Введение
Проблема изучения эмоциональной сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью остается одной из наименее исследованных в современной коррекционной психологии и педагогике. Особое место в структуре эмоциональных нарушений занимают страхи, которые, несмотря на свою фундаментальную роль в развитии личности, часто остаются без должного внимания специалистов. Существует объективная необходимость в глубоком анализе психологических основ формирования и динамики страхов у детей дошкольного возраста с умственной недостаточностью, что напрямую определяет актуальность данного исследования. Понимание специфики их переживаний является ключом к разработке эффективных программ психолого-педагогической коррекции.
В рамках данной работы объектом исследования выступают страхи у детей дошкольного возраста, а предметом — специфические особенности содержания, проявлений и динамики страхов у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (задержкой психического развития и умственной отсталостью).
Основная гипотеза исследования заключается в том, что структура страхов у детей с интеллектуальной недостаточностью качественно отличается от нормативной. Мы предполагаем, что это своеобразие обусловлено незрелостью их когнитивной сферы (конкретностью мышления, слабостью воображения) и эмоционально-волевой неустойчивостью. Это приводит к смещению фокуса с воображаемых, символических угроз на страхи, связанные с конкретной ситуацией, социальным взаимодействием и физической угрозой.
Исходя из этого, были поставлены следующие цели и задачи:
- Проанализировать теоретические подходы к проблеме страхов в детском возрасте.
- Выявить и описать качественное и количественное своеобразие страхов у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в сравнении с нормотипичными сверстниками.
- Определить внутренние и внешние факторы, детерминирующие структуру страхов у данной группы детей.
- Наметить основные направления психокоррекционной работы.
Теоретический анализ проблемы страхов в детском возрасте
Для понимания специфики страхов при нарушениях развития необходимо сначала определить ключевые понятия и рассмотреть их проявления в норме. В психологии принято разграничивать понятия «страх» и «тревога». Страх является ответом на реальную или воспринимаемую опасность, он предметен и конкретен. Тревога, в свою очередь, — это предчувствие опасности, расплывчатое и диффузное состояние, не связанное с непосредственной угрозой.
Дошкольный возраст считается сенситивным периодом для возникновения страхов, что напрямую связано с бурным развитием воображения. Ребенок начинает представлять себе угрозы, которых нет в его непосредственном окружении, что порождает так называемые возрастные страхи. Эти страхи являются нормативным этапом развития и выполняют важную функцию — сигнальную, защитную и регуляторную. Их можно классифицировать по содержанию:
- Природные страхи: боязнь темноты, грозы, животных, глубины.
- Социальные страхи: боязнь одиночества, наказания, незнакомых людей, публичных выступлений.
- Мистические страхи: боязнь вымышленных персонажей (ведьм, привидений), сказочных злодеев.
Ключевое значение имеет различие между нормативными и невротическими страхами. Возрастные страхи обычно носят временный характер и проходят по мере взросления и приобретения жизненного опыта. Они не доминируют в жизни ребенка и не нарушают его социальную адаптацию. Невротические страхи, напротив, отличаются высокой интенсивностью, навязчивостью и длительностью. Они могут возникать в результате острых психических потрясений или длительных стрессовых переживаний. Такие страхи требуют целенаправленной профессиональной коррекции, поскольку могут серьезно влиять на формирование личности.
Специфика содержания и проявлений страхов у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Центральный тезис нашего анализа заключается в том, что у детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается качественное своеобразие структуры страхов: у них преобладают страхи, связанные с конкретной, реальной угрозой, в то время как воображаемые, мистические страхи выражены значительно слабее. Этот феномен напрямую связан с ключевыми особенностями их когнитивной сферы: конкретностью мышления, ригидностью психических процессов и, что особенно важно, неразвитостью воображения. Плохо развитое воображение попросту не позволяет им создавать и удерживать образы нереальных угроз, если только они не навязаны извне авторитетным взрослым.
