Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава 1.Задержка психического развития как объект исследования 5
1.1.Понятие и виды задержки психического развития детей 5
1.2.Психолого-педагогические параметры ЗПР 10
Глава 2.Умственное развитие детей с ЗПР 15
2.1.Понятие умственного развития и его особенности у детей 15
2.2.Особенности интеллектуальной сферы детей с ЗПР 18
Заключение 24
Список использованной литературы 26
Содержание
Выдержка из текста
Цель, объект, предмет, гипотеза, а также задачи исследования определили методы исследования: теоретический анализ и синтез научной литературы по проблеме, обобщение полученных теоретических данных, наблюдение, беседа, тестирование, проективные методы.
Теоретическая и практическая значимость данной работы заключается в целостном освещении (как теоретическом, так и практическим) данной проблемы, которая дает возможность применить материалы данной работы как для дальнейшего исследования рассматриваемой темы, так и использования материалов работы в практической деятельности педагогов и дефектологов.
В младенческом возрасте задержка в психическом развитии проявляется в замедленном темпе развития сенсомоторных функций, в вялости или, наоборот, в повышенном беспокойстве ребенка. В дошкольном возрасте родители и педагоги нередко обращают внимание на недоразвитие речи у детей, позднее формирование навыков опрятности, самостоятельности. Однако обычно задержка психического развития диагностируется специалистами у детей к окончанию дошкольного возраста или лишь при поступлении в школу. Наиболее наглядно она проявляется у детей в снижении общего запаса знаний, в ограниченности представлений об окружающем, в выраженных нарушениях внимания и памяти.
Целью работы была экспериментальная проверка гипотезы на основе выполнения старшими дошкольниками с задержкой психического развития сложных речевых инструкций классификации, обобщению и других заданий, обеспечивающих возможность освоения понятийной стороны слова.
Младшие ш кольники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры — плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстракт ный материал и им требуются аналогии, и, при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Очень активно воображение проявляется и в художественной деятельности, которой младшие школьники любят заниматься. Вся художественн ая деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир.
Изучить исходный уровень развития внимания и его особенностей у детей с ЗПР.Сформировать педрезультаты для педагогов и родителей по определению особенностей внимания у детей с ЗПР.
Развитие внимания в дидактических играх у детей ЗПР
Развитие речи учащихся с тяжелой и умеренной умственной отсталостью на уроках письма и чтения
Самооценка играет очень важную роль в организации результативного управления своим поведением, без нее трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство.
Теоретическим основанием являются исследования ученых Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского, М.С. Певзнера, Г.Е. Сухарева, занимавшихся проблемами умственной отсталости. А так же работы ученых С.Г. Шевченко, изучавшего особенности речевого развития детей с задержкой психического развития, У.В. Ульяненковой, выделевшей уровни сформированности общей способности к учению, З. Тржесоглава, занимавшегося особенностями проявления расстройств внимания у детей с задержкой психического развития. Проблему особенностей мыслительной деятельности таких детей изучали У.В. Ульенкова, Т.В. Егорова, Т.А. Стрекалова. В исследованиях Т.В. Егоровой проблема снижения познавательной активности при задержке психического развития была подвергнута специальному изучению.
Цель настоящей работы состояла в теоретической и экспериментальной разработке проблемы развития мышления с задержкой психического развития учащихся с различными вариантами структуры дефекта в условиях сложившейся системы коррекционного обучения.
Список использованной литературы
1. Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов / Н.В. Бабкина. – М, Айрис-Пресс, 2006. – 244 с.
2. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М., 1973. – 248 с.
3. Готовимся к школе. Программно — методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / под ред. С. Г. Шевченко. – М. 1998. – 264 с.
4. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С. Г. Шевченко. – М. 2001. – 224 с.
5. Екжанова, Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения / Е.А. Екжанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. – № 1. – С. 31 — 34.
6. Коненкова, И.Д. Рекомендации к организации и содержанию изучения речи дошкольников с задержкой развития / И.Д. Коненкова // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2. – С. 30 — 32.
7. Лебединская, К.С. Задержка психического развития и ее причины / К.С. Лебединская // Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей. – М., 1985. – С.29-37.
8. Лубовский, В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития / В.И. Лубовский //Дефектология. – 1995. – № 1. – С. 30.
9. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии И.И. Мамайчук. – СПб,. 2003. – 312 с.
10. Никашина, Н.А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы / Н.А. Никашина // Обучение детей с задержкой психического развития. – М.,1981. – С.34-45.
11. Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб. пособие для вузов / Т.Г. Никуленко. – М.: Феникс, 2006. – 382 с.
12. Павлей, Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Т.Н. Павлей // Дефектология. – 2000. – № 4. – С. 23 — 26.
13. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития // под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М., 2003. – 298 с.
14. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. – М., 1990. – 294 с.
15. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. – М.; Томск, 1996. – 212 с.
16. Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л.С. Цветкова. – М., 2002. – 246 с.
17. Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова. – М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1997. – 480 с.
18. Юдина, Н. Ю. Особенности интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Юдина. // Успехи современного естествознания. 2009. № 9. [Электронный ресурс].
– Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-intellektualnoy-i-emotsionalno-volevoy-sfery-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya. — (дата обращения: 17.01.2016).
Яфаева, В. Г. Модель компонентов интеллектуального развития и интеллектуальных качеств дошкольников / В.Г. Яфаева // МНКО. 2012. № 1. [Электронный ресурс].
– Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/model-komponentov-intellektualnogo-razvitiya-i-intellektualnyh-kachestv-doshkolnikov. — (дата обращения: 17.01.2016).
список литературы
