Как написать курсовую по коррекции игры у детей с ЗПР и УО — полный разбор с планом и примерами

Введение

Игра — это не просто развлечение, а ведущая деятельность в дошкольном возрасте, через которую закладывается фундамент личности, развиваются духовные и физические силы ребенка, его внимание, память и воображение. Однако у детей с особыми образовательными потребностями, в частности с задержкой психического развития (ЗПР) и умственной отсталостью (УО), естественное игровое развитие нарушено и требует целенаправленной коррекционной работы. Без специальной помощи игра таких детей остается на уровне примитивных манипуляций, что значительно тормозит их социализацию и познавательное развитие.

Актуальность исследования обусловлена ключевой ролью игры как инструмента обучения и терапии для детей с ОВЗ. Формирование игровых навыков напрямую влияет на их успешную социализацию, самореализацию и подготовку к дальнейшему обучению.

Таким образом, возникает необходимость в систематизации и описании эффективных педагогических методов, способствующих развитию игровой деятельности у данной категории детей.

Объект исследования: процесс развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) и умственной отсталостью (УО).

Предмет исследования: педагогические условия и методы коррекции игровой деятельности у детей с ЗПР и УО.

Гипотеза исследования: предполагается, что систематическая и целенаправленная педагогическая работа, выстроенная пошагово и с учетом специфики нарушений, окажет положительное влияние на развитие социальных, коммуникативных и когнитивных навыков у детей с ЗПР и УО через формирование у них сюжетно-ролевой игры.

Задачи курсовой работы:

1. Изучить теоретические основы проблемы развития игровой деятельности в дошкольном возрасте.
2. Выявить и сравнить специфические особенности сюжетно-ролевой игры у детей с ЗПР и УО.
3. Разработать и описать методические рекомендации и практические приемы по формированию игры у данной категории детей.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения игровой деятельности у детей с ЗПР и УО

1.1. Какую роль сюжетно-ролевая игра выполняет в развитии ребенка

Сюжетно-ролевая игра — это вид деятельности, в которой дети берут на себя определенные роли взрослых и в условных, специально создаваемых игровых ситуациях воспроизводят их деятельность и отношения между ними. Это не просто копирование, а творческий процесс, который становится для ребенка формой познания окружающего мира.

Ключевыми компонентами сюжетно-ролевой игры являются:

• Игровой замысел (сюжет): общее определение того, во что будут играть дети (в больницу, в магазин, в семью).
• Принятие роли: главный элемент, позволяющий ребенку действовать от имени персонажа.
• Игровые действия: конкретные операции, через которые реализуется роль и сюжет.
• Использование предметов-заместителей: способность наделять предметы новым, условным значением (кубик — это мыло, палочка — термометр).
• Взаимодействие и ролевая речь: общение между участниками в соответствии с их ролями.

Фундаментальная роль игры в развитии личности раскрывается через ее многогранные функции. В игре интенсивно развиваются все психические процессы: внимание, память, восприятие и, особенно, воображение. Следуя правилам сюжета, ребенок учится управлять своим поведением, что закладывает основы волевой регуляции и дисциплинированности. Именно в игровом взаимодействии дети осваивают социальные нормы, учатся договариваться, сопереживать и разрешать конфликты.

Великий психолог Л.С. Выготский рассматривал игру как ведущую деятельность дошкольника, создающую «зону ближайшего развития». В игре ребенок всегда «выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя». Именно игра позволяет ребенку сделать первый шаг от действий с реальными предметами к действиям в умственном, воображаемом плане, что является основой для развития абстрактного мышления.

1.2. В чем специфика игровой деятельности детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью

Для эффективной коррекционной работы важно четко разграничивать состояния задержки психического развития (ЗПР) и умственной отсталости (УО), поскольку они предполагают дифференцированный подход. Несмотря на общую тенденцию к недоразвитию игровой деятельности, специфика нарушений у этих двух категорий детей имеет качественные различия.

