Как написать курсовую работу по развитию связной речи у детей с ОНР

Актуальность темы курсовой работы обусловлена центральной ролью связной речи в общем психическом развитии ребенка, его социализации и успешности в обучении. В последние годы специалисты отмечают рост числа дошкольников с системными речевыми нарушениями, среди которых особое место занимает общее недоразвитие речи (ОНР). Дети с ОНР демонстрируют значительные задержки в развитии всех компонентов речевой системы, что делает своевременную и целенаправленную коррекцию критически важной. Раннее вмешательство позволяет достичь лучших результатов и подготовить ребенка к школьному обучению.

В связи с этим, целью данной курсовой работы является изучение особенностей и разработка эффективной системы коррекционной работы по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме развития связной речи в норме и при ОНР.
2. Провести диагностическое обследование для выявления исходного уровня сформированности связной речи у детей.
3. Разработать и апробировать систему коррекционно-развивающих занятий.
4. Проанализировать результаты проведенной работы и оценить ее эффективность.

Обозначив теоретические и практические задачи, мы можем перейти к первому этапу их решения — анализу научной литературы.

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной речи у детей с ОНР

1.1. Сущность и психолингвистические механизмы связной речи

Под связной речью принято понимать развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно. Она выполняет важнейшие социальные функции: коммуникативную, познавательную и регулирующую. Выделяют две основные формы связной речи: диалогическую (разговор двух или более лиц) и монологическую (речь одного человека, обращенная к слушателям).

Процесс порождения речевого высказывания является сложной многоуровневой деятельностью, которую изучает психолингвистика. Он включает в себя несколько последовательных этапов:

• Замысел: Возникновение мотива и общей идеи будущего высказывания.
• Внутреннее программирование: Построение схемы, на основе которой будет разворачиваться мысль. На этом этапе происходит отбор ключевых смысловых единиц.
• Лексико-грамматическое развертывание: Подбор конкретных слов, их грамматическое оформление и выстраивание во фразы и предложения в соответствии с созданной программой.
• Внешняя реализация: Непосредственное произнесение высказывания с помощью артикуляционного аппарата.

Таким образом, связная речь — это не просто набор слов, а результат сложной психической деятельности, требующей согласованной работы памяти, мышления, внимания и речевых центров. Понимание этих механизмов является ключом к диагностике и коррекции речевых нарушений.

1.2. Основные этапы и закономерности развития связной речи в онтогенезе

Формирование связной речи в онтогенезе проходит через ряд закономерных этапов, тесно связанных с общим развитием ребенка. Чтобы понимать специфику нарушений, важно иметь представление об эталонной картине этого процесса.

Первые формы связной речи появляются в раннем возрасте и носят ситуативный характер, то есть понятны только в конкретной ситуации и сопровождаются жестами и мимикой. Это преимущественно диалогическая речь. По мере взросления и усложнения познавательной деятельности ребенка происходит постепенный переход к контекстной речи, содержание которой понятно из самого речевого сообщения.

Развитие монологической речи у дошкольников проходит следующие ключевые этапы:

• 3-4 года: Ребенок осваивает простейшую форму монолога — пересказ хорошо знакомых коротких сказок и потешек с опорой на наглядность (картинки, игрушки).
• 4-5 лет: Дети способны пересказывать более объемные тексты, начинают составлять небольшие рассказы по серии сюжетных картинок и по игрушкам.
• 5-7 лет: Появляется способность к самостоятельному рассказыванию — составлению рассказов из личного опыта, творческих рассказов. Речь становится более развернутой, логичной и грамматически оформленной.

Таким образом, к концу дошкольного возраста ребенок в норме овладевает как диалогической, так и основными формами монологической речи. Это является важнейшим показателем его готовности к школе.

1.3. Характеристика детей с общим недоразвитием речи и специфика их речевых нарушений

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это системное нарушение речевой деятельности, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты речевой системы: фонетико-фонематический, лексический и грамматический.

В логопедии принято выделять несколько уровней ОНР. В рамках данной работы мы фокусируемся на детях с ОНР 2 уровня, для которых характерны следующие проявления:

• Скудный словарный запас: Ребенок знает в основном названия знакомых предметов и действий, но испытывает серьезные трудности в подборе слов, обозначающих признаки, качества, части предметов.
• Аграмматизмы: Речь насыщена грамматическими ошибками — неправильное использование падежных окончаний, предлогов, согласования слов в роде, числе и падеже. Чаще всего используется простая фраза из 2-3 слов.
• Нарушения слоговой структуры: Ребенок искажает сложные по структуре слова, пропускает или переставляет слоги.
• Фонологические проблемы: Нарушено произношение многих звуков, а также их различение на слух (фонематическое восприятие). Это может быть связано, в том числе, с особенностями слухового восприятия.

