СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 12
1.3. Развитие речи детей дошкольного возраста в образовательных программах ДОУ 16
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи детей старшего дошкольного возраста 26
2.1. Цели и задачи исследования 26
2.2. Содержание методики исследования 26
2.3. Организация исследования 30
ГЛАВА 3. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47
Содержание
Выдержка из текста
Совершенствование системы образования поднимает вопрос о необходимости внедрения в работу общеобразовательных учреждений, комплекса мер, которые направлены на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, формирование полноценной личности, получение должного образования в соответствии с его возрастом. На современном этапе значительно возросли требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста, так как к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речи: активности, словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию.
Формирование лексики — длительный процесс овладения словарным запасом, который накоплен народом в процессе его истории. Содержание словарной работы в ДОУ определяется следующими положениями: через слово происходит акт познания, средствами лексической системы открывается созданная языком картина мира. «Образ мира, как он трактуется сегодня психологами, — находит отражение в сознании человека предметного мира опосредованными предметными значениями и соответствующими когнитивными схемами и поддающееся сознательной рефлексии» [17]. Именно познание предметного мира однозначно определяет, какие блоки лексических единиц, в какой последовательности образуются в детском словаре. Известно, что первые единицы в детской речи — это знаки предметов ближайшего окружения, и чем шире круг восприятия, тем больше единиц появляется в детском словаре.
Состояние грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием
В данной работе в сравнительном плане изучаются особенности речевого развития дошкольников с ЗПР в отличие от детей с нормальным психическим и речевым развитием. Таким образом, изучение нарушений речевого развития у детей с задержкой психического развития, выявление особенностей создания психолого-педагогических условий для развития речи дошкольников с ЗПР, является актуальной проблемой в теории и практике логопедии. В связи с этим особенности развития связной речи у дошкольников с задержкой психического развития будет заключаться в неумении строить развернутую фразу, в затруднении при программировании последовательности изложения рассказа.
Методы и приемы обследования и коррекции связной речи у дошкольников с ОНР (3 уров)
Актуальность исследования заключается в недостаточной разработанности данной проблемы и ее несомненная значимость для освоения детьми основ речевой культуры и формирования связной речи у дошкольников с ЗПР.
Сравнительный анализ состояния связного высказывания у старших дошкольников с ОНР и их сверстников с нормальным речевым развитием
Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи.
Формирование связной речи у детей изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место задержка психического развития.У детей с задержкой психического развития формирование связной речи осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями, поскольку ребенок не чувствует потребности в речевом общении с окружающими.
Объектом исследования является процесс коррекции связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
Существует довольно большое разнообразие методических разработок по формированию связных высказываний у детей с нормальным речевым развитием, начиная с фразы и заканчивая творческим рассказом, а для детей с речевым недоразвитием таких методик мало.
Гипотеза исследования: предполагаем, что у детей с ОНР наблюдаются различные, качественно неоднородные уровни сформированности связной речи, что обуславливает необходимость дифференцированного подхода в определении направлений логопедической работы по развитию связной речи у детей данной категории в системе коррекционного воздействия. Сюжетно-ролевая игра является эффективным средством коррекции связной речи у дошкольников с ОНР в системе логопедической работы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
2. Бородич, А.М. Методика развития речи детей. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 256 с.
3. Вальчук, Е.В. Развитие связной речи детей 6 – 7 лет. – Воронеж: Издательский центр «Учитель», 2011. – 127 с.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь//Психология. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 208 с.
5. Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 472 с.
6. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.П. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.
7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
8. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.: Наука, 1982. – 159 с.
9. Ладыженская, Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка. — М.: Педагогика, 1980. – 236 с.
10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность список литературы