Особенности игры у детей с задержкой психического развития (ЗПР):

• Стереотипность и однообразие: Дети склонны многократно повторять одни и те же игровые действия, сюжеты бедны и часто не выходят за рамки бытовой тематики.
• Трудности с удержанием роли и правил: Ребенок может легко выходить из роли, а усложнение правил часто приводит к распаду игры.
• Несформированность действий замещения: Предметы-заместители используются редко, один и тот же предмет с трудом применяется в разных значениях.
• Слабая игровая мотивация: Дети часто не проявляют инициативы, не могут самостоятельно организовать игру и нуждаются в побуждении со стороны взрослого.

Тем не менее, дети с ЗПР хорошо принимают помощь взрослого и для них более доступны такие форматы, как игры-драматизации по знакомым сказкам, где сюжет и роли заранее определены.

Особенности игры у детей с умственной отсталостью (УО):

• Замедленное или отсутствующее спонтанное развитие игры: Без специального, целенаправленного обучения полноценная сюжетно-ролевая игра у детей с УО не формируется. Их деятельность долго остается на уровне простых манипуляций с игрушками.
• Трудности с символическим представлением: Главная проблема — неспособность к созданию воображаемой ситуации. Ребенок не понимает, как кубик может стать «мылом», а стул — «машиной».
• Непонимание социальных ролей и отношений: Дети не улавливают смысл действий взрослых, которые они должны воспроизводить, что делает их игру бессодержательной.

Таким образом, можно сделать вывод, что если у детей с ЗПР игра развивается с задержкой и искажениями, то у детей с УО она без помощи взрослого практически не возникает. В обоих случаях необходима целенаправленная, системная педагогическая работа, чтобы игра стала инструментом их развития.

Глава 2. Практические пути и методы коррекции сюжетно-ролевой игры

2.1. Каковы основные направления и принципы коррекционной работы

Главная цель коррекционной работы — это не механическое обучение игровым действиям, а развитие личности ребенка в целом через игру. Игра выступает как универсальный инструмент для коррекции познавательной сферы, поведения, эмоционально-волевых качеств и коммуникативных навыков. Для достижения этой цели работа педагога должна строиться на ряде ключевых принципов.

• Индивидуализация: Подход должен учитывать уровень развития и специфические потребности каждого ребенка. Педагог должен знать, какие именно компоненты игры (замысел, ролевое поведение, использование заместителей) несформированы в большей степени.
• Систематичность и комплексность: Занятия по обучению игре должны проводиться регулярно и быть тесно связаны с другими видами деятельности (развитие речи, ознакомление с окружающим миром).
• Создание ситуации успеха: Важно предлагать ребенку посильные задачи и эмоционально поддерживать его, хвалить за малейшие достижения, чтобы сформировать положительное отношение к игре.
• Опора на зону ближайшего развития: Педагог должен вести ребенка от того, что он может делать с помощью взрослого, к тому, что он сможет делать самостоятельно.

Ведущая роль в этом процессе принадлежит педагогу. Он выступает не как сторонний наблюдатель, а как активный участник, партнер по игре и образец для подражания. Взрослый показывает, как можно играть, берет на себя сначала главные, а затем и второстепенные роли, демонстрируя образцы ролевого поведения и диалога.

Огромное значение имеет подготовительная работа. Нельзя научить ребенка играть «в больницу», если у него нет представлений о работе врача. Поэтому обучению игре всегда предшествует работа по расширению жизненного опыта детей: проведение экскурсий (в медкабинет, на кухню, в магазин), целевые наблюдения, беседы, чтение и анализ сказок и рассказов, рассматривание иллюстраций.

2.2. Как выстроить пошаговый процесс обучения игре

Формирование сюжетно-ролевой игры — это длительный и последовательный процесс, который можно условно разделить на несколько взаимосвязанных этапов. Педагог должен вести ребенка по этим ступеням, не пропуская ни одной из них, но регулируя темп в зависимости от индивидуальных возможностей.

1. Этап 1: Подготовительный — Обогащение впечатлениями и обучение предметно-игровым действиям.

   На этом этапе главная задача — вызвать у ребенка интерес к игрушкам и действиям с ними. Педагог организует наблюдения за трудом взрослых, проводит экскурсии, читает книги. Затем он многократно показывает и проговаривает элементарные игровые действия с конкретными игрушками: «Давай покачаем куклу», «Покормим мишку кашей», «Покатаем машинку». Используются наглядные пособия, карточки с изображением действий. Цель — сформировать у ребенка связь между предметом и его игровым назначением.

