Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретический аспект изучения формирования связной монологической речи у детей дошкольного возраста 6
1.1 Понятие и значение монологической речи в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2 Характеристика порождения связного высказывания 11
1.3 Развитие монологической речи в онтогенезе 16
Глава
2. Характер связной монологической речи детей с ОНР 23
2.1 Характеристика речевого развития детей с ОНР 23
2.2 Особенности формирования связной речи у детей с ОНР 31
2.3 Методические рекомендации, направленные на формирование и развитие навыков связной монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР 38
Заключение 42
Список литературы: 43
Выдержка из текста
В настоящее время в системе образования происходят серьезные перемены. На сегодняшний день, согласно ФГОС ДО, целью образовательного учреждения является не просто передача определенного объема знаний, но и воспитание личности, гармоничной во всех сферах жизнедеятельности.
В связи с этим, проблема формирования связной речи у дошкольников с системными нарушениями речи приобретает в современной общей и коррекционной педагогике все большую актуальность. Это обусловлено тем фактом, что связная речь ребенка-дошкольника позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми, обеспечивая «включение» в активный процесс социальной коммуникации. От того, насколько оказываются сформированными навыки речевой коммуникации, в свою очередь, зависит эффективность речевого общения ребенка и всего процесса обучения.
Развитию связной речи детей, у которых имеется общее недоразвитие речи, необходимо уделять особое внимание. Недостаточная сформированность связной речи у дошкольников с системными речевыми нарушениями отрицательно сказывается на развитии речемыслительной деятельности, что приводит к ограничению их коммуникативных потребностей и познавательных возможностей, препятствует овладению знаниями. Кроме того, как правило, системное недоразвитие речи сопровождает наличием вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов: восприятия, памяти, внимания, воображения, а также произвольности действий, что создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью [7 с. 89-96].
Вопросами изучения связной речи, как фактором умственного и коммуникативного развития ребенка, занимались такие исследователи, как Л.С.Выготский, Т.В.Ахутина, Н.И.Жинкин, С.Л.Рубинштейн, А.А.Леонтьев, Ф.А. Сохин и др. Все исследователи отмечают тот факт, что связная речь носит сложный характер и указывают на необходимость ее специального воспитания.
Вопросами формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи занимались Г.В.Чиркина, Е.Б.Филичева, В.А.Ястребова, Т.В.Туманова, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, В.П. Глухов, Р.И. Лалаева, и многие другие. Авторы также указывают на затруднения в овладении связной монологической речью у детей с системными речевыми нарушениями.
Таким образом, данная проблема является актуальной, поскольку речевое развитие определяет общее умственное развитие ребенка, а кроме того и тем фактом, что в настоящее время у дошкольников диагностируется все большее количество речевых нарушений. Так академик А.А. Баранов в своей работе «Состояние здоровья детей в Российской Федерации» (2012) отмечает, что за последние 5– 6 лет ежегодно с различной патологией рождается 35–
37. детей, не менее 9– 10 % детей рождаются недоношенными или с низкой массой тела, что вызывает нарушения моторного развития разной степени тяжести, а также проблемы в речевом развитии [16 с. 786-788].
Целью данной работы будет изучение особенностей формирования связной монологической речи у дошкольников с ОНР.
В соответствии с целью, мною были поставлены следующие задачи:
- изучить теоретические основы понятия «монологическая речь», отображенные в литературе;
- описать развитие монологической речи в онтогенезе;
- изучить научную литературу по вопросам общего недоразвития речи;
- описать общее недоразвитие речи и его периодизацию;
- описать характерные изменения и особенности в развитии связной монологической речи у детей — дошкольников с ОНР;
- разработать методические рекомендации, направленные на коррекцию связной монологической речи для дошкольников с ОНР.
Практическая значимость работы заключается в возможности ее использования педагогами дошкольных учреждений, которые занимаются с детьми с общим недоразвитием речи.
В качестве основных методов работы мною были выбраны изучение и анализ научной литературы по проблематике, обобщение педагогического, психологического и логопедического опыта.
Список использованной литературы
1.Аханькова Е., Учим детей с ОНР творческому рассказыванию. //Дошкольное воспитание, 2002-№ 12;
2.Ахутина Т.В., Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. — М.: Просвещение, 1999. — 248 с.;
3.Воробьева В.К., Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В. К. Воробьева.- М.: Сфера, 2009. — 324 с.;
4.Выготский Л.С., Мышление и речь. Изд.
5. испр./ Л. С. Выготский — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.;
5. Гончарова В.А., Особенности лексикона дошкольников с речевой патологией и с задержкой психического развития / В. А. Гончарова. // Логопед в детском саду. — 2008. — № 1(26).
- C. 9.;
6.Глухов В.П., Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — изд. 2-е./ В. П. Глухов. — М.: Просвещение, 2004. — 345 с.;
7.Глухов В. П.Изучение особенностей формирования навыков связных высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи// Педагогика и психология образования. № 1, 2014. с 89-96;
8.Глухов .В.П., Труханова Ю.А.//Наши дети учатся сочинять и рассказывать- М.:АРКТИ, 2003. — 24с.
9.Глухов В.П., Основы психолингвистики : учеб.пособие / В. П. Глухов. — М.: Айрис-Пресс, 2005. — 321 с.;
10.Гризик Т.И., Развитие речи детей 6-7 лет: метод.пособие / Т. И. Гризик. — М.: Просвещение, 2007. — 224с.;
11.Даскалова Ф.Г. ,Диагностика речевого развития детей школьного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду. М., 2009;
12. Жукова Н. В., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Педагогика, 1989.;
13. Зимняя Н. А., Речевой механизм в схеме порождения речи / Н. А. Зимняя. // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. — М.: Просвещение, 1989. — 249 с.;
14.Ильина М.В., Развитие невербального воображения. — М.: Книголюб, 2004. — 64с.;
15.Ладыженская Т.А., Об изучении связной речи детей, поступающих в школу / Т. А. Ладыженская. // Характеристика связной речи детей 6-7 лет: сб. науч. трудов. М.: Просвещение, 1989. — 143 с.;
16.Лебедева А. А., Профилактика нарушений речи у детей 4– 5 лет в условиях кружковой работы // Молодой ученый. — 2016. — № 6. — С. 786-788.;
17.Левина Р. Е., Общая характеристика недоразвития речи у детей //Логопедия. Методическое наследие. / Под ред. Л. С. Волковой. — М.: Владос, 2008. — Кн.5.
18.Логопедия : учеб. пособие / Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.: Владос, 2009. — 547 с.;
19.Лурия А.Р., Язык и сознание / А. Р. Лурия. — М.: Просвещение, 1989. — 248 с.;
20.Леонтьев А.А., Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. — М.: Академия, 1997. — 256 с.;
21.Матросова Т. А., Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т. А. Матросова. — М.: В. Секачев, 2009. — 94 с.;
22.Федоренко Л.П., Г. А, Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева, Методика развития речи детей дошкольного возраста / М.: Знание, 1984.;
23.Эльконин Д.Б.// Психология и педагогика игры дошкольника. — М.: Педагогика, 1983. — 213с.
