ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСВОЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
1.1. Проблема усвоения знаний в теории и практике
1.2. Сущность понятия «ребенок с интеллектуальной недостаточностью»
1.3. Принципы организации усвоения естественнонаучных знаний учащимися с нарушениями интеллекта
Выводы по первой главе
Глава II. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
2.1. Развитие детей с интеллектуальной недостаточностью
2.2. Специфика основных свойств внимания учащихся с нарушениями интеллекта
2.3. Особенности зрительного восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью
2.4. Особенности памяти учащихся с нарушениями интеллекта
2.5. Специфика фонетической и интонационно-выразительной стороны речи учащихся с нарушением интеллекта
2.6. Особенности мышления учащихся с нарушением интеллекта
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования:мы предполагаем, что интеллектуальное недоразвитие у учащихся влияет на формирование их уровня притязания и самооценку, что проявляется в их недостаточной дифференцированности, некоторой неадекватности.Для нормализации процесса формирования личности целесообразно проведение специальной психолого-педагогической работы, направленной на коррекцию самооценки и уровня притязаний.
Основная цель специального образования — обеспечение доступа к качественному образованию детей с ограниченными возможностями, формирование коммуникативной компетенции для их максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество. Поэтому основная цель современного учителя — выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, оптимально соответствуют поставленной цели развития и коррекции личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Проблема решения текстовых арифметических задач умственно отсталыми детьми и отчасти характер допускаемых ими ошибок рассматривались М.В. Ипполитовой, Т.В. Розановой, Г.М. Капустиной. Ими отмечалось возникновение особых затруднений у умственно отсталых детей при решении арифметических задач по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Изучены трудности в понимании предметных и количественных отношений, выраженных в условии задачи (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова), особенности предметно-практических действий как средства для понимания содержания задач (М.В. Ипполитова, Т.В. Розанова), особенности решения задач с косвенной формулировкой условия и формирования понятий "больше на…", "меньше на…" (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова, Н.Ф. Слезина). [33, C.6] Объектом исследования является коррекционно – педагогическая работанаправленная на преодоление нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
База исследования: ГБОУ Краснодарского края специальная (коррекционная) школа 22 города Армавира. В исследовании принимали участие 6 человек (2 мальчика и 4 девочки) 2-го класса. Исследование проводилось с сентября 2016 года по май 2017 года.
Объект исследования — изобразительная деятельность детей с нарушением интеллекта.Предмет исследования — возможность использования изобра-зительной деятельности для коррекции интеллектуального и психического развития детей нарушением интеллекта.Цель исследования — выявление условий эффективной коррекции интеллектуальной сферы с помощью изобразительной деятельности.
Теоретико — методологическую основу исследования составляют: идеи влияния коллектива на развитие личности учеников специальной (коррекционной) школы (Н. Л. Коломинский), особенности социально-психологической адаптации детей с нарушением интеллекта (Л.С. Выготский).
Обеспечивая развитие двигательного аппарата, укрепляя здоровье, повышая работоспособность организма, физическое воспитание способствует сглаживанию и преодолению множества отклонений, поскольку именно движение осуществляет ту непосредственную связь ребенка с окружающим миром, которая лежит в основе развития его психических процессов и организма в целом.
В настоящее время общим вопросам культуры поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью посвящено значительное количество работ …………
Это обусловливает необходимость проведения коренных преобразований в системе подготовки дефектологов, и в частности, специалистов в области образования и воспитания лиц с нарушением в интеллектуальном развитии.В настоящее время общим вопросам культуры поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью посвящено .
Щербы, “правильно составленный словарь и грамматика должны исчерпывать знание данного языка”. На основании теоретического анализа изучения проблемы, систематизировать знания о формирование лексики детей с нарушением интеллекта; Определить особенности коррекционной работы, направленной на формирование лексики у младших школьников с нарушением интеллекта средствами арттерапии;
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Бгажнокова, И.М. Психология умственно отсталого школьника / И.М. Бгажнокова. – М.: Наука, 1996. – 159 с.
2.Белякова, И.В. Запоминание стихотворных текстов умственно отсталыми школьниками при разных способах восприятия / И.В. Белякова // Вопросы психологии познавательной деятельности. – М., 1993. – С. 47 – 52.
3.Выготский, Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1988. – Т.5: Основы дефектологии.
4.Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева,
Н.В. Ялпаева / Под ред. В.А. Сластенина. – 2 – е изд., перераб. – М.: Академия, 2006. – 272 с.
5.Григорьянц, А.М. Методика обучения географии во вспомогательной школе / А.М. Григорьянц. – Ташкент: Укитувчи, 1989. – 163 с.
6.Занков, Л.В. Психология умственно отсталого ребенка / Л.В. Занков. – М.: Просвещение, 1963.
7.Исследование познавательных процессов детей-олигофренов / Сб. науч. тр.// Под ред. В.Г. Петровой. – М.: Наука, 1996. – 248 с.
8.Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: учеб. пособ. для высш. пед. учеб. заведений / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Академия, 2006. – 496 с.
9.Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского,
М.Г. Ярошевского. – М.: Просвещение, 1994. – 456 с.
10.Матасов, Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы / Ю.Т. Матасов. – М.: Наука, 1996. – 156 с.
11.Намазбаева, Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательных школ / Ж.И. Намазбаева. – Алма-Ата, 1995. – 157 с.
12.Особенности преподавания природоведения в специальной (коррекционной) школе IIIV вида // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. – М.: Школа Пресс, 2008. – № 3
13.Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Петрова,
И.В. Белякова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
14.Психологические проблемы коррекционной работы по вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. – М.: Просвещение, 1989. – 256 с.
15.Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IIIV вида 5 – 9 классы. Сборник 1. Природоведение 5 класс. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 240 с.
16.Титова, М.Ф. Изучение природы в 1-4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида: пособие для учителя / М.Ф. Титова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 248 с.
17.Худенко, Е.Д. Знакомство с окружающим миром. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений IIIV вида (3, 4 классы) / Е.Д. Худенко, И.А. Терехова. – М.: АРКТИ, 2004. – 160 с.
18.Хлебосолова, О.А. Природоведение: учеб. для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений IIIV вида /
О.А. Хлебосолова, Е.И. Хлебосолов. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 176 с.
19.Шевырева, Т.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для учителя / Т.В. Шевырева. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 300 с.
20.Умственное развитие учащихся вспомогательной школы // Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Наука, 1983.
список литературы