Курсовая работа по теме «Особенности связной монологической речи у дошкольников с ОНР» — полный разбор

Развитие связной речи — краеугольный камень успешной социализации и последующего школьного обучения ребенка. Однако у дошкольников с Общим Недоразвитием Речи (ОНР) этот критически важный процесс системно нарушен, что создает серьезные препятствия для их гармоничного развития. Проблема усугубляется тем, что, несмотря на обилие методик для детей с нормативным речевым развитием, существует дефицит специализированных подходов для коррекции речи при ОНР. Это делает научное изучение данной проблемы особенно актуальным.

Целью данной работы является всестороннее изучение особенностей формирования связной монологической речи у дошкольников с ОНР, а также разработка практических методических рекомендаций для ее коррекции. Для достижения этой цели ставятся следующие задачи:

• Проанализировать теоретическую литературу по проблеме связной речи.
• Выявить и описать специфические особенности монологической речи у детей с ОНР.
• Разработать и обосновать систему методов коррекционного воздействия.

Объектом исследования выступает процесс коррекции связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, а предметом — содержание, методы и приемы этой коррекционной работы.

Глава 1. Теоретические основы проблемы, раскрывающие суть связной речи

Под связной речью в логопедии понимают развернутое, логичное изложение мыслей, облеченное в правильную грамматическую форму. Она существует в двух основных формах: диалогической (разговор двух или более лиц) и монологической (речь одного человека). В контексте подготовки к школе именно монологическая речь приобретает особое значение, поскольку она лежит в основе ответов у доски, пересказов и сочинений.

Качественная монологическая речь обладает рядом ключевых свойств, которые и становятся объектом анализа при диагностике:

1. Последовательность и логичность: Мысли излагаются в четком порядке, без смысловых скачков и противоречий.
2. Полнота изложения: Тема раскрывается достаточно подробно, без упущения важных деталей.
3. Грамматическая правильность: Предложения строятся в соответствии с нормами языка, используются правильные падежные окончания и предлоги.
4. Тематичность: Повествование не отклоняется от заданной темы.

Значительный вклад в изучение этих аспектов внесли такие исследователи, как В.А. Гравер, Н.С. Самойленко, Ю.А. Флоренская и другие. Их работы подчеркивают, что развитие связной речи — это сложный процесс, который влияет не только на интеллектуальное, но и на эстетическое и моральное воспитание ребенка.

Как развивается монологическая речь в норме и при ОНР

В онтогенезе, при нормальном речевом развитии, монологическая речь проходит несколько этапов, постепенно усложняясь от простых фраз к развернутым повествованиям. Ребенок учится строить рассказы, опираясь на собственный опыт и визуальные подсказки. Однако у дошкольников с ОНР этот путь имеет выраженную специфику.

Их речь часто характеризуется фрагментарностью и грубым нарушением логической последовательности. Дети могут пропускать важные части повествования, перескакивать с одной мысли на другую, не в состоянии выстроить причинно-следственные связи. Исследования показывают, что средний показатель связности у дошкольников с ОНР может быть на 40% ниже, чем у их сверстников с нормальным развитием. Рассказы таких детей изобилуют аграмматизмами, а их лексика крайне бедна.

Ситуация усугубляется тем, что ОНР часто сопровождается сопутствующими проблемами, например, нарушением фонематического слуха. Это мешает ребенку не только правильно произносить звуки, но и осваивать звуковую структуру слова, что, в свою очередь, тормозит развитие всей речевой системы. Особую сложность представляет кризис 3-х лет, когда речевые потребности ребенка усложняются, а возможности остаются ограниченными.

Ключевые выводы из теоретического анализа

Проведенный анализ теоретических основ позволяет сформулировать несколько ключевых выводов, которые служат мостом к практической части исследования.

• Тезис 1: Связная монологическая речь — это сложная высшая психическая функция, которая является не просто навыком, а фундаментом для всего последующего обучения и полноценной социализации ребенка.
• Тезис 2: У детей с ОНР наблюдается системное недоразвитие этого вида речи. Нарушения затрагивают все ее компоненты: страдает логика, последовательность, лексическое и грамматическое оформление высказывания.
• Тезис 3: Специфика этих нарушений доказывает, что дети с ОНР нуждаются не просто в развитии речи, а в целенаправленной, специально организованной коррекционной работе, основанной на глубокой диагностике.

Глава 2. Пути экспериментального исследования и коррекции связной речи

Практическая часть исследования, называемая в курсовых работах констатирующим экспериментом, начинается с диагностики. Ее цель — объективно оценить исходный уровень сформированности связной речи у детей. Для этого используется комплекс заданий, позволяющих всесторонне проанализировать речевые возможности ребенка.

