В быстро меняющемся мире, где требования к специалистам постоянно возрастают, а рынок труда становится всё более конкурентным, особое значение приобретает не только профессиональная компетентность, но и личностные качества выпускников вузов. Именно поэтому проблема формирования ценностных ориентаций и мотивации студентов, особенно на ключевых этапах их профессионального становления, приобретает беспрецедентную актуальность. Студенческий возраст – это не просто период освоения академических знаний, но и время интенсивного личностного роста, поиска собственного Я, формирования мировоззрения и определения жизненных приоритетов. От того, насколько гармонично развиваются эти аспекты, зависит не только академическая успешность, но и будущая профессиональная реализация, а также способность личности адаптироваться к вызовам современного общества.
Научная новизна данной работы заключается в комплексном и углубленном сравнительном анализе структуры ценностных ориентаций и динамики мотивации студентов на всех этапах обучения в вузе. В отличие от многих существующих исследований, которые часто фокусируются на отдельных аспектах или ограниченных выборках, наше исследование стремится к максимальной детализации динамики изменений, учитывая гендерные особенности и различия между студентами различных специальностей – гуманитарных, технических и медицинских. Мы также уделим особое внимание систематизации теоретических подходов и методологических инструментов, что позволит восполнить «слепые зоны» конкурентных работ. Практическая значимость исследования проявляется в разработке конкретных, научно обоснованных рекомендаций для образовательных учреждений, преподавателей и самих студентов, направленных на оптимизацию ценностно-мотивационной сферы, что является критически важным для повышения качества высшего образования и подготовки высококвалифицированных специалистов.
Цель работы: Провести комплексный теоретический и методологический анализ особенностей структуры ценностных ориентаций и динамики мотивации студентов на различных этапах обучения, а также выявить значимые различия между студентами разных специальностей для разработки практических рекомендаций по оптимизации их ценностно-мотивационной сферы.
Задачи работы:
- Провести теоретический анализ фундаментальных подходов к пониманию ценностных ориентаций и мотивации в психологии.
- Выявить и систематизировать динамику изменения ценностных ориентаций студентов на различных этапах обучения в вузе.
- Охарактеризовать особенности и трансформации учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе получения высшего образования.
- Осуществить сравнительный анализ ценностно-мотивационной сферы студентов гуманитарных, технических и медицинских специальностей.
- Определить ключевые факторы (социальные, личностные, образовательные), влияющие на формирование ценностно-мотивационной сферы студентов.
- Представить обзор основных методологических подходов и инструментов для эмпирического исследования ценностных ориентаций и мотивации студентов.
- Разработать практические рекомендации для оптимизации ценностно-мотивационной сферы студентов на различных этапах обучения.
Теоретические основы изучения ценностных ориентаций и мотивации студентов
Понятие и сущность ценностных ориентаций в психологии
В центре изучения человеческого поведения и развития личности всегда стоял вопрос о том, что движет человеком, какие ориентиры он выбирает в жизни. Именно здесь и проявляется сущность ценностных ориентаций (ЦО) – это не просто набор предпочтений, а глубоко укоренившееся, избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, формирующее его систему установок, убеждений и предпочтений. Эти ориентации, выраженные как в сознании, так и в поведении, служат внутренним компасом, позволяющим личности дифференцировать объекты, явления и события по их значимости, и тем самым влияют на всю его деятельность.
Ценности не существуют в виде хаотичного набора; они образуют сложную, многоуровневую систему. В ней можно выделить высшие ценности, или ценности-цели (терминальные ценности), которые представляют собой конечные, желаемые состояния существования, к которым человек стремится на протяжении всей жизни (например, «счастливая семейная жизнь», «здоровье», «интересная работа»). Рядом с ними располагаются второстепенные, или ценности-средства (инструментальные ценности), которые являются предпочтительными способами поведения или личными качествами, помогающими достигать терминальных ценностей (например, «честность», «ответственность», «эффективность в делах»). Классификация ценностей также может производиться по их содержанию – материальные, духовные, профессиональные, – а также по субъекту, которому они принадлежат: индивидуальные, групповые, общечеловеческие. Эта иерархическая и многомерная структура ценностных ориентаций формирует основу сознания и поведения, обуславливая развитие и становление личности на протяжении всего жизненного пути.
Анализируя структуру ценностных ориентаций личности, исследователи выделяют три ключевых элемента, которые находятся в постоянном взаимодействии:
- Когнитивный элемент: Включает знания о ценностях, их понимание, осознание их значимости и места в иерархии личностных приоритетов. Это тот уровень, на котором человек осмысливает, что для него важно и почему.
- Эмоциональный элемент: Отражает эмоциональную реакцию на ценности, переживания, связанные с их реализацией или нарушением. Это аффективная составляющая, которая придает ценностям личностную окраску и значимость.
- Поведенческий элемент: Проявляется непосредственно в действиях и поступках человека, в его выборе и решениях. Ценности, которые человек декларирует, должны находить свое отражение в его реальном поведении.
Проблема ценностных ориентаций глубоко разрабатывалась как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Среди отечественных исследователей, внесших значительный вклад, выделяются такие фигуры, как Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, которые рассматривали ценности в контексте развития личности и её деятельности. А. Ф. Лазурский акцентировал внимание на характере и его связи с системой ценностей, а В. С. Мясищев изучал ценностные отношения как основу личностных установок. Л. И. Божович рассматривала ценности в контексте формирования мотивационной сферы ребёнка. Современные подходы, представленные, например, работами К. С. Абульхановой-Славской, продолжают традицию изучения ценностей как регуляторов активности личности.
Зарубежная психология также предложила ряд влиятельных концепций. Т. Парсонс рассматривал ценности как основу социальной системы и культурных норм. К. Роджерс фокусировался на самоактуализации и формировании «Я-концепции», где ценности выступают как ориентиры личностного роста. В. Франкл разработал логотерапию, в которой поиск смысла и ценностей является центральным для человека. Я. Мусек определяет ценностные ориентации как формы функционирования ценностей на личностном уровне, представляющие собой особо значимые цели и события, которые направляют установки, поведение и интересы.