При составлении связного высказывания, например, рассказа по картинке, дети с ОНР испытывают колоссальные трудности. Их рассказы состоят из отдельных, не связанных между собой фраз, они упускают смысловые звенья сюжета и не могут выстроить логическую последовательность событий. Этот теоретический анализ подводит нас к необходимости практического изучения проблемы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию связной речи у дошкольников с ОНР

2.1. Цель, задачи и организация исследования

Целью опытно-экспериментальной работы являлась практическая проверка эффективности разработанной системы коррекционных занятий. Задачи на данном этапе конкретизировались: провести диагностику, реализовать формирующую программу и оценить ее результаты.

Исследование проводилось на базе МБДОУ №15 г. Москвы. В нем приняла участие группа детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в количестве 10 человек с логопедическим заключением «Общее недоразвитие речи, 2-3 уровень». Выбор данной возрастной группы неслучаен, так как, согласно исследованиям, вмешательство в возрасте 3-5 лет и старшем дошкольном возрасте является наиболее продуктивным.

Работа состояла из трех основных этапов:

1. Констатирующий эксперимент: Первичная диагностика уровня развития связной речи у детей.
2. Формирующий эксперимент: Проведение системы коррекционно-развивающих занятий по разработанной методике.
3. Контрольный эксперимент: Повторная диагностика для оценки произошедших изменений и эффективности программы.

2.2. Анализ результатов диагностического обследования состояния связной речи

На констатирующем этапе для оценки уровня развития связной речи использовались следующие диагностические методики: пересказ знакомого текста, составление рассказа по серии сюжетных картинок и составление рассказа по одной сюжетной картинке. Анализ результатов показал, что у подавляющего большинства детей (8 из 10, что составляет 80%) был выявлен низкий уровень сформированности связной речи.

Для их высказываний были характерны следующие типичные ошибки:

• Фрагментарность: Вместо целостного рассказа дети просто перечисляли изображенные на картинках объекты или действия («Мальчик. Собака. Мячик.»).
• Пропуски смысловых звеньев: Дети не могли установить причинно-следственные связи между событиями, пропускали начало или конец истории.
• Лексико-грамматические ошибки: Наблюдались многочисленные аграмматизмы, трудности с подбором слов, использование неверных предлогов и окончаний.
• Нарушение связности: Отдельные предложения не были логически связаны друг с другом, отсутствовали союзы и связующие слова.

Результаты диагностики полностью подтвердили теоретические данные об особенностях речи детей с ОНР и показали острую необходимость в целенаправленной коррекционной работе.

Таким образом, исходный срез позволил четко определить основные «зоны дефицита» и спланировать содержание дальнейшей работы, направленной на их преодоление.

2.3. Содержание коррекционно-развивающей работы

На основе данных диагностики была разработана и реализована комплексная программа коррекционно-развивающей работы. Ключевыми принципами программы стали: опора на игровую деятельность, комплексность (развитие всех сторон речи) и активное использование наглядных пособий.

Работа велась по нескольким взаимосвязанным направлениям:

1. Развитие лексико-грамматического строя: Этот блок был направлен на обогащение словарного запаса, отработку правильного употребления предлогов, согласования слов и построения грамматически верных предложений. Использовались дидактические игры «Что из чего?», «Один-много», «Назови ласково».
2. Формирование фразовой речи: Дети учились строить сначала простые, а затем и сложные предложения по схемам, моделям и вопросам педагога.
3. Обучение рассказыванию: Это был центральный блок программы. Здесь применялись как традиционные, так и инновационные методики, повышающие вовлеченность детей.
   • Артикуляционная гимнастика и тренинги фонологической осведомленности: Проводились в начале каждого занятия для подготовки речевого аппарата и развития слухового внимания.
   • Методика «цепочка рассказывания»: Каждый ребенок по очереди добавлял одно предложение к общему рассказу по картинке, что учило слушать других и следить за логикой повествования.
   • Методика «диктант по картинкам»: Логопед описывал фрагмент картинки, а ребенок должен был найти его и показать. Затем они менялись ролями.
   • Использование наглядных пособий: Активно применялись мнемотаблицы, схемы для составления рассказов, серии сюжетных картинок.

Особое внимание уделялось взаимодействию с родителями и воспитателями. Они получали рекомендации и материалы для закрепления пройденного в домашних условиях, что обеспечивало непрерывность коррекционного процесса. Игровая форма занятий и комплексный подход позволили сделать процесс обучения интересным и продуктивным для детей.

2.4. Сравнительный анализ результатов контрольного этапа исследования

По завершении формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. Целью было доказать эффективность предложенной программы путем сравнения результатов «до» и «после».

Сравнительный анализ показал выраженную положительную динамику у всех участников экспериментальной группы. Если на начальном этапе 80% детей имели низкий уровень, то на контрольном этапе 70% детей (7 из 10) показали средний уровень развития связной речи, а 30% (3 из 10) — уровень ниже среднего. Детей с низким уровнем выявлено не было.

