Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1 Проблема мотивации в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Особенности учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 9
1.3 Особенности учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 22
2.1 Описание диагностических средств для изучения особенностей мотивации младших школьников с нарушениями зрения 22
2.2 Результаты диагностики особенностей учебной мотивации
младших школьников с нарушениями зрения 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЯ 41
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования связана с тем, что мотивация является одним из важнейших факторов успешности любого вида деятельности. В связи с этим одной из основных задач педагогов и психологов является формирование у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе.
Проблемам мотивации в психологии посвящено достаточно большое количество исследований. Это работы таких психологов как, В.И. Ковалев, Е.П. Ильин, П.М. Якобсон. Изучением особенностей мотивации учебной деятельности активно занимались А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман, М.В. Матюхина.
Учебная мотивация – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности [12].
Учебная мотивация взаимосвязана с познавательными процессами – процессами, с помощью которых формируется образ окружающей среды.
Изучение мотивации как элемента учебной деятельности, обусловленного целями и организацией обучения, нашло всестороннее отражение в трудах Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, А.К.Марковой, А.Б. Орлова, Н.Ф. Талызиной.
Мотивация в качестве субъективно-личностной характеристики представлена в исследованиях Л.И. Божович, Ю.П. Вавилова, И.И. Вартановой, Т.Д. Дубовицкой, П.Е. Ильина, Ю.П. Поваренкова, Ф.М. Рахматуллиной, В.Д. Шадрикова, П.М. Якобсона В.А. Якунина.
Мотивация как компонент психологической структуры деятельности успешно изучается на основе принципов системогенетического подхода в рамках проблем профессионального развития (Ю.П. Вавилов, Ю.П. Поваренков, А.А. Реан, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин).
Мотивация выступает в качестве сложной системы психических процессов, в которой выделяют разные элементы и их взаимосвязи.
Считается, что мотивационная сторона учения школьника в практике обучения наименее управляема. Формирование мотивации подчас идет стихийно, не являясь предметом специальной целенаправленной систематической работы. B. C. Мерлин в связи с этим справедливо подчеркивает, что необходимо «управлять не только умственными действиями, но и мотивами приобретения знаний» [23, с. 113].
И действительно, если не управлять мотивационной сферой учения, то может произойти регресс мотивации, снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения.
Исследователями отмечается влияние различных факторов на учебную мотивацию. Одним из них является нарушение функционирования анализаторов. Так, Е.Ю. Волкова, Л.И. Солнцева отмечают, что у детей с нарушениями зрения учебная деятельность в целом, и учебная мотивация как её компонент, развивается иначе, чем у детей с нормальным развитием.
Изучению учебной мотивации детей с нарушениями зрения посвящены работы многих тифлопсихологов Е.М. Украинская, Г. Поучаускене, Е.Ю. Волкова, Л.И. Солнцева. В их работах указывается, что учебная мотивация при выполнении задания имеет место у всех детей, однако ее стойкость у слабовидящих детей значительно ниже. При трудностях выполнения деятельности они могут ее менять на другую. При этом, имея задание выполнить последовательный ряд упражнений, дети могут считать, что цель достигнута, выполнив только одно из них. Многие дети с нарушением зрения лишены возможности получать ту информацию, те впечатления, переживания, эмоции, поступающие от зрительного анализатора, которые приобретают дети без патологии зрения. Поэтому встает вопрос о влиянии нарушенного зрения на особенности учебной мотивации детей с нарушениями зрения.
Таким образом, актуальность исследования связана с важностью мотивации в структуре учебной деятельности, в структуре личности, с одной стороны, и искажением её развития у слабовидящих детей – с другой.
В нашей работе мы предлагаем изучить особенности учебной мотивации применительно к детям со сниженными зрительными функциями, так как этот вопрос мало изучен в настоящее время.
Цель: выявление специфики учебной мотивации у слабовидящих младших школьников в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
Объект исследования: особенности учебной мотивации детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности учебной мотивации у младших школьников с нарушениями зрения.
Гипотеза: в учебной мотивации слабовидящих младших школьников больше выраженность внешних мотивов, по сравнению с младшими школьниками с нормальным зрением.
Задачи:
1) изучить теоретические источники по проблеме учебной мотивации в норме и при нарушении зрения;
2) экспериментально изучить специфику учебной мотивации младших школьников с нарушениями зрения в сравнении с младшими школьниками с нормальным развитием;
3) разработать рекомендации по развитию учебной мотивации у младших школьников с нарушениями зрения.
Методический аппарат исследования включает: методы теоретического анализа по исследуемой проблеме; эмпирические методы (анкетирование, тестирование по методике «Стандартная беседа», методике изучения мотивов учения); методы математической статистики.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вопросы обучения и развития детей с нарушениями зрения: Сборник научных трудов / Под. ред. М. И. Земцовой и JI. И. Солнцевой. — М.: Просвещение, 1974. — 174 с.
2. Выготский, Л. С. Детская психология / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т.— М., 1984. —Т. 4. —С. 6-268.
3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2007. – 383 с.
4. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2007.
5. Кондюхова, Т.Н. Психологические особенности личности при нарушениях зрения / Т.Н. Конюхова. — СПб.: Питер, 2003. — 176 с.
6. Кручинин, В.А. Динамика возрастных изменений у детей и подростков с глубокими нарушениями зрения / В.А. Кручинин // Дефектология. — 1998. — № 3 — С. 45-52.
7. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до
1. лет): Учебное пособие / И.Ю. Кулагина. — М., 2009. — 340 с.
8. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие / А.Г. Литвак. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.Герцена, 1996; М.: Просвещение, 1998. — 270 с.
9. Лонина, В.А. Психологическая служба в школах для детей с нарушениями зрения / В.А. Лонина // Дефектология. — 1994. — № 6. — С. 10-16.
10. Лонина, В.А. Цели, задачи и содержание работы тифлопсихолога / В.А. Лонина // Дефектология. — 1995. — № 1. — С. 21-29.
11. Маллаев, Д.М. Игры для слепых и слабовидящих: Учебное пособие / Д.М. Маллаев. — М.: Советский спорт, 2002. — 136 с.
12. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова. – М.: Просвящение, 2009. – 266 с.
13. Маркова, А.К. Формирование мотивации ученика в школьном возрасте / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 2008. – 354 с.
14. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. – М.: Просвещение, 1984. – 386 с.
15. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. — СПб.: Питер, 2009. — 302 с.
16. Никулина, Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса: Монография / Г.В. Никулина. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. — 299 с.
17. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М.: Академия, 2007. — 357 с.
18. Психология воспитания детей с нарушениями зрения / Под ред. JI.И. Солнцевой, В.3. Денискиной. — М.: Налоговый вестник, 2004. — 320 с.
19. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 2009. — 432 с.
20. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методы патопсихологии и опыт их применения в клинике / С.Я. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 2008. – 380 с.
21. Солнцева, Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях / Л.И. Солнцева // Дефектология. — 2000. — № 4. — С. 3-8.
22. Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства / Л.И. Солнцева. — М.: Полиграф Сервис, 2000. — 250 с.
23. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Беляков и др. / Под. ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000. — 400 с.
24. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах / Под ред. Л.И. Плаксиной. — Калуга: Адель, 2008. — 140 с.
25. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х. Хеккаузен. – СПб, 2001. – 760 с.
26. Холл, К.С. Теории личности / К.С. Холл. – М.: Смысл, 2010. – 496 с.
27. Хрусталев, С.А. Методика и практика социально-психологической реабилитации незрячих / С.А. Хрусталев и др.. — М.: ВОС, 1986. — 66 с.