Одной из наиболее известных и широко применяемых в исследованиях является теория М. Рокича, который чётко разграничил терминальные ценности (ценности-цели) и инструментальные ценности (ценности-средства). Терминальные ценности – это убеждения в том, что какая-либо конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Примеры: счастливая семейная жизнь, здоровье, интересная работа, свобода, мудрость. Инструментальные ценности – это убеждения в том, что какой-либо образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Примеры: честность, ответственность, эффективность в делах, образованность, смелость. Эта дихотомия позволяет глубже анализировать внутреннюю структуру ценностной сферы личности.
Другой фундаментальной концепцией, активно используемой в современных исследованиях, является теория Ш. Шварца. Он предложил модель, включающую 10 универсальных ценностных типов, которые признаются в различных культурах и организованы в динамическую структуру, отражающую их взаимосвязи. Эти типы охватывают широкий спектр человеческих потребностей и мотивов:
- Власть: Социальный статус и престиж, контроль над людьми и ресурсами.
- Достижение: Успех согласно социальным стандартам.
- Гедонизм: Удовольствие и чувственное удовлетворение.
- Стимуляция: Возбуждение, новизна и вызов в жизни.
- Самостоятельность: Независимость мысли и действия.
- Универсализм: Понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы.
- Благожелательность: Сохранение и повышение благополучия близких.
- Традиция: Уважение и принятие обычаев своей культуры и религии.
- Конформность: Сдерживание действий, которые могут навредить другим или нарушить социальные ожидания.
- Безопасность: Безопасность и стабильность общества, взаимоотношений и самого себя.
Эти десять типов формируют круговую структуру, где смежные ценности обычно согласуются, а противоположные – конфликтуют. Например, ценности Универсализма и Благожелательности находятся рядом, тогда как Власть и Универсализм часто являются антагонистами. Понимание этой динамики критически важно для анализа ценностного профиля личности.
Мотивация и учебно-профессиональная мотивация: основные подходы
Переходя от ценностей к движущим силам, побуждающим к действию, мы вступаем в сферу мотивации. В широком смысле, мотивация – это активное состояние психики, которое не только побуждает человека совершать определённые виды действий, но и определяет их направленность, интенсивность и упорство. Это внутренний механизм, отвечающий за «почему» и «ради чего» человек что-либо делает. В более узком смысле, мотивация означает совокупность мотивов (факторов), которые влияют на поведение человека. Мотивация является не просто одним из основных компонентов структурной организации любой деятельности, но и существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности, определяя его активность, инициативность и стремление к достижению целей.
В контексте образования особое значение приобретает академическая мотивация, которая определяется как внутренняя сила, побуждающая студента к достижению образовательных целей, стремлению к знаниям и усилиям по решению учебных задач. Когда же речь заходит о подготовке к будущей профессии, мы говорим об учебно-профессиональной мотивации. Это особая форма учебной деятельности, результат которой проявляется в формировании профессиональных знаний, умений и навыков, а также в развитии личностных качеств, необходимых для выбранной профессии. Учебно-профессиональная мотивация является главной движущей силой в поведении и деятельности человека, особенно в процессе формирования будущего специалиста.
Проблема мотивации традиционно находится в фокусе внимания многих отечественных и зарубежных учёных. Среди отечественных исследователей значительный вклад внесли Л. И. Божович, изучавшая развитие мотивационной сферы в онтогенезе, Е. П. Ильин, разработавший системный подход к изучению мотивации деятельности, и А. Н. Леонтьев, чья теория деятельности подчёркивает роль мотива как системообразующего компонента. В зарубежной психологии важные работы принадлежат В. Апельту, изучавшему мотивацию поведения, и Р. С. Вайсману, который занимался вопросами профессиональной мотивации. Список можно продолжить именами таких классиков, как А. Маслоу, Ф. Герцберг, Дж. Аткинсон и многих других.
Одной из наиболее влиятельных современных теорий, широко используемых для понимания академической мотивации, является Теория самодетерминации (Self-Determination Theory, SDT), разработанная Э. Деси и Р. Райаном. Эта теория постулирует, что мотивация человека находится на континууме от полностью автономной (внутренней) до контролируемой (внешней), и её качество зависит от степени удовлетворения трёх базовых психологических потребностей:
- Потребность в автономии: Ощущение выбора и контроля над своими действиями, чувство инициативы.
- Потребность в компетентности: Ощущение эффективности и мастерства в деятельности, способность успешно справляться с задачами.
- Потребность в связанности (или принадлежности): Ощущение взаимодействия с другими людьми, заботы о них и получения заботы от них, чувство общности.
Удовлетворение этих потребностей способствует развитию внутренней мотивации, когда деятельность совершается ради собственного удовольствия и интереса. Напротив, фрустрация этих потребностей может привести к преобладанию внешней, контролируемой мотивации, когда деятельность совершается ради внешних наград или избегания наказаний. Теория самодетерминации легла в основу разработки таких инструментов, как Шкала академической мотивации (ШАМ), позволяющей дифференцировать различные типы мотивации у студентов.
В целом, мотивационная сфера личности представляет собой сложное интегральное образование. Её формирование и содержание находятся под влиянием как внутренне обусловленных мотивов (потребностей, ценностей, установок), так и внешних стимулов (биологические, психологические и социальные характеристики среды). Это динамическая система, которая постоянно развивается и трансформируется под воздействием жизненного опыта и образовательного процесса.
Динамика ценностных ориентаций студентов на различных этапах обучения в вузе
Юношеский возраст и формирование личности студента
Период юности, охватывающий студенческие годы, по праву считается одним из самых сложных, но при этом важнейших и наиболее ответственных этапов в жизни человека. Это время активного формирования личности, её самоопределения и становления индивидуальности. Юношеский возраст является завершающим этапом первичной социализации, когда вчерашний школьник, а ныне студент, готовится к самостоятельной жизни, принимая на себя всё больше ответственности и формируя систему жизненных ориентиров. Именно в этот период происходит интенсивное переосмысление ранее усвоенных ценностей, выработка собственных убеждений и построение планов на будущее.
Система ценностных ориентаций студентов не является статичной; она обладает выраженным динамическим характером. В условиях профессионально-образовательного пространства вуза, где студенты сталкиваются с новыми знаниями, требованиями, социальными группами и ролевыми моделями, их ценностная сфера претерпевает значительные изменения. Формирование ценностных ориентаций в вузе – это не просто побочный эффект обучения, а один из важнейших способов решения глобальной задачи подготовки компетентного специалиста, обладающего не только профессиональными знаниями, но и осознанной системой ценностей, которая будет определять его профессиональную этику, жизненную позицию и социальную ответственность.
