Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование особенностей умственного развития детей с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие задержки психического развития 6
1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Особенности развития познавательной сферы ребенка с ЗПР 14
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей умственного развития детей с задержкой психического развития 17
2.1. Организация исследования 17
2.2. Результаты исследования 21
Заключение 28
Список литературы 30
Приложения 32
Содержание
Выдержка из текста
Наиболее ощутимыми у детей с ЗПР становятся проблемы в старшем дошкольном возрасте, т.к. это период активного развития мыслительных операций, формирования произвольности психических процессов, волевого начала. Старшие дошкольники готовятся к школе и, если ребенок не может управлять своим вниманием, мышлением, если у него слабая волевая и эмоциональная сфера, что и свойственно детям с ЗПР, то такому ребенку будет очень сложно обучаться в школе.
Теоретическая и практическая значимость данной работы заключается в целостном освещении (как теоретическом, так и практическим) данной проблемы, которая дает возможность применить материалы данной работы как для дальнейшего исследования рассматриваемой темы, так и использования материалов работы в практической деятельности педагогов и дефектологов.
В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим, относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций.
Целью работы была экспериментальная проверка гипотезы на основе выполнения старшими дошкольниками с задержкой психического развития сложных речевых инструкций классификации, обобщению и других заданий, обеспечивающих возможность освоения понятийной стороны слова.
Младшие ш кольники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры — плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстракт ный материал и им требуются аналогии, и, при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Очень активно воображение проявляется и в художественной деятельности, которой младшие школьники любят заниматься. Вся художественн ая деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир.
Изучить исходный уровень развития внимания и его особенностей у детей с ЗПР.Сформировать педрезультаты для педагогов и родителей по определению особенностей внимания у детей с ЗПР.
Развитие внимания в дидактических играх у детей ЗПР
Развитие речи учащихся с тяжелой и умеренной умственной отсталостью на уроках письма и чтения
Самооценка играет очень важную роль в организации результативного управления своим поведением, без нее трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство.
Практическое значение исследования состоит в том, что его результаты позволили разработать комплекс психолого-педагогических рекомендаций по развитию познавательных процессов у детей с задержкой психического развития.
1. Возможность целостного изучения развития мышления открывается при подходе к мышлению как деятельности, что позволяет исследовать особенности и динамику развития важнейших взаимосвязанных компонентов мышления с задержкой психического развития школьников разного возраста с различными вариантами структуры дефекта.
Список литературы
1. Актуальные проблемы диагностики психического развития у детей / Под ред. К.С. Лебединской. – М.: Академия, 2008. – 224с.
2. Виноградова О.А. Развитие речевого общения дошкольников с ЗПР // Практическая психология и логопедия. – 2006. — № 2. – С. 53-54.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1989. – 176с.
4. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М.: Академия, 2004. – 272с.
5. Диагностика умственного развития дошкольников / Венгер Л.А., Холмовский В.В. – М.: Педагогика, 1988. – 248с.
6. Емелина Д.А., Макаров И.В. Задержки темпа психического развития у детей (обзор литературных данных) // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. – 2011. – № 3. – С. 11-16.
7. Зайцев Д.В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными ин-теллектуальными возможностями в семье // Вестник психосоциальной и коррекционно — реабилитационной работы. – 2006. – № 1. – С. 62 – 65.
8. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 568с.
9. Костенкова Ю.А Дети с задержкой психического развития: особенно-сти речи, письма, чтения / Ю.А. Костенкова, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 64 с.
10. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. – СПб.: Питер, 2011. – 940 с.
11. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Дефектология. – № 3. – 2006. – С. 15 – 27.
12. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 126с.
13. Основы специальной психологии /под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 480 с.
14. Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб.: Речь, 2008. – 694с.
15. Психология человека от рождения до смерти / Под общ.ред. А.А. Реана. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – 656с.
16. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2001. – 208с.
17. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 2002. – 800с.
18. Ульенкова У. Шестилетние дети с ЗПР. – М.: Педагогика, 1990. – 184с.
19. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Владос, 2006. – 304 с.
20. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д.Б. – Гриф МО РФ, 2008. – 384 с.
список литературы
