Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогическая психология
CОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА
1.1. Игра у нормальных развитых дошкольников
1.2. Особенности сюжетно-ролевой игры у детей младшего дошкольного возраста
2. СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА
2.1. Психика умственно отсталого ребенка
2.2. Предпочтение сюжетно-ролевых игр у умственно отсталых дошкольников младшего возраста
3. СЮЖЕТНО- РОЛЕВАЯ ИГРА И ЕЕ КОРРЕКЦИЯ В РАБОТЕ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Особенности сюжетно — ролевой игры и ее коррекция у умственно отсталых дошкольников младшего возраста
Теоретической основой исследования явились работы Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.Р. Лурии, А.В. Запорожца о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, главными из которых являются образное восприятие и произвольная память. Проблемы развития диалогической речи раскрыты в научных исследованиях А.Г. Рузской, Е.И. Тихеевой; взаимосвязь диалогического развития и игрового творчества в работах Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой.
Гипотеза: Мы предполагаем, что сюжетно-ролевые игры будут способствовать развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста, если они будут проводиться регулярно, сюжет игр будет обогащаться за счет внесения дополнительных атрибутов, изготовленных воспитателями совместно с детьми с разыгрыванием сценариев, включавших диалоги, совместной работе ДОО и семьи.
Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая) для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами (дидактические, подвижные), находить партнеров, ставить цель и выбирать средства для реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, требует от ребенка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами. В этих неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера ребенка, его привычки, интересы, представления об окружающем, различные умения, например умение самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умение самостоятельно организовать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность для решения игровых задач.
Отдельные факты в работах Е. К. Ивановой (1979,), У. В. Ульенковой (1984) свидетельствуют о том, что игровая деятельность детей с ЗПР отличается от игры их здоровых сверстников. Так, Н. Л. Белопольская (1976) и И. Ф. Марковская (1977) в своих исследованиях отмечают, что при явном преобладании игровых интересов над учебными у младших школьников с ЗПР в играх отчетливо выступают однообразие, отсутствие творчества и слабость воображения. Усложнение правил игры зачастую приводит к ее фактическому распаду.
4. Разработать перспективно-тематический план по воспитанию культурно-гигиенических навыков средствами сюжетно-ролевых игр и методические рекомендации для воспитателей по реализации данного плана.
В то же время, в научно-методической и психолого-педагогической литературе недостаточно разработаны вопросы методики воспитания культурно-гигиенических навыков дошкольников в игровой деятельности. Поэтому тема: «Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста» является актуальной.
Теоретическая значимость:Среди современных дошкольников встречается большое количество детей, у которых неразвитая игровая деятельность. Всесторонний анализ трудов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, исследований Е.О. Смирновой показал, что дети дошкольного возраста учатся управлять своим поведением и регулировать его на основе принятых правил и норм в игровых ситуациях. Исследования Д. Б. Эльконина доказали, что при реализации разных сюжетно-ролевых игр последовательность действий тех ролей, которые берут на себя дошкольники, имеет для них такую силу закона, которому они должны подчинять свои действия.
В основе обучения грамоте умственно отсталых школьников лежат общедидактические требования обучения от лёгкого к сложному, от знакомого к незнакомому, а также учёт имеющихся у таких детей нарушений и опора на
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. — Новосибирск, 1994.
2.Воронкова Л. В. Сюжетно-ролевые игры, программы, беседы в кругу детей. М., 2005.
3.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.
4.Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: Просвещение, 1995.
5.Зверева О. Сюжетно-ролевая игра.// «Игра и дети».- М., 2003.- № 6.
6.Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.1. Психологическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1986.
7.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М., 1993.
8.Козлова С.А., Куликова Т.А.. Дошкольная педагогика. М., 2006.
9.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.,1999.
10.Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. — М., 1996. — № 3.
11.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.- М.,2001.
12.Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. Баряева Л.Б. Зарин А.П. — СПб.,2001.
13.Основы дошкольной педагогики./Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. — М.,1990.
14.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова— М., 2002.
15.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986.
16.Селиванов В.С. Основы общей педагогики, М., — 2006.
17.Словарь практического психолога/Сост. С.Ю.Головин — Минск: Харвест,1998.
18.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.,1995
19.Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М., 1950. — Т. 8.
20.Шахова О.А. Возрастные особенности развития детей. Новосибирск, 2005.
21.Эльконин Д.Б. Психология игры, М., -1999
список литературы
