Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Проблема дифференцированного подхода при устранении нарушения звукопроизношения у детей с дислалией
1.1 Виды и формы дислалии
1.2 Нейрофизиологический подход к проблеме дифференцированного обучения
1.3 Функциональная асимметрия полушарий мозга
1.3.1. История развития учения функциональной асимметрии полушарий мозга
1.3.2. Специализация левого и правого полушарий мозга
1.3.3. Профили функциональной асимметрии
1.3.4. Левшество
Вывод по первой главе.
Глава 2. Психологические особенности леворуких детей и их влияние на организацию коррекционно-воспитательного процесса.
2.1 Психологические особенности леворуких детей
2.2 Влияние особенностей леворуких детей на организацию коррекционно-воспитательного процесса
Вывод по второй главе.
Глава 3. Учёт нейрофизиологических особенностей мозга при устранении нарушения звукопроизношения у детей с дислалией
3.1 Диагностика
3.2.Опытно-экспериментальная работа
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Вывод по третей главе.
Заключение
Библиография
Приложения
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в России сложилась личностно-ориентированная модель образования. Приоритетными характеристиками такого образования являются концентрация внимания на личности ребенка, обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к его развитию, смещение акцентов со знаниевой системы на личностно-ориентированную. Особенно это касается проблемных детей. Если раньше внимание специалистов было сконцентрировано на дефекте ребенка и обычными были термины «дефективный» ребенок, «дефектологический» факультет и др., то на рубеже XX-XXI вв. ученые сосредоточили свое внимание не на дефекте, а на личности ребенка с его проблемами, компенсаторными и потенциальными возможностями. Исходя из этой методологической основы, особое внимание обращено на детей, имеющих речевые нарушения. Стремление найти действенные средства педагогической помощи детям группы риска привело ученых к обоснованию необходимости последовательной дифференциации и индивидуализации обучения.
Признание педагогической значимости индивидуальных различий между детьми и учета этих различий в коррекционно-развивающем, учебно-воспитательном процессе восходит к мыслителям Древнего Рима, но особенно актуальным оно стало в условиях перехода к массовому обучению. Его гуманистическое содержание как базовая основа построения природосообразного обучения раскрыто в работах классиков мировой педагогики: А. Дистервега, Д. Дьюи, Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др. Вместе с тем вопросы, как сделать обучение эффективным, дифференцированным, личностно-ориентированным, как преодолеть противоречие между одинаковым для всех содержанием, требованиями к результатам обучения и неравными возможностями, до сих пор актуальны и волнуют ученых всего мира.
В настоящее время в мире отмечается тенденция увеличения количества детей с отклонениями в развитии, обусловленными негативными изменениями среды жизнедеятельности человека. Среди них выделяется группа детей, у которых при сохранном интеллекте, слухе и зрении наблюдаются нарушения звукопроизношения.
Таким образом, встает проблема эффективного устранения нарушений звукопроизношения у детей с дислалией.
При разнообразии теоретических и практических подходов к данной проблеме мало исследованным оказался вопрос влияния нейрофизиологических особенностей, а именно профиля функциональной асимметрии, на дифференцированный подход при устранении нарушений звукопроизношения у детей с дислалией.
Таким образом, влияние нейрофизиологических особенностей ребёнка на дифференцированный подхода при устранении нарушений звукопроизношения у детей с дислалией и определило выбор темы настоящего исследования.
В соответствии с данной темой были определены проблема, цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования.
Проблема исследования: раскрытие научно-теоретических основ влияния функциональной асимметрии полушарий мозга на дифференцированный подход при устранении нарушений звукопроизношения у детей с дислалией.
Цель исследования: изучение подходов при коррекции дислалии и адаптация некоторых из них для детей с доминирующим правым полушарием головного мозга.
Объект исследования: нейрофизиологические особенности ребёнка
Предмет исследования: дифференцированный подход при устранении нарушений звукопроизношения у детей с дислалией.
Гипотеза исследования: процесс устранения нарушений звукопроизношения у детей с дислалией может быть успешным, если:
1) подход к решению проблемы будет осуществляться с позиций нейрофизиологии;
2) методы устранения дислалии не будут противоречить природе мозга;
3) будут использоваться методики, которые соответствовали бы природе нервно-психической деятельности детей;
4) дифференцированные подход приведёт в соответствие типологические особенности мозга ребёнка и методы его обучения;
Задачи исследования:
1. Изучить, осмыслить и критически переработать литературу отечественных ученых и опыт педагогов-практиков.
2. Выявить с помощью обследования тип функциональной асимметрии, состояние звукопроизношения у детей.
3. С учетом новейших достижений науки и практики подобрать наиболее эффективные, оптимальные методики по устранению нарушений звукопроизношения у детей с дислалией с учётом типа функциональной асимметрии полушарий мозга.
4. Модифицировать и экспериментально апробировать совокупность приёмов и методов по устранению нарушений звукопроизношения у детей с доминирующим правым полушарием.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи, концепции и подходы к определению сущности педагогических явлений и процессов развития личности: личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.НЛеонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); идеи гуманистической педагогики и психологии (Р.Берне, А.Маслоу К.Роджерс, и др.); концепции личностно-ориентированного образования (И.А. Зимняя, В.Т.Кудрявцев, В.А.Петровский, И.С.Якиманская и др.); нейрофизиологический и нейропсихологический подход (Т.А.Доброхотова, Н.Н.Брагина, К.Б.Магнитская, М.В.Безруких и др.)