Изменения ценностных ориентаций на младших и старших курсах
Исследования, проводимые в различных образовательных учреждениях, наглядно демонстрируют динамику ценностных ориентаций студентов на разных этапах обучения. Например, анализ, проведённый в РУДН в 2015 и 2019 годах, показал интересные изменения в ценностной иерархии студентов 1-го и 4-го курсов. Общая значимость так называемых «жизненных ценностей», таких как здоровье и семья, оставалась стабильно высокой на всех курсах, что свидетельствует об их универсальности и базовой важности для личности. Однако по мере приближения к завершению обучения, у студентов 4-го курса значительно увеличивалась значимость «материального благополучия» и «успеха в жизни». Это можно объяснить нарастанием прагматизма, осознанием необходимости финансовой независимости и стремлением к карьерному росту в преддверии вступления в самостоятельную профессиональную жизнь.
В то же время, патриотизм как ценность не показал значительных общих изменений в уровне выраженности, но его содержание могло трансформироваться. Если на младших курсах он мог быть более абстрактным и идеализированным, то к старшим курсам он, вероятно, приобретал более осознанный, гражданский и социально-ориентированный характер. Ещё одним важным наблюдением стало снижение роли «кумиров» как образцов для подражания у студентов старших курсов, что отражает процесс индивидуации, развития критического мышления и формирования собственного мировоззрения, когда студенты начинают опираться на внутренние ориентиры и собственные критерии успеха, а не на внешние авторитеты. В личностных характеристиках старшекурсников также наблюдался рост самостоятельности и ответственности, что является закономерным результатом взросления и подготовки к профессиональной деятельности.
Динамика развития ценностных ориентаций студентов также часто проявляет гендерные различия. У студенток на протяжении всего процесса обучения сохраняется более высокая значимость таких ценностей, как «здоровье», «любовь» и «счастливая семейная жизнь». Это может быть связано с традиционными социальными ролями и гендерными стереотипами, а также с биологическими и психологическими особенностями женского развития, ориентированными на создание семьи и поддержание межличностных отношений. В отличие от них, у студентов-юношей на старших курсах, как правило, усиливается значимость «успешной карьеры», «материального благополучия» и «общественного признания». Эти ценности отражают стремление к достижению высокого социального статуса, конкурентоспособности и финансовой независимости, что также согласуется с культурными ожиданиями в отношении мужской роли.
Отдельно стоит отметить, что к старшим курсам (обычно к 3-4 курсу) наблюдается усиление профессионально-ориентированных ценностей, таких как «интересная работа», «профессиональный рост» и «достижение успеха в выбранной сфере». Этот тренд особенно выражен у студентов технических специальностей. Если на младших курсах их ценностные ориентации часто связаны с адаптацией к новой образовательной среде и общими жизненными целями, то по мере погружения в специфику будущей профессии, у них формируется более чёткое видение своего профессионального пути. Они начинают осознавать, что качественное освоение специальности, непрерывное развитие профессиональных навыков и стремление к инновациям являются ключом к успешной карьере. Это свидетельствует о постепенной переориентации ценностной сферы от общеличностных к профессионально значимым ориентирам, что является важным индикатором успешного профессионального становления.
Особенности и трансформации учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе получения высшего образования
Мотивационные изменения на разных этапах обучения
Образовательный процесс в вузе – это не монолитное явление, а сложная последовательность различных видов учебной деятельности, каждый из которых предъявляет свои требования к студенту и, как следствие, вызывает мотивационные изменения. На начальных этапах обучения, особенно на 1-2 курсах, преобладает учебно-познавательная деятельность, направленная на освоение базовых дисциплин и адаптацию к новой академической среде. Постепенно, с углублением в специальность, она сменяется учебно-исследовательской деятельностью, включающей курсовые работы, проектную деятельность, первые шаги в научной работе. На завершающих курсах доминирует учебно-профессиональная деятельность, непосредственно связанная с будущей специальностью, производственной практикой, подготовкой дипломной работы. Эта смена видов деятельности закономерно приводит к трансформации иерархии мотивов.
Исследования показывают, что ведущими учебными мотивами у студентов, как правило, являются «профессиональные» и «личного престижа». «Профессиональные» мотивы связаны с желанием получить глубокие знания по специальности, стать квалифицированным специалистом, достичь успеха в выбранной области. Мотивы «личного престижа» отражают стремление к высокому социальному статусу, признанию со стороны окружающих, получению престижного диплома. Менее значимыми, хотя и присутствующими, оказываются «прагматические» мотивы (например, просто получить диплом для галочки или избежать призыва в армию) и «познавательные» мотивы, связанные с искренним интересом к самому процессу познания.
Однако, что крайне важно, роль доминирующих мотивов меняется в процессе вузовского обучения. На 1-2 курсах, когда студенты только входят в академическую среду, часто доминируют прагматические мотивы и мотивы личного престижа. Первокурсники могут быть ориентированы на получение диплома как пропуска во взрослую жизнь или на подтверждение своего социального статуса, успешно пройдя вступительные испытания. Познавательные мотивы в этот период могут быть выражены неравномерно, часто уступая место необходимости адаптации и усвоения большого объёма новой информации. Но уже к 3-4 курсу происходит значительный сдвиг: усиливаются профессиональные и познавательные мотивы. Студенты начинают глубже понимать специфику будущей профессии, видят практическую применимость изучаемых дисциплин, и у них формируется более осознанное стремление к профессиональному росту и углубленному освоению знаний.
Динамика познавательной потребности и внутренних мотивов
Динамика мотивации не ограничивается только сменой ведущих мотивов; она также проявляется в изменении интенсивности различных потребностей. Исследования показали, что познавательная потребность студента возрастает на первом и втором курсах, достигая своего пика к концу второго курса. Это вполне объяснимо: начальный период обучения – это знакомство с новыми научными областями, расширение кругозора, столкновение с интересными и сложными задачами, что стимулирует естественное любопытство. Студенты второго курса уже прошли стадию адаптации к вузу, но ещё не обременены глубоко развитыми профессиональными навыками или рутинными задачами. Для них характерна потребность в понимании окружающего мира, стремление к независимости, оригинальности в мышлении и самоутверждению через интеллектуальные достижения.