2. Этап 2: Формирование цепочки игровых действий (сюжета).

   Когда отдельные действия усвоены, педагог начинает выстраивать их в простую логическую последовательность. Он моделирует простой сюжет, выступая в роли ведущего: «Кукла Катя проснулась (действие 1), теперь ее нужно умыть (действие 2), а потом покормить завтраком (действие 3)». Для детей с УО эта цепочка может состоять всего из двух действий и многократно повторяться. Здесь важно усвоение самой логики развития сюжета.

3. Этап 3: Обучение принятию и удержанию роли.

   Это ключевой переход к собственно ролевой игре. Сначала педагог сам играет все роли, четко проговаривая свои действия: «Я — мама, я готовлю обед». Затем он предлагает ребенку взять на себя простую, понятную ему роль, например, в игре «Семья» стать дочкой или сыном. Хорошо помогают игры-ситуации с четко закрепленными ролями, такие как «У врача», «В магазине», «В автобусе». Педагог активно помогает ребенку, подсказывая, что должен делать его персонаж.

4. Этап 4: Развитие ролевого диалога и взаимодействия.

   Когда ребенок научился удерживать роль через действия, начинается работа над ролевой речью. Педагог стимулирует общение между персонажами: «Спроси у доктора, что болит у мишки», «Скажи продавцу «спасибо»». На этом этапе в игру постепенно вводятся другие дети. Сначала педагог выступает посредником, помогая им наладить взаимодействие, а затем постепенно отходит на второй план, позволяя детям развивать сюжет самостоятельно.

2.3. Практикум. Какие игры и упражнения можно использовать

Этот блок представляет собой «копилку» практических материалов, которые можно адаптировать для детей с разным уровнем развития. Важно помнить, что для детей с УО сценарии должны быть максимально упрощены, а для детей с ЗПР можно вводить больше деталей и ролей.

1. Игры на обогащение жизненного опыта и впечатлений:

• Игра-наблюдение «Экскурсия в медицинский кабинет».

  Цель: Познакомить детей с профессией врача и медсестры, их действиями и инструментами.
  Ход: Педагог проводит экскурсию в медкабинет, где медсестра показывает и называет предметы (термометр, фонендоскоп, бинт, шприц без иглы) и демонстрирует простые действия (слушает куклу, измеряет ей температуру). После экскурсии проводится беседа и рассматривание картинок.

• Игра-беседа «Кто как работает?».

  Цель: Систематизировать знания о разных профессиях.
  Ход: Педагог показывает карточки с изображением повара, водителя, парикмахера и спрашивает: «Что делает повар? Что ему нужно для работы?».

2. Игры-упражнения на отработку игровых действий:

• «Накроем на стол для кукол».

  Цель: Закрепить последовательность действий по сервировке стола.
  Инвентарь: Кукольная посуда, стол, скатерть.
  Ход: Педагог вместе с ребенком (или по очереди) выполняет действия в строгой последовательности: постелить скатерть, поставить тарелки, положить ложки, поставить чашки.

• «Построим гараж для машины».

  Цель: Обучение конструированию и связи постройки с сюжетом.
  Инвентарь: Крупные кубики, машинка.
  Ход: «Машинка устала, ей нужно отдохнуть. Давай построим для нее домик-гараж». Ребенок вместе с педагогом строит простое сооружение и загоняет туда машинку.

3. Готовые сценарии сюжетно-ролевых игр (для детей с ЗПР):

• Игра-драматизация по сказке «Теремок».

  Цель: Развитие диалогической речи, умения действовать в соответствии с сюжетом.
  Роли: Мышка, Лягушка, Зайчик, Лисичка, Волк, Медведь. Ведущий (педагог).
  Ход: Педагог выступает в роли ведущего, рассказывая сюжет и помогая детям вовремя вступать в диалог. Слова персонажей максимально упрощены. Используются маски или элементы костюмов. Игры-драматизации особенно эффективны, так как сюжет и реплики заранее известны детям.

4. Готовые сценарии игр-ситуаций (для детей с УО):

• Игра «Мама пришла с работы».