При этом некоторые исследования показывают, что умственно отсталые дети могут сообщать о страхах даже реже, чем их нормотипичные сверстники. Однако это, скорее всего, связано не с отсутствием страхов как таковых, а с трудностями их осознания, дифференциации и вербализации. Нарушение способности к анализу собственных переживаний приводит к тому, что страх не осмысливается, а проявляется через общую тревожность или агрессию.
Анализ содержания страхов у данной группы детей выявляет четкую картину доминирующих угроз. Их страхи характеризуются меньшей дифференциацией и сильной привязанностью к личному негативному опыту. С помощью таких методик, как «Страхи в домиках», было установлено преобладание следующих страхов:
- Страх наказания: дети с ЗПР демонстрируют особую чувствительность к этому страху, что связано с их социальной дезадаптацией и частыми замечаниями со стороны взрослых.
- Страх смерти родителей: этот страх встречается у них чаще, чем у нормотипичных детей, и отражает глубокую зависимость от близких и боязнь потерять источник защиты и поддержки.
- Медицинские страхи: боязнь врачей, уколов, боли является типичным «живым», реальным страхом, часто подкрепленным личным негативным опытом.
- Страхи, связанные с проверкой знаний: боязнь отвечать у доски или выполнять задания специфична для детей с ЗПР и отражает их низкую стрессоустойчивость и боязнь неудачи.
Таким образом, мир страхов ребенка с интеллектуальной недостаточностью — это не мир сказочных чудовищ, а мир вполне реальных угроз: строгого взрослого, врача со шприцем или ситуации, в которой он может оказаться неуспешным.
Факторы, детерминирующие развитие страхов у детей с интеллектуальными нарушениями
Специфическая структура страхов у детей с интеллектуальными нарушениями определяется сложным взаимодействием внутренних (эндогенных) и внешних (экзогенных) факторов.
Внутренние факторы
Ключевую роль играет когнитивный дефицит. Нарушение процессов анализа и синтеза снижает способность ребенка к адекватному осмыслению и переработке пугающего опыта. Он с трудом дифференцирует собственные эмоции, что мешает ему понять причину своего беспокойства и найти способ с ним справиться. Вторым важным фактором является незрелость эмоционально-волевой сферы. Для детей с ОВЗ характерны эмоциональная неустойчивость, инфантилизм, повышенная тревожность и беспокойство. Эти черты создают неблагоприятный фон, на котором любой негативный стимул может легко закрепиться в виде устойчивого страха.
Внешние факторы
Среди внешних факторов первостепенное значение имеет семья. Неблагоприятная семейная обстановка, конфликты или, наоборот, гиперопека могут способствовать фиксации и увеличению количества страхов. В то же время отмечается интересный феномен: у некоторых умственно отсталых детей может отсутствовать страх перед родителями. Вероятно, это связано с особой, симбиотической ролью родителей в их жизни, которые воспринимаются как абсолютный источник безопасности.
Существенное влияние оказывают и социальные ситуации. Страхи, связанные с обучением и коммуникацией, являются специфическими для этой группы. Например, страх речи (боязнь говорить перед другими) проявляется практически только у детей с ЗПР. Аналогично, страх проверки знаний является прямым следствием их учебных трудностей и опыта социальной неуспешности. Эти страхи усугубляют социальную дезадаптацию ребенка, создавая порочный круг: неуспех порождает страх, а страх приводит к новому неуспеху.
Основные направления психолого-педагогической коррекции страхов у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Коррекция страхов у детей с интеллектуальной недостаточностью — сложный процесс, требующий системного и научно обоснованного подхода. Главный принцип такой работы — опора на сильные стороны ребенка и учет его когнитивных особенностей. Поскольку абстрактное мышление и рефлексия у них затруднены, основной акцент следует делать на предметно-практическую и игровую деятельность.
Ключевым условием эффективности является индивидуальный подход, учитывающий уникальную структуру страхов и личностные особенности каждого ребенка. Общие направления работы включают:
- Создание безопасной и предсказуемой среды: снижение уровня общей тревожности через стабильный режим дня, четкие правила и доброжелательное отношение со стороны взрослых.
