Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты изучения проблемы учебной мотивации младших школьников в психолого – педагогической литературе
1.1. Проблема мотивации в зарубежной и отечественной психологии
1.2. Психологические особенности среднего школьного возраста
1.3. Особенности учебной мотивации учащихся средних классов
Глава
2. Эмпирическое изучение особенностей школьной мотивации учащихся средних классов
2.1. Этапы и выборка исследования
2.2. Методика исследования
2.3. Анализ полученных данных
2.4. Рекомендации по оптимизации учебной мотивации учащихся средних классов
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза: мы предполагаем, что учащиеся с разным уровнем успеваемости имеют и разные учебные мотивы: при доминирующем познавательном и социальных мотивах дети более успешны в обучении, а трудности в обучении имеют дети с узколичностными мотивами, в связи с чем, для повышения успеваемости детей необходимо повышать уровень их учебной мотивации.
Считается, что мотивационная сторона учения школьника в практике обучения наименее управляема. Формирование мотивации подчас идет стихийно, не являясь предметом специальной целенаправленной систематической работы. B. C. Мерлин в связи с этим справедливо подчеркивает, что необходимо «управлять не только умственными действиями, но и мотивами приобретения знаний» [23, с. 113].
И действительно, если не управлять мотивационной сферой учения, то может произойти регресс мотивации, снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения.
Скрипченко раскрыта взаимосвязь между мотивацией и успеваемостью учебной деятельности.Предмет исследования – методы развития профессиональной мотивации школьников в процессе обучения иностранному языку. Определить особенности мотивации как психолого–педагогические проблемы
В данной дипломной работе использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, анализ школьной документации (сочинений школьников), беседа, диагностические методы, методы качественной и количественной обработки данных, методы графического отображения результатов исследования.
Поэтому, начиная с первых дней обучения, перед школьником стоит задача переработки и усвоения многообразной информации в больших объемах. Успешное усвоение знаний зависит от многих причин, главной из которых является интерес к учебе, положительная учебная мотивация. Школьная мотивация имеет свою структуру, компоненты которой отражают отношение школьника к процессу обучения, к учителям и одноклассникам, к своему статусу школьника, к специфичным ситуациям, которые возникают в процессе посещения школы и т.
Ведущим видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность. Она существенно изменяет мотивы его поведения, открывает новые источники развития позна
Педагоги знают, какую роль играет учебная мотивация в образовательном процессе, но сам ученик не всегда осознает смысл обучения. Чаще всего подростки относятся к знаниям равнодушно, без интереса, поэтому перед школой, в частности перед педагогом, стоит задача формирования и развития положительной мотивации к учебной деятельности. Изучение процесса формирования и развития учебной мотивации является одной из центральных проблем, как в области педагогики, так и в области психологии.
- теоретический анализ проблемы оценки качества знаний учащихся на основании исследования психолого-педагогической, научно-методической и философской литературы, который позволил установить методологическую базу обследования; статистические методы: при обработке итогов педагогического эксперимента, а именно определение средних величин и их достоверности, сопоставление итогов обучения до и после введения ИКТ;
В последние годы все чаще отмечают тот факт, что качество знаний учащихся средней школы неуклонно снижается. Основная причина этого явления — крайне низкая мотивация у учащихся к получению знаний. Поэтому среди основных задач, стоящих в настоящее время перед начальной и средней школой и, соответственно, перед каждым учителем и классным руководителем, на первом месте стоит задача развития у учащихся положительной устойчивой мотивации, которая побуждала бы их к систематической учебной работе без принуждения со стороны, а по внутреннему желанию.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
2.Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 1997
3.Битянова М.Р. Куда уходит детство? //Школьный психолог. – 1999, № 12
4.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 2000
5.Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. — М., 1996
6.Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному: Руководство для педагогов и родителей. – М., 2004
7.Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. — М., 1988
8.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986
9.Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. — 1991. — № 6
10.Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. – 1995. — № 6
11.Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2000
12.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000
13.Истратова О.Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д., 2008
14.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000
15.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976
16.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до
1. лет. — М., 1997
17.Лаврентьев В.В. Значение игры в работе с детьми // Начальная школа – 1999. — № 5 . — С- 47-53
18.Маклаков А.Г. Общая психология. — М., 2008
19.Манеева О.И. Загадок несчесть // Начальная школа. – 1999 — № 4. — С – 22-43
20.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 2000
21.Матюхина М.В. Мотивация учения школьников. — М., 2002
22.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005
23.Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1997
24.Мухина В.С. Детская психология. — М., 2000
25.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 2002
26.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
27.Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб., 2002
28.Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 2000
29.Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
30.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В.Дубровиной, А. Д. Андреевой, Е.Е.Даниловой, Т. В. Вохмяниной; Под общ. ред. И.В.Дубровиной. — М., 2005
31.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999
32.Словарь практического психолога /Сост С.Ю. Головин. – Минск, 1998
33.Улицкая И.Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа. – 1996. — № 6. — С – 22-30
34.Учебная деятельность школьника: диагностика и коррекция неблагополучия /Под ред. Ю.З. Гильбуха. – Киев, 1993
35.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М., 1991
36.Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1990. — № 6
37.Цукерман Г.А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. — 1990. — № 6
38.Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. — М., 2003
39.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 2000.
40.Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1999
список литературы
