ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПАМЯТИ
КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.1 Понятие о памяти
1.2 Виды памяти и процессы памяти
1.3 Особенности развития памяти в онтогенезе
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА
2.1 Психологическая сущность аутизма
2.2 Факторы развития памяти при аутизме
2.3 Особенности памяти детей-аутистов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Для умственной отсталости ребенка наиболее характерна равномерная недостаточность предпосылок интеллекта (память и внимание), также и его высших функций (способность к анализу, обобщениям, синтезу, способность абстрактному, оригинальному, творческому мышлению, а также к самостоятельным умозаключениям и суждениям)
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что уровень сформированности слухоречевой памяти старших дошкольников с ОНР III может быть повышен при условии систематического использования мнемотехник как высокоэффективного средства развития памяти ребенка.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщение психологических и педагогических знаний о проблеме, в дифференцированном изучении особенностей памяти в сравнительном аспекте: детей без речевой патологии и детей с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования состоит в том, что она вносит дополнения в практику коррекционной работы с детьми, имеющими ЗПР, что способствует повышению её результативности в плане повышения уровня произвольной памяти у детей как навыка, необходимого для учебной деятельности.Целью исследования является изучить особенности произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в ДОУ. Выявить особенности развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Гипотеза исследования: развитие памяти детей, имеющих олигофрению легкой степени будет эффективнее при проведении своевременной систематизированной диагностической и коррекционной работы с использованием отобранного системного комплекса коррекционных заданий и упражнений.
Гипотеза исследования: развитие памяти детей с общим недоразвитием речи третьего уровня будет эффективнее при проведении своевременной систематизированной диагностической и коррекционной работы с использованием отобранного системного комплекса коррекционных заданий и упражнений.
Гипотезой исследования явилось предположение, что для успешного обучения младших школьников необходимо знать преобладающий тип его памяти, чтобы правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации и приемы, способствующие запоминанию, а также развивать недостаточно сформированные другие виды памяти. Кроме того, правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.
Гипотезой исследования явилось предположение, что для успешного обучения младших школьников необходимо знать преобладающий тип его памяти, чтобы правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации и приемы, способствующие запоминанию, а также развивать недостаточно сформированные другие виды памяти. Кроме того, правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.
В детском возрасте особенно важно наблюдать за развитием памяти, поскольку посредством этого психического процесса происходит научение, в случае значительных нарушений памяти происходит задержка психического развития ребенка, нарушения в формировании социальных навыков, существенно затрудняется процесс обучения.Выяснить особенности развития памяти у детей 0-6 лет.Определить методы диагностики памяти у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить особенности памяти детей дошкольного возрастаПредмет исследования: особенности памяти младших школьников. Изучить методы и приемы развития памяти детей дошкольного возраста
1.Бонгард М.М. Проблема узнавания. М., 1995.
2.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.,1997.- с.71.
3.Гилберг К., Петере Т. Аутизм: меди¬цинские и педагогические аспекты. — СПб., 1998. — С. 31.
4.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.
5.Каган В.Е. Аутизм у детей. М., 1981.
6.Клейникова Т.П. Развитие памяти в контексте общего развития личности // Традиции и новации исследовательской деятельности. Тверь, 2009. – с. 197.
7.Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма. — М., 1991. — С. 39—40
8.Лебединская К.С. Диагностика раннего детского аутизма. М., 1991.- с.79.
9.Лебединский В. В. Никольская О. В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М., 1990. — С. 89-90.
10.Леонтьев А.Н. Избр. Психол. труды. В 2 Т. М., 1983. Т.2. — с. 279.
11.Линдсей П., Норманн Д. Переработка информации у человека. М., 1984. – с. 276.
12.Лурия А.Р. Внимание и память. М.,1985.- с.94.
13.Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1995.
14.Никольская О.С., Баенская Е.Р. Аутичный ребенок. М., 1997.- с.127.
15.Пугач Ю.К. Развитие памяти. Минск.,1995.- с.48.
16.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,1983. – с.303.
список литературы