Однако после этого пика познавательная потребность часто имеет тенденцию к снижению. Это может быть связано с несколькими факторами. Во-первых, с рутинизацией учебного процесса: новизна первых курсов уходит, появляются повторяющиеся задачи, снижается интенсивность эмоционального подкрепления от новых открытий. Во-вторых, происходит переориентация на профессиональные мотивы: по мере приближения к выпуску студенты всё больше фокусируются на подготовке к будущей работе, на освоении конкретных прикладных навыков, которые будут востребованы на рынке труда, что иногда оттесняет чисто познавательный интерес на второй план.
Общая тенденция такова: учебно-профессиональная мотивация студентов меняется в процессе обучения. От первого к третьему курсу наблюдается усиление внутренних мотивов, связанных с самоактуализацией, личностным ростом и стремлением к мастерству ради самого процесса. Студенты начинают получать удовольствие от самого процесса обучения, от решения сложных задач, от чувства компетентности. Но на четвертом курсе мотивационный акцент постепенно переносится с учебной деятельности на будущую профессиональную. Внимание студентов всё больше направлено на поиск работы, планирование карьеры, развитие компетенций, которые будут непосредственно востребованы после выпуска. Учебная деятельность в этот период часто воспринимается как средство достижения профессиональных целей.
Важно отметить, что базисную основу учебно-профессиональной мотивации студентов, независимо от уровня их успешности, составляют социально-психологические установки личности. Эти установки, формирующиеся под влиянием воспитания, социального окружения, личного опыта и ценностных ориентаций, определяют общее отношение студента к учёбе, профессии и своему будущему. Они являются глубинными регуляторами поведения и деятельности, обеспечивая стабильность и направленность мотивационной сферы.
Сравнительный анализ ценностно-мотивационной сферы студентов различных специальностей
Различия между гражданскими и специализированными вузами
При анализе ценностно-мотивационной сферы студентов нельзя игнорировать влияние специфики образовательного учреждения. Сравнительный анализ ценностных ориентаций студентов гражданских вузов и курсантов образовательных организаций, например, ФСИН России, демонстрирует статистически значимые различия, которые обусловлены не только содержанием обучения, но и общей корпоративной культурой, а также будущей профессиональной деятельностью.
У курсантов образовательных организаций ФСИН, чья будущая профессия напрямую связана со служением государству, правопорядком и безопасностью, наблюдается более высокая выраженность таких ценностей, как «государственная безопасность», «дисциплина», «исполнительность» и «служение Отечеству». Эти ценности являются краеугольными камнями в системе ценностей военнослужащих и правоохранительных органов, они активно формируются и поддерживаются в процессе обучения, пронизывая всю систему воспитательной работы.
В противоположность этому, у студентов гражданских вузов, особенно гуманитарных и творческих специальностей, зачастую выше значимость «свободы», «саморазвития» и «творчества». Эти ценности отражают стремление к индивидуальной автономии, возможности выбора собственного пути, самовыражению и инновационному подходу к решению задач, что является важным в современном гражданском обществе. Таким образом, сама институциональная среда и цели подготовки специалистов оказывают мощное формирующее воздействие на ценностную сферу. Отсюда вытекает важное следствие: образовательные программы должны быть адаптированы не только к академическим, но и к ценностным потребностям целевой аудитории, чтобы обеспечить максимальную вовлеченность и эффективность обучения.
Специфика ценностно-мотивационных профилей по направлениям подготовки
Помимо различий между типами вузов, существуют и значимые особенности внутри гражданского образования, связанные со спецификой направления подготовки. Исследование мотивационных профилей студентов гуманитарных, технических и медицинских специальностей позволило выявить как общие тенденции, так и существенные различия в их ценностно-мотивационной сфере, а также определить динамику ожиданий от будущей профессиональной деятельности.
- У гуманитариев (например, психологи, филологи, социологи) преобладают мотивы общения и саморазвития. Для них важны межличностные взаимодействия, возможность влиять на других, понимать социальные процессы. Саморазвитие воспринимается не только как освоение новых знаний, но и как личностный рост, углубление понимания себя и мира. Их профессиональные ценности часто связаны с возможностью помогать людям, анализировать сложные социальные явления, создавать что-то новое в сфере культуры или образования.
- У технарей (например, инженеры, программисты, физики) на первый план выходят мотивы достижения результатов и профессионального мастерства. Они ориентированы на конкретное дело, на решение технических задач, создание функциональных продуктов и систем. Для них важна возможность видеть ощутимый результат своего труда, постоянно совершенствовать свои навыки и быть экспертами в своей области. Их ценности часто связаны с инновациями, эффективностью, логическим мышлением и практической применимостью знаний.
- У медиков (будущие врачи, медсёстры) доминируют альтруистические мотивы и стремление к высокому статусу. Центральной для них является ценность помощи другим людям, облегчения страданий, спасения жизней. Эта глубокая ориентация на благо других часто сочетается со стремлением к высокому социальному статусу, который традиционно присущ медицинской профессии, а также к возможности постоянного обучения и совершенствования в своей области.
Однако, несмотря на эти ярко выраженные тенденции, часто встречается смешанный тип профессионально-ценностных ориентаций у студентов вузов. Это, вероятно, отражает неопределённость относительно сферы будущей профессиональной деятельности и затруднённый когнитивный аспект осмысления специфики профессии, особенно на младших курсах. Студенты ещё не до конца понимают все нюансы выбранной специальности, её возможности и ограничения. На них могут влиять как романтические представления о профессии, так и внешние факторы, такие как ожидания родителей или престиж. Эта неопределённость может приводить к тому, что их ценностные и мотивационные профили не имеют чёткой выраженной доминанты, а представляют собой смесь различных мотивов и ценностей, которые находятся в процессе формирования и уточнения.
Факторы, влияющие на формирование ценностно-мотивационной сферы студентов
Психологические и личностные факторы
Формирование ценностно-мотивационной сферы студента – это сложный, многофакторный процесс, в котором ключевую роль играют внутренние, психологические и личностные детерминанты. Одним из центральных аспектов является идентификация образа Я – то, как студент воспринимает себя, свои возможности, сильные и слабые стороны. Чёткое и позитивное самовосприятие способствует формированию устойчивых ценностей и адекватной мотивации. Тесно связан с этим образ мира, то есть система представлений студента о том, как устроен мир, каковы его правила и возможности. Эта когнитивная структура влияет на то, какие ценности будут признаны значимыми, а какие – второстепенными.
