В. Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. — М., 2007
16. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
17. Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
18. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000
19. Реан А.А. Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. — СПб., 200
20. Рубинштейн С.Л, Основы общей психологии. – СПб., 1999
21. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. – Тбилиси: «Мецниереба», 2004
22. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин – Минск, 1998
23. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1999
24. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПБ., 2009