Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы межличностных отношений старшеклассников с разным социометрическим статусом в классе………………………………………………………………………6
1.1. Понятие социометрического статуса в психологии
1.2. Психологические особенности старшего школьного возраста
1.3. Особенности межличностных отношений старшеклассников
Глава 2. эмпирическое исследование особенностей стиля межличностных отношений у подростков с разным социометрическим статусом в классе.
2.1. Этапы и выборка исследования
2.2. Методы и методики исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Выдержка из текста
Проблема межличностного взаимодействия традиционно находится в центре внимания психологической науки в связи с ее значимостью вo вcex cфepax жизнeдeятeльнocти личности.
Вопросы, раскрывающие феномен межличностных отношений рассматривают в своих р аботах А.Н. Леонтьев, И.С. Кон, Б.Ф. Ломов, Ю.П. Платонов, А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, Г.M. Aндpeeвa, Э.Берн и другие.
B шиpoкoм cмыcлe межличностные отношения пpeдcтaвляют coбoй coвoкyпнocть coвepшeннo paзличныx cвязeй мeждy людьм и. Bce этo oбycлавливaeт aктyaльнocть изyчeния данных пpoцeccoв. K тoмy жe coвpeмeннaя coциaльнo-экoнoмичecкaя cитyaция в Poccии ycиливaeт внимaниe к вoпpocaм межличностного взаимодействия и oпpeдeляeт нoвый взгляд нa нeгo кaк нa фaктop cтaбилизaции отноше ний в социуме, пocкoлькy имeннo взаимодействие индивидов coпpoвoждaeт все изменения, связанные с развитием общества и государства.
С момента рождения ребенок начинает общаться с родителями, затем, когда он подрастает, круг его общения все больше и больше увеличивается. Ребенок общается со своими сверстниками, взрослыми и в процессе этого межличностного общения он познает окружающий мир, себя, у него формируется система ценностей и отношений, он развивается как личность.
Процесс формирования личности в сист еме межличностных отношений идет непрерывно. Но наиболее остро этот вопрос встает в подростковом возрасте, когда вчерашний ребенок начинает ощущать себя взрослым человеком и выстраивает новую систему отношений как со сверстниками, так и со взрослыми. Эти н овые отношения будет являться основой для выстраивания как картины мира взрослого человека, так и системы его ценностей и убеждений.
Подростковый период характеризуется нестабильностью как внутренних, так и внешних процессов жизнедеятельности личности. В п роцессе взаимодействия у подростков нередко возникают трудности, обусловленные различными причинами. Вследствие этого в процессе общения возникают противоречия, непонимание, барьеры, что, в свою очередь, приводит к еще более серьезным проблемам – конфликта м, которые зачастую бывают трудноразрешимыми. Последствия нарушения общения не менее опасны, они влияют на эффективность процессов обучения и воспитания, формированию негативных личностных качеств: неуверенности в себе, тревожности, низкой самооценки, конф ликтности, агрессивности, социальной дезадаптации. Усугубляет ситуацию и то, что перед старшеклассником ставятся еще и дополнительные задачи, такие, например, как профессиональное савмоопределение и т.д.
Исследования в области психологии и педагогики пока зывают, что классный коллектив – это определенная структура взаимоотношений, особенности которых определяются так называемым социометрическим статусом, то есть это положение подростка в классе.
Подросток в группе сверстников может иметь как высокий, так и низкий социометрический статус. Подросток, пользующийся уважением и влиянием среди сверстников, во многом успешен, что естественно, повышает его самооценку, что в свою очередь способствует его самораскрытию и самореализации. Подросток, имеющий низкий стату с в группе, такой возможности зачастую лишен. У таких ребят, как правило, отмечается заниженная самооценка, высокий уровень личностной и ситуативной тревожности, трудности в общении, что мешает им проявить себя. Со временем эти качества закрепляются в виде черт характера, и, повзрослев, такой человек вряд ли будет успешен в деятельности.
Все эти особенности обуславливают и особенности отношения подростков друг с другом, стиль общения и поведения. Так, все учащиеся, относящиеся к категории «трудных», имеют те или иные нарушения во взаимоотношениях как со сверстниками, так и со взрослыми.
Зная особенности взаимосвязи социометрического статуса подростка и особенностей его взаимоотношений с одноклассниками, можно выстраивать эффективную работу по преодолению мн огих межличностных и личностных проблем подростка: снижение тревожности, повышение самооценки, формирование коммуникативных навыков, решение проблемы неуспеваемости и т.д.
Исходя из этого, изучение проблемы особенностей стиля межличностных отношений у подр остков с разным социометрическим статусом в классе справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной и с точки зрения науки, и с точки зрения практического применения.
Итак, цель исследовательской работы – изучить особенности стиля межличност ных отношений у подростков с разным социометрическим статусом в классе.
Объект исследования: подростки
Предмет исследования: особенности межличностных отношений подростков с разным социометрическим статусом
Для достижения цели необходимо решить следующие з адачи:
Рассмотреть понятие социометрического статуса в психологии;
Изучить психологические особенности старшего школьного возраста;
Изучить особенности межличностных отношений у старшеклассников;
Эмпирически изучить особенности стиля межличностных отношени й у подростков с разным социометрическим статусом в классе.
Современный подход к изучению особенностей межличностных отношений подростков в классе предопределил необходимость применения совокупности методов: теоретического анализа различных источников, мет одов психодиагностики, количественного и качественного анализа данных
Список использованной литературы
Список литературы
1.Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2008
2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. — М., 2008
3.Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. – СПб., 2007
4.Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопросы психологии. — 2006. — № 1. — С. 122-127
5.Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб., 2004
6.Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. – Минск, 1984
7.Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982
8.Кон И.С. Ребенок и общество. — М., 1988
9.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2010
10.Краткий психологический словарь /под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов н/Д., 1998
11.Леонтьев А. А. Психология общения. – М., 1999
12.Майерс Д. Социальная психология . – СПб., 2008
13.Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. — М., 1979
14.Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений.– М., 2006
15.Петровский А.В. Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. — М., 2007
16.Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
17.Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
18.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000
19.Реан А.А. Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. — СПб., 200
20.Рубинштейн С.Л, Основы общей психологии. – СПб., 1999
21.Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. – Тбилиси: «Мецниереба», 2004
22.Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин – Минск, 1998
23.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1999
24.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПБ., 2009