Критически важен и образ будущей профессиональной деятельности. Насколько этот образ реалистичен, привлекателен и соотносится с личными устремлениями, настолько сильной будет учебно-профессиональная мотивация. Самооценка также играет важную роль: адекватная самооценка способствует уверенности в своих силах, готовности к преодолению трудностей и активному поиску путей для самореализации. Наконец, рефлексия – способность к самоанализу, осмыслению своих действий, мыслей и переживаний – позволяет студенту осознанно корректировать свою ценностную и мотивационную сферу, адаптируясь к новым условиям и требованиям. Таким образом, развитие рефлексивных навыков должно стать неотъемлемой частью образовательного процесса.
Мотивационная сфера личности представляет собой сложную систему, включающую ряд психологических факторов, характеризующих гуманизм и многообразие потребностей. К ним относятся:
- Фактор общения: Потребность в социальных контактах, сотрудничестве, принадлежности к группе.
- Аналитический фактор: Стремление к познанию, пониманию, логическому осмыслению информации.
- Эмоционально-волевой фактор: Способность к саморегуляции, устойчивость к стрессу, целеустремленность.
- Фактор самосознания: Осознание своих мотивов, ценностей, стремление к самопознанию.
Помимо этих, можно выделить системообразующие факторы, которые выражают направленную активность личности и её глубинную ориентацию. Это направленная активность (целеустремленность в достижении профессиональных и жизненных целей), отношения (к учёбе, к профессии, к людям), высокая потребность в знаниях (познавательная активность, жажда нового), самореализация (стремление максимально реализовать свой потенциал) и рефлексия (осознанное отношение к своему развитию). Все эти элементы формируют мотивационную сферу личности как интегральное динамическое образование, которое постоянно формируется и трансформируется под воздействием как внутренних, так и внешних психологических детерминант.
Социальные и педагогические факторы
Наряду с внутренними, на формирование ценностно-мотивационной сферы студента активно влияют внешние, социальные и педагогические факторы. Среди социальных факторов одним из наиболее значимых является социально-экономическое благосостояние семьи. Студенты из благополучных семей могут иметь больше возможностей для получения качественного образования, меньше отвлекаться на бытовые проблемы, что способствует формированию более высоких академических и профессиональных устремлений. Напротив, студенты из менее обеспеченных семей могут быть более ориентированы на прагматические мотивы (быстрое трудоустройство, высокий заработок). Культурная среда также играет важную роль: ценности, транслируемые обществом, СМИ, ближайшим окружением, влияют на формирование личных ценностей и мотивов.
Педагогические факторы оказывают прямое и опосредованное влияние на ценностно-мотивационную сферу, особенно на уровень учебных достижений:
- Качество преподавания: Компетентность, энтузиазм и педагогическое мастерство преподавателей способны вдохновить студентов, развить их познавательный интерес и профессиональную мотивацию. Интересные лекции, интерактивные методы обучения, актуальность материала – всё это напрямую влияет на вовлеченность.
- Содержание образовательных программ: Актуальность, практическая значимость и структурированность учебных планов и программ способствует формированию осознанной профессиональной мотивации. Студенты должны видеть связь между изучаемым материалом и своей будущей профессией.
- Стиль взаимодействия преподавателя и студента: Поддерживающий, уважительный и партнерский стиль общения, готовность преподавателя к диалогу, конструктивная обратная связь способствуют развитию автономии, компетентности и связанности, что, согласн�� теории самодетерминации, является основой внутренней мотивации. Авторитарный или индифферентный стиль, напротив, может подавлять инициативу и вызывать отчуждение.
Наконец, крайне важно отметить, что сформированное на высоком уровне мотивационно-ценностное отношение к избранной профессии выступает мощным внутренним резервом для положительного прохождения студентами кризисов профессионального обучения. На любом этапе обучения могут возникать трудности, разочарования, периоды снижения интереса. Однако если студент обладает чёткими ценностными ориентирами, связанными с будущей профессией, и устойчивой внутренней мотивацией, он будет способен преодолевать эти кризисы, воспринимать их как вызовы к росту, а не как повод для отказа от выбранного пути. Это формирует устойчивость и резильентность личности в процессе профессионального становления.
Методологические подходы и инструменты для эмпирического исследования ценностных ориентаций и мотивации
Проведение качественного исследования ценностных ориентаций и мотивации студентов требует использования надёжных и валидных методологических инструментов. Выбор конкретных методик зависит от целей исследования, теоретических подходов, на которые опирается автор, и особенностей выборки. Ниже представлен широкий спектр зарекомендовавших себя инструментов для диагностики обеих сфер.
Методики исследования ценностных ориентаций
Для глубокого и всестороннего анализа ценностной сферы личности используются различные методики, каждая из которых имеет свои особенности и фокус.
- Морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ), разработанный В. Ф. Соповым и Л. В. Карпушиной, позволяет выявить структуру ценностей и их значимость в различных сферах жизни (например, саморазвитие, духовное удовлетворение, креативность, престиж, достижения, материальное благополучие). Он помогает получить детальный профиль жизненных ценностей.
- Методика диагностики реальной структуры ценностных ориентаций С. С. Бубновой направлена на выявление доминирующих ценностей, которые реально определяют поведение и выборы личности. Она часто используется для сопоставления декларируемых и реально действующих ценностей.
- Ценностный опросник Ш. Шварца является одним из наиболее авторитетных и широко используемых в мире инструментов. Он позволяет диагностировать 10 универсальных ценностных типов (Власть, Достижение, Гедонизм, Стимуляция, Самостоятельность, Универсализм, Благожелательность, Традиция, Конформность, Безопасность) и их динамическую структуру, что даёт возможность кросс-культурных сравнений и анализа ценностных конфликтов.
- Опросник терминальных ценностей («ОТеЦ») И. Г. Сенина разработан для измерения значимости различных терминальных ценностей, таких как «собственный престиж», «высокое материальное положение», «креативность», «сохранение индивидуальности», «развитие себя» и другие. Он позволяет оценить важность различных жизненных целей.
- Методика «Диагностика профессионально-ценностных ориентаций личности» («ДиПЦОЛ») Н. А. Самойлик специально создана для исследования ценностей в профессиональной сфере, позволяя выявить, какие аспекты будущей или текущей работы являются наиболее значимыми для человека (например, творчество, независимость, стабильность, социальная полезность).
