Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты развития навыков рисования у детей дошкольного возраста в норме
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста
1.2. Развитие технических навыков рисования у детей дошкольного возраста в норме
Глава II. Особенности развития технических навыков рисования у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
2.1. Особенности психомоторного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
2.2. Технические навыки рисования и особенности их формирования у детей с интеллектуальной недостаточностью
Глава III. Анализ методик по развитию технических навыков рисования у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Коррекция навыков самообслуживания у детей с нарушением интеллекта
Особенности психического развития детей с нарушениями слуха младшего дошкольного возраста
В настоящее время особую актуальность приобретает формирование у детей с задержкой психического развития (ЗПР) представлений о явлениях и событиях окружающего мира, с которыми они встречаются в повседневной жизни. Такие представления способствуют не только более успешному овладению ими картиной мира, но и развитию познавательной деятельности, речи, эмоциональной сферы, коммуникативных навыков, а также
Если в процессе восприятия человек познает единичные и конкретные предметы, когда они непосредственно воздействуют на его органы чувств, то благодаря мышлению он познает такие особенности, свойства и призна¬ки предмета, которые он мог и не воспринимать непосредственно. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы, которые не сменяют друг друга, но взаимно дополняют и развиваются на всем протяжении его жизни. Эти формы мышления представляют собой единый процесс познания реального мира, в котором может преобладать то одна, то другая форма мышления в различные моменты, вследствие этого познавательный процесс в целом приобретает специфический характер.
Особенности родительского отношения в семьях, воспитывающих детей с нарушением зрения
В последние годы в России причин число детей с нарушениями слуха имеет устойчивую тенденцию к увеличению. По результатам недавних эпидемиологических исследований, около 1 миллиона детей и подростков в нашей стране имеют патологию слуха, причем как врожденного, так и приобретенного характера (Пономарева Л.
В работе мы опирались на теоретические и методологические труды отечественных и зарубежных психологов по проблеме изучения интеллекта (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Ж.Пиаже и др.); в области нарушений речевого развития у детей (В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина и др.); в области специальной психологии и педагогики (Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, О.Н.Усанова и др.).
Объект исследования — изобразительная деятельность детей с нарушением интеллекта.Предмет исследования — возможность использования изобра-зительной деятельности для коррекции интеллектуального и психического развития детей нарушением интеллекта.Анализ состояния вопроса в теории и практике коррекционного обучения позволил сформулировать гипотезу исследования.
Список литературы
1.Антакова-Фомина Л. В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук. (Тезисы докладов 24-го Всесоюзного совещания по проблемам ВНД). — М., 1994.
2.Баряева Л.Б. , Гаврилушкина О.П. , Зарин А.П. , Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: СОЮЗ, 2001.
3.Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности /Динамические временные связи/. — М.: Педагогика, 2006.
4.Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. — М., 1997.
5.Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогатель-ной школы. – М.: Педагогика, 1990.
6.Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
7.Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. — М., 1988.
8.Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова. — М.: Академия, 2004.
9.Исенина Е.Н. Психологические закономерности речевого онтогенеза. Дословесный период / Учебное пособие .- Иваново: Изд-во Иван. Гос. унта,2003.
10.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1995.
11.Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: Психологическая диагностика, профилактика и коррекция /Я.Л. Коломинский. — СПб.: Питер, 2004.
12.Кольцова М. М.,Рузина М. С. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.- СПб., 1996.
13.Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. Изд. 4-е, перераб. и доп. — М., «Просвещение», 2000.
14.Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. — М., «Просвещение», 1997.
15.Курносова Н. К. Развитие тонкой моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью посредством использования не-традиционных техник рисования на занятиях по изобразительной дея-тельности. [Электронный ресурс] // Все для детского сада. — Режим доступа: http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac163.html
16.Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. — М., 1990.
17.Метиева Л.А., Удалова З.Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2009.
18.Моисеева Л.Г. Научные подходы к разработке программы обучения и воспитания детей с умственной отсталостью дошкольного возраста // Вестник СамГУ 2009. № 1(67). – С. 125-130.
19.Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у ано-мальных детей. – М., 1987.
20.Николаенко Д.Ф. Художественное творчество и ребенок М.: Педагоги-ка,1992.
21.Обучение детей рисованию. Пособие для воспитателей детских са-дов./Под ред. С. В. Парафеевой. – М.: Просвещение, 2002.
22.Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей — олигофре-нов. — М., 1991.
23.Перова М.Н. Практическая и умственная деятельность детей — олигофренов. – М.: Просвещение, 2001, – 158 с.
24.Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в разви-тии. – 2-е изд. – М., 2000.
25.Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы/ Науч. исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1985.-128с.
26.Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар: Ун-т «МЭГУ – Краснодар», 1997.
27.Программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью / Редактор Л.А. Тимофеева — М., 2007.
28.Прусакова О.А., Сергиенко Е.А. Понимание эмоций детьми дошколь-ного возраста. // Вопросы психологии. — 2006. — №4. — С. 24-32.
29.Силивон В.А. Природа детского рисунка (психолого-педагогический аспект): Монография. — Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2000. — 183.
30.Специальная педагогика. /Под ред. Н.М. Назаровой. — М.: Изд. центр «Академия», 2002, — 400 с.
31.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). – М., 1995.
32.Ульенкова У.В., Метиева Л.А. Особенности устойчивости и концентра-ции произвольного внимания и умственного отсталых учащихся младших классов. // Дефектология. — 2003. — №2. — С. 18 — 25.
33.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М.,2000.
34.Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем — звуки получаем. — М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2003.
35.Шиф Ж.И. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. – М.,1992.
список литературы