Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты изучения проблемы межличностных отношений старшеклассников с разным социометрическим статусом в классе……………………………………………………………………… 6
1.1. Понятие социометрического статуса в психологии
1.2. Психологические особенности старшего школьного возраста
1.3. Особенности межличностных отношений старшеклассников
Глава 2. эмпирическое исследование особенностей стиля межличностных отношений у подростков с разным социометрическим статусом в классе.
2.1. Этапы и выборка исследования
2.2. Методы и методики исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Содержание
Выдержка из текста
Все эти особенности обуславливают и особенности отношения подростков друг с другом, стиль общения и поведения. Так, все учащиеся, относящиеся к категории «трудных», имеют те или иные нарушения во взаимоотношениях как со сверстниками, так и со взрослыми.
Введение содержит обоснование актуальности, целей, задач, методов исследования, гипотезы и т.д.
Методологическая основа исследования: в нашей работе мы опираемся на теорию агрессии, разработанную как зарубежными (К. Бютнер, Р. Кэпмбелл, К. Лоренц, М. Мак-Кей, Г. Паренс), так и отечественными учеными (Э.Ш. Бубнова, Е.Е. Копченова, А.А. Реан).
Гипотеза исследования: особенности эмоциональной сферы дошкольников отражаются на его социометрическом статусе в группе. Предполагается, что дошкольники с высоким социометрическим статусом обладают более высоким уровнем социального развития и более высокой самооценкой, чем дошкольники с низким социометрическим статусом.
Методы исследования. В процессе исследования были использованы ме-тоды (по классификации Б.Г. Ананьева): организационные (комплексный, сравни-тельный); эмпирические (анализ специальных литературных источников; изуче-ние медико-педагогической документации; констатирующий эксперимент); ин-терпретационные (метод логического анализа).
В связи с этим в курсовой работе мы поставили цель изучить особенности проявлений и преодоления заикания у подростков.2)определить факторы, влияющие на возникновение проблем в сфере межличностных отношений у детей с заиканием;В исследовании принимали участие
1. заикающихся подростков 5 класса.
Принцип психологического детерминизма – сформулирован С.Л. Рубинштейном. Внешнее воздействие преломляется через психику человека и только после этого влияет на его реакции и поведение (преломление внешнего через внутреннее).
А внутреннее, в свою очередь, в известной мере определяет те внешние воздействия, которые будут оказывать на него влияние.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования межличностных отношений младших школьников с ЗПР будет эффективен при учете факторов, влияющих на процесс межличностных отношений, организации психокоррекционных занятий, включающих: элементы тренинга, элементы групповой дискуссии, различные творческие упражнения, психогимнастику, упражнения на анализ и самоанализ, проигрывание реальных ситуаций, элементы арттерапии. И если психокоррекционные занятия, направленные на формирование межличностных отношений младших школьников с ЗПР будут построены с учетом закономерностей развития межличностных отношений в онтогенезе и их взаимосвязь с другими психическими процессами, а также с учетом ведущей деятельности детей, и структуры дефекта.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы, медицинских карт и психолого-педагогических характеристик учеников), практические (эксперимент), количественно-качественная обработка результатов.
Особенности детско-родительских отношений у девушек подростков с частыми рецидивами психических расстройств
В документах ЮНЕСКО указывается: «Поскольку войны начинаются в разумах людей, то и с разумов людей надлежит начинаться созидание мира».Это означает, что составление толерантного сознания надо начинать с детских разумов, когда закладывается первооснова человеческого общения и главные нравственные категории (доброта, отзывчивость, чуткость, добросовестность и т. то есть ещё в школе, потому что среднее учебное заведение считается моделью общества, где учащиеся усваивают общественные отношения отношений между людьми.
Список литературы
1.Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2008
2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. — М., 2008
3.Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. – СПб., 2007
4.Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопросы психологии. — 2006. — № 1. — С. 122-127
5.Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб., 2004
6.Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. – Минск, 1984
7.Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982
8.Кон И.С. Ребенок и общество. — М., 1988
9.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2010
10.Краткий психологический словарь /под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов н/Д., 1998
11.Леонтьев А. А. Психология общения. – М., 1999
12.Майерс Д. Социальная психология . – СПб., 2008
13.Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. — М., 1979
14.Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений.– М., 2006
15.Петровский А.В. Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. — М., 2007
16.Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
17.Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
18.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000
19.Реан А.А. Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. — СПб., 200
20.Рубинштейн С.Л, Основы общей психологии. – СПб., 1999
21.Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. – Тбилиси: «Мецниереба», 2004
22.Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин – Минск, 1998
23.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1999
24.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение).
– СПБ., 2009
список литературы