Методы исследования: Для решения поставленных задач использовался комплекс методов педагогического и логопедического исследования, в том числе: теоретический метод — анализ литературных источников по исследуемой проблеме; эмпирические методы — прямое, косвенное и включенное наблюдение; опрос (тестирование, беседа с детьми и педагогами); изучение документации, регламентирующей работу учителя-логопеда, а также психолого-педагогической документации, характеризующей детей; констатирующий и формирующий эксперименты; математическая обработка данных опытно-экспериментальной работы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что с учетом новейших достижений науки и практики подобраны наиболее эффективные, оптимальные методики по устранению нарушений звукопроизношения у детей с дислалией с учётом типа функциональной асимметрии полушарий мозга.
База исследования. Средняя общеобразовательная школа №3 с.Черемшан
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап — поисково-теоретический (сентябрь – октябрь) — проанализирована психолого-педагогическая литература по данной проблеме.
Второй этап — экспериментальный (ноябрь – февраль.)- проводилась опытно-экспериментальная работа; обрабатывались ее результаты; корректировалась гипотеза исследования.
Третий этап — обобщающий ( март – апрель)- подводились итоги опытно-экспериментальной работы; оформления результатов исследования в квалификационную работу.
Структура работы определяется задачами исследования, практической целесообразностью изложения материала и логикой раскрытия избранной темы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.
Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, его методологическая основа, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения.
В первой главе «Проблема дифференцированного подхода при устранении нарушений звукопроизношения у детей с дислалией» дано понятие дифференцированного подхода, кратко раскрыто понятие дислалии, её основные виды и формы, обоснована необходимость учёта типа функциональной асимметрии полушарий мозга, раскрыто понятие левшества.
Во второй главе «Учёт нейрофизиологического подхода при устранении дислалии» раскрыты особенности психических процессов у детей с разными типами функциональной асимметрии, влияние этих особенностей на организацию коррекционно-воспитательного процесса, даны принципы и приёмы диагностики, система опытно-экспериментальной работы, приведены результаты этой работы.
В заключении даны общие выводы по итогам проведенной работы.
В приложении 1. Даны тесты для определения ведущей руки ребёнка.
В приложении 2. Дана анкета для родителей.
В приложении 3. Схема логопедического обследования детей с дислалией.
В приложении 4. Содержание и приёмы этапов работы при устранении нарушений звукопроизношения.
Список использованной литературы
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Айрапетянц В.А. Функциональная организация мозга леворуких детей // Леворукость, антропоизометрия и латеральная адаптация. М., 1985.
2. Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома. — Екатеринбург, 1998.
3. Безруких М., Ефимова С. , Круглов Б. Почему учиться трудно? — М., 1995.
4. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. Для педагогов и родителей. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001.
5. Бианки В.Л. Асимметрия мозга животных. Л., 1985.
6. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М., 1988.
7. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. – С-Пб.: Библиополис.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учимся играя. – М.: Просвещение, 1979.
8. Бурлакова М.К. Непереучивать!: Одна из скрытых причин неуспеваемости в начальной школе // «Семья и школа». – 1996, №9. – С.4-6.
9. Бурлакова М.К. Советы логопеда. – М.: Секачёв, 2001 – 64с.
10. Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией (методические разработки к проведению коррекционных занятий). СПб., 1993. — 96 с.
11. Гвоздев А.Н., Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. – М.: АПН, 1948.
12. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.- ( РГПУ им. А.И.Герцена).
13. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. — М., 1994.
14. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М., 1994.
15. Ермаков П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов н/Д, 1988.
16. Зенков Л.П., попов Л.Г. Специализация полушарий по типу организации памяти. Пущино, 1987. С 22-30.
17. Клоссовский Б.Н. Основные данные о развитии мозга ребёнка. М.: Медгиз, 1949.
18. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. – М., 1973.
19. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребёнок учитсяговорить. Пальчиковый игротренинг. – СПб.: «Сага», 2002.
20. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 136с. (Практическая логопедия.)
21. Лурия А.Р. Основы Нейропсихологии. М.: МГУ. 1973.
22. Макарьев И. Если ваш ребенок — левша.-СПб, 1995.
23. Матова М.А. леволатеральность сенсомоторных функций и познавательные способности подростков // Леворукость у детей и подростков. Ростов н/Д 1987. С. %!-54.
24. Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов. М.: Рос. Психол. Общество, 1998.
25. Микадзе Ю.В. Дифференциальная нейропсихология формирования памяти в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование, 1999 № 2 С. 87-98.
26. Нейропсихология сегодня. М., 1995.
27. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1997.
28. Расскажи стихи руками. – М.: Совер, 1992.
29. Рау Ф.Ф. Приёмы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
30. Семенович А.В. Межполушарная организация психических поцессов у левшей. М.: МГУ, 1991.
31. Симерницкая Э.Г. мозг человека и психические поцессы в онтогенезе. М.: МГУ, 1985.
32. Словарь иностранных слов. – М.: Сирин, 1996.
33. Современная психология: Справочное руководство. – М.: ИНФРА-М, 1999.
34. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. — М.,2000.
35. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Асимметрия мозга. М., 1983.
36. Трохимчук Л.В., Шквирина О.И., Бабенко Т.И. Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребёнка. – Ростов-на-Дону, 1994.
37. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989
38. «Школьный психолог» №7 1999
39. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М., 1997. – Ч. 1. – с. 8-119.