- Развитие эмоциональной регуляции: обучение ребенка распознавать и называть базовые эмоции (радость, грусть, гнев, страх) с помощью карточек, пиктограмм и проигрывания ситуаций.
- Повышение самооценки и уверенности в себе: создание ситуаций успеха, похвала за малейшие достижения, что особенно важно для преодоления страха неудачи.
Среди конкретных методов, доказавших свою эффективность, можно выделить те, что не требуют сложной вербализации и рефлексии:
Арт-терапия (рисование, лепка): позволяет «выплеснуть» свой страх, придать ему материальную форму, а затем трансформировать или уничтожить его (например, дорисовать чудовищу бантик или разорвать рисунок).
Песочная терапия: создание и проигрывание пугающих ситуаций в безопасном пространстве песочницы помогает ребенку обрести контроль над своим страхом.
Игровые методы: проигрывание ролей (например, «смелый рыцарь», «добрый доктор») помогает накопить позитивный опыт поведения в пугающих ситуациях.
Неотъемлемой и, возможно, важнейшей частью коррекционной работы является взаимодействие с семьей. Неправильное поведение родителей, их собственные страхи или незнание особенностей ребенка могут закреплять и усиливать его переживания. Консультирование родителей, направленное на формирование адекватной реакции на детские страхи и создание поддерживающей атмосферы дома, является залогом успешной и устойчивой коррекции.
Заключение
Проведенное исследование подтверждает, что структура страхов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью имеет качественное своеобразие. В отличие от нормотипичных сверстников, у которых в этом возрасте доминируют воображаемые страхи, у исследуемой группы преобладают страхи, связанные с реальными, конкретными угрозами: наказанием, врачами, смертью родителей и ситуациями социальной неуспешности.
Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое полное подтверждение. Мы доказали, что выявленная специфика напрямую обусловлена ключевыми особенностями развития этих детей: незрелостью когнитивной сферы (конкретность мышления, слабость воображения) и лабильностью их эмоционально-волевой сферы, что проявляется в инфантилизме и склонности к фиксации более устойчивых и интенсивных страхов. Понимание этого механизма имеет огромное практическое значение для психологов, дефектологов и педагогов, так как позволяет перейти от симптоматической к патогенетической коррекции.
Результаты работы открывают перспективы для дальнейших исследований. В частности, актуальной представляется задача изучения динамики страхов у данной категории детей при переходе в подростковый возраст, а также сравнительный анализ эффективности различных методов психокоррекции для разработки наиболее действенных и научно обоснованных программ помощи.
Список источников информации
- Андрусенко В.Н. Социальный страх. Свердловск, 1991.
- Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения, М., 1999.
- Гарбузов В.Н. Нервные дети. Советы врача, Л., 1990.
- Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб., 1995.
- Захаров А.И. Что снится нашим детям. М., 1997.
- Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., 2004.
- Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер-Пресс, 1999.
- Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб, 2003.
- Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М., 2001.
- Куличковская Е.В., Степанова О.В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников. СПб., 2008.
- Леви В.Л., Приручение страха. М.: Метафора, 2003.
- Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Детский страх — это серьезно // Здоровье детей. №11—12. 1997.
- Мышанова Н.Н. Страхи здоровых людей. СПб., 1997.
- Пинский Б.И. Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. М., 1992.
- Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., Воронеж, 2000.
- Ребер А. Большой толковый психологический словарь. М.: АСТ, 2001.
- Риман Ф. Основные формы страха. Исследования в области глубинной психологии. М., 1998.
- Ромек В.Г. Поведенческая терапия страхов // Журнал практической психологии и психоанализа. №1. 2002.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПБ: Питер, 2003.
- Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1999.
- Татаринцева А.Ю., Григорчук М.Ю. Детские страхи. Куклотерапия в помощь детям. СПб., 2007.
- Фрейд З. Введение в психоанализ: лекции. М., 1989.
- Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. СПб., 2005.
- Щербатых Ю.В., Ивлиева Е.В. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий. Воронеж, 1998.
- Щербатых Ю.В. Психология страха. М., 2001.