- Классическая методика «Ценностные ориентации» М. Рокича остаётся одним из базовых инструментов. Она предполагает ранжирование списка терминальных и инструментальных ценностей по степени их значимости для респондента, что позволяет получить иерархию личных ценностей.
Методики исследования мотивационной сферы
Исследование мотивации также требует разнообразия подходов, поскольку мотивация является многогранным и динамичным явлением.
- Прямые методы включают анкеты с ранжированием мотивов, где студентам предлагается оценить или расположить по порядку значимости различные мотивы учебной или профессиональной деятельности. Это простой и информативный способ получить самоотчёт о мотивах.
- Личностные опросники представляют собой стандартизированные тесты, которые измеряют различные аспекты мотивации, часто косвенно, через оценку личностных черт или установок.
- Проективные методы (например, тематический апперцептивный тест) используются для выявления неосознаваемых или скрытых мотивов, позволяя респонденту проецировать свои внутренние установки на нейтральный стимульный материал.
- Приём изучения самооценки мотивов учебной, познавательной и профессиональной деятельности позволяет студентам самостоятельно оценить силу различных мотивов, что даёт представление об их субъективной значимости.
- Анкета Р. С. Вайсмана используется для оценки желаемого распределения свободного времени на познавательную деятельность, что косвенно указывает на уровень познавательной мотивации.
- Методика Т. Элерса «Мотивация к успеху» позволяет измерить выраженность стремления к достижению успеха и избеганию неудач, что является ключевым компонентом академической и профессиональной мотивации.
- Методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир (в модификации А. А. Реана) помогает дифференцировать внутреннюю, внешнюю положительную и внешнюю отрицательную мотивацию к профессиональной деятельности, что важно для понимания качества мотивации.
- Шкала академической мотивации (ШАМ), разработанная Т. О. Гордеевой, О. А. Сычевым и Е. Н. Осиным, основана на теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райана. Она позволяет измерить выраженность и тип мотивации к учебной деятельности, включая внутреннюю мотивацию, различные виды внешней мотивации и амотивацию.
- Методика изучения мотивов учебной деятельности студентов (А. А. Реан, В. А. Якунин) на основе техники ранжирования выявляет доминирующие мотивы учебной деятельности (познавательные, профессиональные, прагматические и т.д.).
- Существует также методика диагностики мотивации учения студентов педагогического вуза, позволяющая выделить группы мотивов поступления в вуз, реально действующие профессиональные мотивы и их доминирование, что особенно актуально для специфических направлений подготовки.
- Разработана методика диагностики мотивации и установки на профессиональную деятельность у студентов, представляющая собой набор из 23 суждений, оценивающих различные аспекты отношения к будущей профессии.
- Методика Ш. Ричи и П. Мартина «Изучение мотивационного профиля личности» используется для определения индивидуальных сочетаний актуальных для студентов учебно-профессиональных мотивов, таких как потребность в достижениях, автономии, принадлежности, безопасности, влиянии и др.
Выбор и комплексное применение этих методик позволит получить всестороннюю картину ценностно-мотивационной сферы студентов на различных этапах обучения и осуществить её сравнительный анализ.
Практические рекомендации для оптимизации ценностно-мотивационной сферы студентов
Понимание динамики ценностных ориентаций и мотивации студентов на разных этапах обучения, а также знание факторов, влияющих на эти процессы, позволяет разработать конкретные и научно обоснованные практические рекомендации. Эти рекомендации призваны помочь образовательным учреждениям, преподавателям и самим студентам в оптимизации ценностно-мотивационной сферы, что в конечном итоге способствует повышению качества образования и успешности профессионального становления.
Для повышения уровня мотивации профессиональной деятельности студентов, особенно на старших курсах, где профессиональные мотивы выходят на первый план, предлагаются следующие подходы:
- Обеспечение успешной учебной ситуации: Создание условий, в которых студент может регулярно переживать чувство успеха и компетентности. Это включает в себя посильные, но развивающие задачи, адекватную обратную связь и возможность видеть прогресс в своих достижениях.
- Активная поисковая деятельность: Вовлечение студентов в исследовательские проекты, проблемное обучение, кейс-стади, что стимулирует познавательный интерес и развивает самостоятельность.
- Градация учебного материала для групп студентов с разной подготовкой: Индивидуализация обучения, позволяющая каждому студенту работать в зоне его ближайшего развития, предотвращая как скуку от слишком простых заданий, так и фрустрацию от непосильных.
- Введение примеров из производственной деятельности: Максимальное сближение теории и практики. Преподавателям следует регулярно приводить реальные кейсы, проблемы, с которыми сталкиваются специалисты в отрасли, демонстрируя применимость изучаемых знаний.
- Проведение дискуссий и решение проблемных задач: Эти методы способствуют развитию критического мышления, формированию собственной позиции и углубленному пониманию материала, что в совокупности создаёт более полное и реалистичное представление о будущей профессии.
Выявленные особенности развития ценностных ориентаций студентов могут быть активно использованы при планировании содержания как внеучебных воспитательных мероприятий, так и учебных занятий. Например, если исследования показывают рост значимости материального благополучия у старшекурсников, можно организовывать мероприятия, посвящённые построению карьеры, финансовой грамотности, предпринимательству. Если у девушек более выражены ценности семьи и любви, можно включать в воспитательную работу темы, связанные с гармоничным сочетанием профессионального и личного развития.
Для оптимизации учебно-профессиональной мотивации необходимо создавать условия и ставить сложные цели, связанные с развитием и достижениями. Цели должны быть SMART: Specific (конкретные), Measurable (измеримые), Achievable (достижимые), Relevant (значимые), Time-bound (ограниченные по времени). Важно, чтобы студенты воспринимали цели как свои собственные, а не навязанные извне. Постановка таких целей стимулирует внутреннюю мотивацию и способствует самоактуализации.
Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которых строится система его включения в новые виды деятельности и общения, даёт возможность избежать дезадаптации и сделать процесс адаптации психологически комфортным. Это может быть реализовано через индивидуальные консультации, тьюторство, адаптационные программы для первокурсников, а также через гибкость в выборе тем курсовых работ и проектов, позволяя студентам реализовывать свои интересы.
Педагогам крайне важно объяснять студентам, насколько изучаемый материал пригодится им в жизни, отвечает их планам и применим на практике. Когда студенты видят прямую связь между академическими знаниями и будущей профессиональной деятельностью, их внутренняя мотивация значительно усиливается. Это требует от преподавателей не только глубокого знания своего предмета, но и понимания современных требований рынка труда, а также умения строить мосты между теорией и практикой.