Качественные изменения были особенно показательны:

• Значительно обогатился словарный запас, дети стали использовать больше прилагательных и наречий.
• Количество аграмматизмов в самостоятельной речи заметно снизилось.
• Дети научились выстраивать логическую последовательность событий при составлении рассказа по серии картинок.
• Высказывания стали более развернутыми и связными, появились союзы и союзные слова.

Даже с учетом того, что для достижения устойчивого результата и полного преодоления ОНР требуется длительная работа (в среднем от 1 до 2 лет), полученная за относительно короткий срок динамика доказывает высокую эффективность разработанной и апробированной системы коррекционной работы.

Заключение

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить проблему развития связной речи у детей с ОНР. Теоретический анализ показал, что связная речь является сложным многокомпонентным процессом, который у детей с ОНР оказывается грубо нарушенным на всех уровнях.

Главный вывод, подтвержденный опытно-экспериментальной работой, заключается в следующем: целенаправленная, системная коррекционная работа, построенная на принципах комплексности, игровой деятельности и с активным использованием наглядных методов, эффективно способствует развитию связной речи у дошкольников с ОНР.

В ходе работы была достигнута поставленная цель и решены все задачи. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная модель коррекционных занятий может быть использована логопедами, дефектологами и воспитателями в практической деятельности. Дальнейшей перспективой работы может стать изучение влияния социально-эмоционального развития на преодоление речевых дефектов и разработка программ с еще более тесным вовлечением родителей в коррекционный процесс.

Список источников информации

1. 1.Аханькова Е., Учим детей с ОНР творческому рассказыванию. //Дошкольное воспитание, 2002-№12;
2. 2.Ахутина Т.В., Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. — М.: Просвещение, 1999. — 248 с.;
3. 3.Воробьева В.К., Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В. К. Воробьева.- М.: Сфера, 2009. — 324 с.;
4. 4.Выготский Л.С., Мышление и речь. Изд. 5, испр./ Л. С. Выготский — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.;
5. 5.Гончарова В.А., Особенности лексикона дошкольников с речевой патологией и с задержкой психического развития / В. А. Гончарова. // Логопед в детском саду. — 2008. — № 1(26). — C. 9.;
6. 6.Глухов В.П., Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — изд. 2-е./ В. П. Глухов. — М.: Просвещение, 2004. — 345 с.;
7. 7.Глухов В. П.Изучение особенностей формирования навыков связных высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи// Педагогика и психология образования. № 1, 2014. с 89-96;
8. 8.Глухов .В.П., Труханова Ю.А.//Наши дети учатся сочинять и рассказывать- М.:АРКТИ, 2003. — 24с.
9. 9.Глухов В.П., Основы психолингвистики : учеб.пособие / В. П. Глухов. — М.: Айрис-Пресс, 2005. — 321 с.;
10. 10.Гризик Т.И., Развитие речи детей 6-7 лет: метод.пособие / Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2007. — 224с.;
11. 11.Даскалова Ф.Г. ,Диагностика речевого развития детей школьного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду. М., 2009;
12. 12.Жукова Н. В., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Педагогика, 1989.;
13. 13.Зимняя Н. А., Речевой механизм в схеме порождения речи / Н. А. Зимняя. // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. — М.: Просвещение, 1989. — 249 с.;
14. 14.Ильина М.В., Развитие невербального воображения. — М.: Книголюб, 2004. — 64с.;
15. 15.Ладыженская Т.А., Об изучении связной речи детей, поступающих в школу / Т. А. Ладыженская. // Характеристика связной речи детей 6-7 лет: сб. науч. трудов. М.: Просвещение, 1989. — 143 с.;
16. 16.Лебедева А. А., Профилактика нарушений речи у детей 4–5 лет в условиях кружковой работы // Молодой ученый. — 2016. — №6. — С. 786-788.;
17. 17.Левина Р. Е., Общая характеристика недоразвития речи у детей //Логопедия. Методическое наследие. / Под ред. Л. С. Волковой. — М.: Владос, 2008. — Кн.5.
18. 18.Логопедия : учеб. пособие / Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.: Владос, 2009. — 547 с.;
19. 19.Лурия А.Р., Язык и сознание / А. Р. Лурия. — М.: Просвещение, 1989. — 248 с.;
20. 20.Леонтьев А.А., Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. — М.: Академия, 1997. — 256 с.;
21. 21.Матросова Т. А., Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т. А. Матросова. — М.: В. Секачев, 2009. — 94 с.;
22. 22.Федоренко Л.П., Г. А, Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева, Методика развития речи детей дошкольного возраста / М.: Знание, 1984.;
23. 23.Эльконин Д.Б.// Психология и педагогика игры дошкольника. — М.: Педагогика, 1983. — 213с.