Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 5
1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ 5
1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 9
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 15
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 15
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 19
2.3. РАЗРАБОТКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО СНИЖЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 25
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
Выдержка из текста
Актуальность исследования связана с тем, что современная социальная среда достаточно агрессивна. Все чаще она, воздействуя на ребёнка, становится причиной его тревожности. По мнению специалистов (Е.К. Лютовой [8], Г.Б. Мониной [8], В.С. Мухиной [9], А.М. Прихожан [11]
и других) тревожность и страхи у детей являются распространёнными явлениями. Проблема тревожности обнаруживается и в практике дошкольных учреждений, в том числе – учреждений, в которых воспитываются дети с нарушениями речи.
Повышенная тревожность негативно влияет на все сферы психики ребенка: коммуникативную, аффективно-эмоциональную, когнитивную, морально-волевую. Дошкольники с повышенной тревожностью входят в группы риска по аддитивному поведению, неврозам, эмоциональным нарушениям их личности. Повышенная тревожность может помешать необходимости проявления талантов, самореализации, поиску самого себя, выбору дальнейшего пути жизни, тому, что актуально для каждого ребенка. Повышенная тревожность мешает ребенку двигаться вперед, нормально развиваться. Тревожность препятствует плодотворному общению, приводит к дезадаптации. Ребенку с повышенной тревожностью свойственная неуверенность в себе, минимальная самореализация. Тревожный ребенок имеет неадекватную самооценку – заниженную или завышенную, часто противоречивую, конфликтную.
Проблема преодоления повышенной тревожности должна решаться психологом, однако, воспитатели и родители могут внести свой вклад в решение данной проблемы. Несомненно, психологическая диагностика и коррекция тревожности наиболее эффективны на ранних стадиях формирования личности. В то же время, в практике ДОУ существует противоречие между необходимостью изучения проявлений и причин тревожности детей дошкольного возраста, особенно – детей с проблемами в развитии, в том числе – детей с ОНР, а также определением индивидуально направленных способов ее преодоления, и недостаточной работой специалистов ДОУ в данном направлении. Необходимость разрешения этих противоречий определила цель и задачи данной работы.
Объект исследования: тревожность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности тревожности дошкольников с общим нарушением речи.
Цель исследования: исследование особенностей тревожности дошкольников с общим нарушением речи.
Гипотеза исследования: предполагаем, что тревожность старших дошкольников с ОНР выше уровня тревожности детей с нормальным речевым развитием и имеет специфические особенности, обусловленные структурой дефекта.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические подходы к определению тревожности в психологии.
2. Систематизировать психологические особенности старших дошкольников с ОНР.
3. Изучить особенности тревожности старших дошкольников с ОНР.
4. Разработать психолого-педагогические рекомендации по снижению тревожности у старших дошкольников с ОНР.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы работы были использованы методы: теоретические: анализ литературных источников, систематизация, обобщение; эмпирические: тестирование, описательный качественно-количественный анализ.
Теоретико-методологическая основа: труды специалистов в области психологии тревожности — Е. П. Ильина [5], А.М Прихожан [11], Ч. Спилбергера [11]
и других, концепция Л.С. Выготского [1]
о развитии психических процессов по принципу гетерохронности, опосредованности с речью; идеи Р.Е. Левиной [6]
о принципе связи речи с другими сторонами психического развития ребёнка.
Список использованной литературы
1. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Эксмо, 2005.
2. Барсукова Л.А., Земская Н.Е., Румега Н.А. Логопедия для учителей, психологов, родителей. – М.: Феникс, 2010. — 320 с.
3. Гиталова К. В. Психолого-педагогическая коррекция тревожности дошкольников с нарушениями речи // Молодежные психолого-педагогические исследования в аспекте современных теоретических концепций и экспериментальных данных. – Челябинск, ЧГПУ, 2015. — URL: http://e-koncept.ru.
4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2009.
5. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2011. – 752 с.
6. Левина Р.Е. (ред.) Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010.
7. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Тревога и тревожность: хрестоматия / сост. В.М. Астапов. – СПб.: ПЕР СЭ, 2008. – С. 75-84.
8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. — М.: Генезис, 2010. – 136 с.
9. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития. – Изд.: 15-е изд., стер. — М.: Академия, 2015. — 656 с.
10. Немов Р. С. Общая психология. В 3 т. Т. I. Введение в психологию: учебник — 6 изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2011. — 726 с.
11. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2009. — 192 с.
12. Селиверстов В.И. Детская логопсихология: учебное пособие. – М.: Владос, 2008. – 175 с.
13. Ситдикова Д. Коррекционно-развивающие игры // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 1. – С. 26-29.
14. Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Тревога и тревожность: хрестоматия / сост. В.М. Астапов. – СПб.: Пер Сэ, 2008. – С. 85-99.
15. Стародубцева С. Г. Формирование эмоциональной сферы старших дошкольников с общим недоразвитием речи через самостоятельную творческую деятельность // Молодой ученый. — 2015. — № 9. — С. 1186-1188.
16. Урунтаева Г.А. Детская психология. – Изд.: 10-е изд., стер. — М.: Академия, 2015. — 368 с.
17. Хватцев М.Е. Логопедия: учеб. для вузов. В двух книгах. Книга 2 / Под ред. Р.И Лалаевой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 293 с.
18. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. – М.: Академический проект, 2009. – 208 с.
19. Шевченко М. Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых. — М.: АСТ, 2014. — 176 с.
20. Эльконин Д.Б. Детская психология. – Изд.: 6-е изд., стер. — М.: Академия, 2011. — 384 с.