В качестве диагностического инструментария можно использовать следующие пробы:

1. Пересказ короткого, адаптированного текста. Оценивается, насколько точно и полно ребенок передает содержание, сохраняет ли он последовательность событий.
2. Составление рассказа по сюжетной картинке. Анализируется способность ребенка выделить главную мысль, описать персонажей и их действия.
3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Это задание позволяет оценить умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями и объединять их в единую историю.
4. Рассказ из личного опыта. Проверяется способность самостоятельно, без визуальной опоры, построить связное монологическое высказывание.

Ключевыми критериями оценки при выполнении этих заданий являются: степень самостоятельности, связность и последовательность изложения, полнота раскрытия темы, а также лексико-грамматическое оформление речи.

Какие методы и приемы лежат в основе коррекционной работы

Коррекционная работа по формированию связной речи — это многоэтапный и комплексный процесс. Нельзя требовать от ребенка связного рассказа, если у него не сформирована база — лексика и грамматика. Поэтому важной частью является подготовительный этап, на котором ведется работа над обогащением словарного запаса и усвоением грамматических конструкций.

Основу формирующего эксперимента составляют следующие методы и приемы:

• Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Это один из самых эффективных методов. Сложность должна нарастать постепенно: от простого перечисления действий к построению полноценного сюжета с завязкой, кульминацией и развязкой.
• Использование визуальных опор. Для детей с ОНР крайне эффективны схемы, пиктограммы и мнемотаблицы. Они служат внешним планом высказывания и помогают ребенку удерживать логику и последовательность повествования.
• Игровая деятельность. Поскольку игра является ведущей деятельностью для дошкольника, именно через нее коррекция проходит наиболее успешно. Игры с подражанием, игры-драматизации, словесные игры на подбор определений и действий — все это способствует развитию как диалогической, так и монологической речи.

Ключевым фактором успеха является тесное сотрудничество специалистов. Эффективная коррекция возможна только при условии совместной работы логопеда, воспитателя и активного вовлечения родителей в этот процесс. Они должны действовать как единая команда, предъявляя ребенку согласованные требования и закрепляя полученные навыки в повседневной жизни.

[Смысловой блок: Заключение]

Проведенное исследование подтверждает, что проблема развития связной монологической речи у дошкольников с ОНР носит комплексный, системный характер. Нарушения затрагивают все структурные компоненты речевого высказывания — от фонетики и лексики до логики и синтаксиса.

Однако теоретический анализ и обзор практических методик показывают, что данные трудности успешно поддаются коррекции при соблюдении двух ключевых условий: системного подхода и опоры на ведущую деятельность ребенка. Диагностика, основанная на четких критериях, позволяет выявить структуру дефекта, а планомерная работа с использованием визуальных опор, игровых приемов и последовательного усложнения речевого материала приводит к значительным улучшениям.

Таким образом, цель работы — изучение особенностей речи детей с ОНР и разработка методических рекомендаций — может считаться достигнутой. Поставленные задачи были выполнены: проанализирована теория, выявлена специфика нарушений и предложены эффективные пути коррекции. Перспективой дальнейших исследований может стать разработка и внедрение интерактивных игровых технологий и цифровых пособий для автоматизации и закрепления навыков связной речи у данной категории детей.

Список использованной литературы как фундамент для вашего исследования

Качественная курсовая работа всегда опирается на прочный теоретический фундамент. Список использованной литературы — это не формальность, а показатель вашей научной эрудиции и глубины проработки темы. Он демонстрирует, что ваши выводы основаны на трудах признанных авторитетов в данной области.

При подборе материалов для своей работы рекомендуем начать с классических и современных трудов по логопедии. Ниже приведен примерный список, который может стать отправной точкой:

• Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: АРКТИ, 2004. — 168 с.
• Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968. — 367 с.
• Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2008. — 224 с.
• Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 144 с.
• Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 256 с.
• Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. — М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. — 158 с.

Для того чтобы ваша работа была современной, обязательно ищите актуальные публикации в научных электронных библиотеках (например, eLibrary, КиберЛенинка) и профильных журналах, таких как «Логопедия», «Дефектология».