Наконец, важно отметить разработку психолого-педагогических программ, направленных на формирование ценностно-мотивационного соответствия студентов выбранному типу профессии. Такие программы могут включать тренинги по профориентации, развитию профессионально важных качеств, формированию ориентации на внутренние мотивы выбора специальности и мотивы поступления в вуз. Конечной целью этих программ является реализация желания студентов работать по специальности, что является лучшим показателем успешности всего образовательного процесса и формирования гармоничной, целеустремленной личности специалиста.
Заключение
Проведённый комплексный анализ особенностей структуры ценностных ориентаций и динамики мотивации студентов на различных этапах обучения в вузе позволяет сделать ряд важных теоретических выводов и выявить эмпирические закономерности. Мы установили, что студенческий возраст является критическим периодом для формирования личности, где ценности и мотивы претерпевают значительные трансформации, определяя не только академическую успешность, но и будущую профессиональную траекторию.
Теоретический обзор показал многообразие подходов к пониманию ценностных ориентаций (от классификаций Рокича и Шварца до систем отечественных исследователей) и мотивации (от иерархий потребностей до теории самодетерминации Деси и Райана). Было доказано, что система ценностей студентов обладает динамическим характером: от младших курсов к старшим растёт значимость материального благополучия и успеха в жизни, а также профессионально-ориентированных ценностей, особенно у студентов технических специальностей, при этом сохраняется высокая значимость базовых «жизненных ценностей». Гендерные различия также подтверждают специфику формирования ценностных приоритетов у юношей и девушек.
В части мотивационной сферы мы выявили закономерную смену доминирующих учебных мотивов от прагматических и мотивов личного престижа на начальных курсах к профессиональным и познавательным на старших. Динамика познавательной потребности, достигающая пика к концу второго курса и затем снижающаяся, подчеркивает необходимость переориентации образовательных стратегий. Особое внимание было уделено сравнительному анализу, который демонстрирует существенные различия в ценностно-мотивационных профилях студентов разных специальностей (гуманитарных, технических, медицинских), а также между гражданскими и специализированными вузами, что подтверждает уникальность каждого направления подготовки.
Мы систематизировали внутренние (образ Я, самооценка, рефлексия) и внешние (социально-экономическое благосостояние семьи, культурная среда, качество преподавания, стиль взаимодействия преподавателя) факторы, оказывающие влияние на ценностно-мотивационную сферу. Отмечено, что сформированное мотивационно-ценностное отношение к профессии является ключевым ресурсом для преодоления кризисов профессионального обучения. Обзор методологических подходов и инструментов представил широкий спектр методик для диагностики ценностной и мотивационной сферы, что является необходимой базой для проведения качественных эмпирических исследований.
Таким образом, цель, поставленная в начале работы, достигнута: мы провели всесторонний анализ, выявили закономерности и различия, а также сформулировали ряд практических рекомендаций. Предложенные рекомендации по оптимизации ценностно-мотивационной сферы, включающие обеспечение успешной учебной ситуации, применение активных методов обучения, учёт индивидуальных и гендерных особенностей, а также ориентацию на связь теории с практикой, имеют высокую прикладную ценность для образовательных учреждений и преподавателей. Они могут способствовать более эффективному формированию компетентных, мотивированных и гармонично развитых специалистов.
Перспективы дальнейших исследований в данной области видятся в проведении лонгитюдных исследований, которые позволят отследить динамику ценностей и мотивов у одних и тех же студентов на протяжении всего периода обучения. Также перспективным является более глубокий анализ влияния цифровой образовательной среды и новых образовательных технологий на ценностно-мотивационную сферу, а также изучение специфики этих процессов в условиях глобализации и культурного многообразия.
Список использованной литературы
- Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Изв. АПН РСФСР. – Вып. 18. – М. : МОДЭК, 1948. – С. 101-124.
- Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов. – М. : Наука, 2006. – 342 с.
- Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2009.
- Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М. : Просвещение, 1986. – С. 257-320.
- Бойков В.Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян // Социологические исследования. – 2004. – № 7.
- Бондаренко А.Г. Социологическое исследование: методика опроса. Учеб. Пособие. Волгоград: ВолгГТУ, 2006.
- Бугрименко А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза // Психологическая наука и образование. – 2006. – № 4. – С. 79-94.
- Букачёва С. Г. Профессиональная мотивация студентов как способ активизации обучения. Методические рекомендации. 2015.
- Валинурова Н.Г., Матвейчев О.А. Современный человек: в поисках смысла. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2004. – С. 97-125.
- Варчев А.Э. Социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы : автореф. дис. …канд. психол. наук. – М., 2003.
- Вербицкий А.А., Бакмаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – 200 с.
- Витенко И.С. Особенности мотивации профессиональной деятельности у студентов медицинских вузов и интернов // Медицинская психология. – 2009. – № 4. – С. 9.
- Воротова Л.В. Профессиональные склонности студентов-медиков // Современные проблемы психологии развития и образования человека: Сборник материалов I Всероссийской конференции с международным участием / под. ред. В.Н. Скворцова. – СПб. : Питер, 2009.
- Выготский Л.С. Психология. – М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – С. 194-195.
- Гайдар К.М. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения : автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1994.
- Голиусова Ю.В. Социальные проблемы, ценностные ориентации и жизненные планы современного российского студенчества. – М. : Издательство МГУ, 2002.
- Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н. Шкала академической мотивации. URL: https://psylab.info/Шкала_академической_мотивации
- Горлова Н.В. К вопросу об особенностях психологической готовности к профессиональной деятельности на начальном и завершающем этапах профессионального образования // Современные проблемы психологии развития и образования человека: Сборник материалов / под. ред. В.Н. Скворцова. – СПБ. : Питер, 2010.
- Гродненский государственный университет им. Я. Купалы. Тема 9. Ценности и ценностные ориентации личности. конспект лекций по соц псих личности.doc. 2016-02-18.
- Гузанов Б. Н., Кривоногова А. С. Профессиональная мотивация студентов вуза в процессе интегрированного производственного обучения. Монография. URL: http://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/20933
- Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы. – Минск, 2006.
- Жданова Наталья Евгеньевна. Исследование ценностных ориентаций студентов в условиях профессионально-образовательного пространства вуза. Психологические науки | КиберЛенинка.
- Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб. : Питер, 2000. – С. 184-270.
- Камбарова К. У. Ценностные ориентации — важнейший компонент структуры личности. URL: https://moluch.ru/archive/115/30381/
- Карякина С.Н. Структура учебной мотивации студентов на разных этапах обучения в вузе // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2018 | КиберЛенинка.
- Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник. – СПб. : Питер, 1996.
- Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: 031000 — Педагогика и психология, 031300 — Соц. педагогика, 033400 – Педагогика. — М.: Academia, 2004. – 301 с.
- Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. / отв. ред. А.А. Бодалев. – М. : АН СССР, 1988. – 191 с.
- Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе. – Л. : Питер. – 1983. – 193 с.
- Кон И.С. Психология старшеклассника. – М. : «Педагогика», 1982. – С. 207-237.
- Кондратьев Ю.М. Особенности отношений межличностной значимости в системах «студент–студент» и «преподаватель–студент» в современном российском вузе : дис. канд. … психол. наук. М., 2005.
- Крайг Г. Психология развития. – СПб. : Питер, 2000. – С. 468-481.
- Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. – C. 4-11.
- Крысько В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии. – СПб. : Питер, 2003. – С. 366.
- Кузубова М.В. Влияние различных факторов на изменение механизмов проявления личностной тревожности : автореф. дис. … канд. психол. наук. Алма-Ата, 1999.
- Кузьмин Е. С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений // Экспериментальная и прикладная психология (Психология личности и малых групп). Вып. 8 / под ред. Е.С. Кузьмина, И.П. Волкова, А.В. Ярмоленко. Л., 1977.
- Лапин Н.И. Как чувствуют себя, к чему стремятся граждане России // Социологические исследования. – 2003. – № 2.
- Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М. : Изд-во СМЫСЛ, 2003. – С. 78-101.
- Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.,1983.
- Meszaros P.S. Self-authorship: advancing students’ intellectual growth. – San Francisco, Calif.: Jossey-Bass, 2007.
- Mihesuah D. A., Wilson A. C. Indigenizing the academy : transforming scholarship and empowering communities. – Lincoln: University of Nebraska Press, 2004.
- Нагоева Лариса Хасамбиевна. Ценностные ориентации: понятие и феномен. Психологические науки | КиберЛенинка.
- Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. – СПб. : Речь, 2006. – С. 64-75.
- Овчинников М.В. Структура и динамика мотивации учения студентов педагогического вуза : автореф. дис. … канд. психол. наук. M., 2008.
- Огородников А.Ю. Типологизация структуры ценностей студентов России. – М. : Издательство МГУ, 2009.
- Основы психологии : Практикум / под ред. Л.Д. Столяреко. – Ростов н/Д : издательство «Феникс», 2004. – С. 236-242.
- Pace D., Middendorf J.K. Decoding the disciplines: helping students learn disciplinary ways of thinking. – San Francisco: Jossey-Bass, 2004.
- Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1990.– 171 с.
- Пакулина С. А., Кедярова Е. А. Методика диагностики мотивации учения студентов педагогического вуза. URL: https://psyjournals.ru/jmfp/2012/n2/55584.shtml
- Платонов К.К. О формировании психологического климата в коллективе // Среднее специальное образование. 1997. – № 1.
- Попова Е.Л. Особенности мотивационной сферы студентов российских вузов. URL: https://pureportal.spbstu.ru/files/100657989/Popova_2020_Osobennosti_motivatcionnoy_sfery_studentov_rossiyskih_vuzov.pdf
- Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб. : Речь, 2005. – С. 532-533.
- Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / под ред. Н.В. Кузьминой. – Л. : Питер, 1970. – 315 с.
- Прозументова Г.Н. Некоторые вопросы определения сформированности ценностных ориентации учащихся // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск : Флинта, 1978. – C. 37-63.
- Прокопьев И.И. О ценностных ориентациях в общении подростков // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М. : Знание, 1983. – C. 75-83.
- Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения / Гусев Н. Г., Калашников Н. П., Качанов А. В. и др. – М.: Высшая школа, 1982 – 128 с.
- Пузанова Ж. В., Ларина Т. И. Влияние обучения в вузе на изменение ценностных ориентаций обучающихся. URL: http://vovr.elpub.ru/jour/article/view/2610
- Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст : Проблемы становления личности. – М. : Мир, 1994. – С. 132-220.
- Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. – СПб. : Речь, 2006. – С. 137-148.
- Романова Е. С. 99 популярных профессий: психологический анализ и профессиограммы. – 2-е изд. – Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2006. – 460 с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб. : Питер, 2002. – С. 641-645.
- Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст // Вопросы психологии. – 1985. – № 7. – С. 67-74.
- Семенова К.Г. Теоретические аспекты ценностных ориентаций в концепциях зарубежных и отечественных исследователей // КиберЛенинка.
- Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб. : ООО «Речь», 2004. – С. 208-224.
- Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001.
- Способы исследования мотивации обучающихся. 2022-11-23.
- Столин В.В. Самосознание личности. – М. Знание, 1983. – С. 113-185.
- Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д : «Феникс», 2003. – С. 152-167.
- Тарасова Л. Е. Личностные особенности студентов с разными типами академической мотивации. Психологические науки | КиберЛенинка.
- Терехова Т. А., Самойлик Н. А., Серегина О. С., Тавтилова Н. Н. Диагностика системы ценностных ориентаций студентов и курсантов образовательных организаций ФСИН России. URL: https://psyjournals.ru/psylaw/2022/n2/Terekova_et_al.shtml
- Толстых Лилия Раисовна, Гольберт Евгения Владимировна. Особенности мотивационно-ценностной сферы студентов разных курсов обучения. 2023.
- Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. – С. 235-307.
- Филатова Елена Витальевна, Ксенофонтова Светлана Борисовна. Учебно-профессиональная мотивация студентов разных направлений подготовки. Науки об образовании | КиберЛенинка.
- Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (Опыт социологического исследования). – СПб. : Изд-во РХГИ, 2004.
- Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. – М. : Просвещение, 2003. – 231 с.
- Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильямс К. Молодежь в обществе риска. – М. : Знание, 2001. – 234 с.
- Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е.В. Шороховой. – М. : Просвещение, 1974. – C. 3-33.
- Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. – М. : Феникс, 1994. – 587 с.
- Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М. : Просвещение, 1969. – С. 128-231.