  Цель: Отработка простой цепочки бытовых действий, понимание социальной роли «мама».
  Роли: Мама (сначала педагог, потом ребенок), Ребенок.
  Инвентарь: Кукла, кукольная кроватка, посуда.
  Ход: Педагог (в роли мамы) приходит, говорит: «Здравствуй!». Ребенок (с помощью педагога) отвечает. «Мама» моет руки, садится за стол. «Мама устала, хочет кушать». Ребенок (с помощью) ставит тарелку. Диалоги предельно просты, акцент делается на последовательности из 2-3 действий.

• Игра «На приеме у зубного врача».

  Цель: Преодоление страха, отработка ролевого поведения «пациент».
  Роли: Врач (педагог), Пациент (ребенок с куклой).
  Инвентарь: Белый халат для педагога, стульчик, игрушечные инструменты.
  Ход: «У куклы болит зуб. Пойдем к врачу». Врач говорит: «Садись. Открой рот. А-а-а. Молодец! Вот и все, зуб не болит». Действия и слова многократно повторяются.

Заключение

В ходе данной курсовой работы был проведен анализ одной из ключевых проблем коррекционной педагогики — развития сюжетно-ролевой игры у детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Теоретический анализ показал, что игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста и фундаментальным инструментом развития когнитивных, социальных и эмоциональных навыков. Было установлено, что у детей с ЗПР и УО игровое развитие имеет специфические нарушения, которые без целенаправленной помощи приводят к вторичным отклонениям в личностном становлении.

Практическая часть работы продемонстрировала, что коррекционный процесс должен быть выстроен как систематическая, пошаговая система, основанная на ведущей роли педагога и принципе индивидуализации. От обучения элементарным предметно-игровым действиям, через формирование цепочки сюжета и принятие роли, педагог подводит ребенка к развитию ролевого диалога и полноценного взаимодействия со сверстниками.

Таким образом, выдвинутая во введении гипотеза нашла свое подтверждение. Представленные и проанализированные методики и практические приемы, направленные на систематическое формирование игровой деятельности, действительно способствуют развитию социальных, коммуникативных и познавательных навыков у детей с ЗПР и УО. Успешность коррекции проявляется в постепенном усложнении сюжетов игр, улучшении качества социального взаимодействия и развитии речи.

Практическая значимость работы заключается в том, что предложенные структурированные материалы могут быть использованы в качестве методической основы студентами-дефектологами, начинающими педагогами и воспитателями специальных дошкольных учреждений.

Список использованной литературы

В данном разделе курсовой работы приводится алфавитный перечень всех научных и методических источников, которые были использованы при ее написании. Оформление списка должно соответствовать действующему стандарту ГОСТ. Ниже приведены примеры оформления библиографических записей.

• Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62–76.
• Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика : Учеб. для студ. высш. учеб, заведений / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 208 с.
• Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами в развитии: учебно-методическое пособие / под ред. Л. Б. Баряевой. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. — 145 с.
• Слепович, Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е. С. Слепович. — М.: Педагогика, 1990. — 96 с.
• Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.

Список литературы

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. — Новосибирск, 1994.
2. Воронкова Л. В. Сюжетно-ролевые игры, программы, беседы в кругу детей. М., 2005.
3. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.
4. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: Просвещение, 1995.
5. Зверева О. Сюжетно-ролевая игра.// «Игра и дети».- М., 2003.- №6.
6. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.1. Психологическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1986.
7. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М., 1993.
8. Козлова С.А., Куликова Т.А.. Дошкольная педагогика. М., 2006.
9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.,1999.
10. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. — М., 1996. — №3.
11. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.- М.,2001.
12. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. Баряева Л.Б. Зарин А.П. — СПб.,2001.
13. Основы дошкольной педагогики./Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. — М.,1990.
14. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова— М., 2002.
15. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986.
16. Селиванов В.С. Основы общей педагогики, М., — 2006.
17. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю.Головин — Минск: Харвест,1998.
18. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.,1995
19. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М., 1950. — Т. 8.
20. Шахова О.А. Возрастные особенности развития детей. Новосибирск, 2005.
21. Эльконин Д.Б. Психология игры, М., -1999