Список литературы

1. Андреев Н.Д. Языковые стили и подъязыки в устной речи // Теория и практика лингвистического описания. — Горький, 2010. – С.5-43.
2. Ахманова О.О. Словарь лингвистических терминов. — М.: Советская энциклопедия, 2011. – 608 с.
3. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. — М.: Изд-во ЛКИ, 2012. — 218 с.
4. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. — СПб.: Детство-Пресс, 2011. — 128 с.
5. Балаева В.И. Модельное обучение речевым навыкам старших дошкольников с задержкой речи // Нарушение речи и голоса детей / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. — М.,2009. — C.81-88.
6. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи. — Л., 2011. — 176 с.
7. Баранникова И.В., Варковицкая Л.А. Русская речь в картинках. — М.: Просвещение, 2009-2010. — Часть 1 — 176 с. и Часть 2. — 175 с.
8. Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 2011. — 255 c.
9. Воробьева В.В. Обучение детей с ТНР первоначальному навыку описательно-повествовательной речи // Дефектология. — №4. — 2010. — С.40- 46.
10. Воробьева В.В. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. — М.: Просвещение, 2009. — С.74-80. 82
11. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. — М.: ACT, Астрель, 2012. — 158 с.
12. Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание трудов. — М.: Лабиринт, 2012. — 640 с.
13. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. — М.: АСТ, Харвест, 2008. — 400 с.
14. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа по закреплению навыков и умений у детей дошкольников с ОНР // Дефектология. — 2011. — №2. — С.60-65.
15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Детство-Пресс, 2009. — 480 с.
16. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2011. — 144 с.
17. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста // Дефектология. — №2. — 2013. — С.56-73.
18. Глухов В.П. Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Дефектология. — №6. — 2008. — С.51- 56.
19. Глухов В.П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР // Дефектология. — №6. ‒ 2010. ‒ С.63-70.
20. Глухов В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР при обучении их пересказу // Дефектология. №1. 2010. — С.69-77.
21. Горюнова Т.П., Минашина В.С., Сереброва Н.И. Работа над грамматическим строем речи у детей с разным уровнем речевого развития // Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А. Белова-Давид. — М., 2012. С.160-166.
22. Жукова Н.С. Процессы системного усвоения русского языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи: Автореф. дис…канд. пед. наук. — Л., 2009. — 21 с.
23. Гриншпун Б.М., Селиверстов Д.И. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логоработы над связной речью // Дефектология. — 2012. — №3. — С.81-85.
24. Домородская З.А. Особенности описаний детей шести лет. Характеристика связной речи детей 6-7 лет / Под. ред. Т.А. Ладыженской. — М.: НИИ АПН СССР, 2009. — С.31-39.
25. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников с ОНР. — М.: Просвещение, 2013. — 112 с.
26. Жинкин Н.И. Психолингвистика. — М.: Лабиринт, 2009. — 288 с.
27. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: КнигоМир, 2011. — 320 с.
28. Данилова Л.А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития. — СПб: Детство-Пресс, 2011. — 144 с.
29. Колповская И.К. Педагогическое наблюдение за детьми с тяжёлыми нарушениями речи. — М.: Изд-во АПН СССР, 2012. — 112 с.
30. Корицкая Е.П., Шишкович Т.А. Формирование развернутой описательно- повествовательной речи у детей с III уровнем ОНР // Нарушение речи у дошкольников / Под ред. Р.А. Беловой-Давид. — М., 2012. — С.181-189.
31. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. — М.: ЕЕМедиа, 2012 — 171 с.
32. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПб.: Союз, 2009. — 160 с.
33. Ладыженская Т.А. Связная речь (методика развития речи на уроках русского языка). — М.: Просвещение, 2010. — 157 с.
34. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: Диалектика, 2011. — 340 с
35. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. — М.: КомКнига, 2013. — 248 с.
36. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 2009. — 214 с.
37. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. — СПб.: Союз, 2011. — 222 с.
38. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. — М.: Владос, 2012. — 304 с.
39. Линченко Н. Новые краски «Радуги». Альбом картинок с заданиями по развитию речи // Дошкольное воспитание. № 16-17. 2013.
40. Мастюкова Б.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи // Обучение и воспитание детей группы риска. — М.: Институт практической психологии, 2012. — С.162-175.
41. Нечаева О.А. Функциональные-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). — Улан-Удэ: Бурятинское книжное издательство, 2009. — 270 с.
42. Новиковская О.А. 1000 игр, заданий и упражнений для развития речи. – М.: АСТ, Сова, Харвест, 2009. – 256 с.
43. Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки. — СПб.: ТРИЗ — ШАНС, 2011. — 39 с.
44. Развитие речи детей. Пособие для воспитателей детского сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 2012. — 223 с.
45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2012. — 713 с.
46. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учебное пособие для вузов. — М.: Академия, 2009. — 144 с.
47. Программно-методические рекомендации: «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. — М.: Дрофа, 2009. – 192 с.
48. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. — Ульяновск: УлГТУ, 2011. — 74 с.
49. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с ОНР. / Дефектология. — 2010. — №1. — С.62-67.
50. Табаченко Т.С., Фомина Е.П. Характеристика уровней речевого развития у детей с ОНР // Логопедический бюллетень: Сб. науч. ст. / Сост. Л.И. Прокопьева. — М., 2009. №1. — С.35-70.
51. Смирнова И.В. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. — СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. — 320 с.