Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Содержание
Введение
Глава 1.Теоритчисекое изучение влияния нарушений речи на овладение знаниями на уроках русского языка
1.1.Особенности и виды нарушений речи в младшем школьном возрасте
1.2. Особенности письменной речи детей с общим недоразвитием речи
Глава
2. Научно-методические основы выявления и предупреждения нарушения письма на уроках русского языка у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
2.1.Анализ диагностических методик исследования уровня сформированности письменной речи детей младшего школьного возраста с нарушением речи
2.2. Приемы, условия и средства предупреждения нарушений письма у детей с нарушениями речи
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Методологическая основа исследования: философская концепция диалога (Бубер М. [32], Бахтим М.М. [9], В.С. Библер [5]); социально-психологические теории соотношения общения и деятельности (Б.Г. Ананьев [2], Г.М. Андреева [3], М.С. Каган [20], Б.Ф. Ломов [33], С.Л. Рубинштейн [45]
и др.); психолого-педагогические концепции взаимодействия в процессе обучения (И.Б. Котова, С.А. Смирнов, Е.Н. Шиянов [28], И.А. Зимняя [17]
и др.); идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская [8], В.В. Сериков [46], И.С. Якиманская [52], К. Роджерс [44]
и др.).
и обработки данных, а также их интерпретацию; позволяют проверить знания обучающихся по широкому спектру вопросов; экономят время педагога на проверку знаний; практически исключают субъективизм проверяющего педагога, как в процессе из актуальности технологии тестирования и ее уникальности среди других методов оценки знаний, можно выделить следующие положительные результаты применения такой технологии как тестирование: повышение мотивации учащихся; активизация самостоятельной работы учащихся во время подготовки к тестированию; воспитание сознательности и личной ответственности обучающихся за результаты своей подготовки; выявление уровня знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку; помощь учащимся в определении уровня достигнутых результатов обучения и планирование речевой
ответы на вопросы по русскому языку
Бессонова в своей статье, проведя изучение российских учебников по русскому языку и сопоставив цели обучения русскому языку, предъявляемых к выпускнику требований, сделала выводы:
- владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания (коммуникативная компетенция);
Ответы на вопросы для ГАК по русскому языку
Также у дошкольников с ЗПР отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности, что оказывает определенное влияние на способность детей выразить свои эмоции через интонационное оформление собственной речи.
- провести экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей влияния эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, и сделать выводы по нему.
Методы обучения с любым интелектуальным нарушением по русскому языку
В данной работе в качестве опытно-экспериментальной базы используется практическая работа с учащимися 4-го класса "Хондергейской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида.
В ходе опытной проверки выяснилось, что в экспериментальных программах предусмотрены основные разделы специального обучения речи: произношение, чтение, письмо, грамматика и правописание, лексико-грамматическое развитие.
Список литературы
1.Азова О.И. Система логопедической работы по коррекции дизофографии у младших школьников: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / О.И. Азова. М., 2006. — 25 с.
2.Азова О.И. Дифференциальная диагностика дизорфографии у младших школьников// Школьный логопед. 2005. № 5 – 6.
3.Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика//Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Москва-Воронеж, 2010, с. 7-20.
4.Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. — М.: Учитель, 2009. – 80с.
5.Аксенова Н.И. Взаимосвязь минимальной мозговой дисфункции и дисграфии / Н.И. Аксенова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции по проблемам специального образования. / Под. ред В.Н. Скворцова СПб., 2005. — С. 6 — 7.
6.Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие / Е.Ф. Архипова. М.: ACT: Астрель, 2006. — 222 с.
7.Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Уч.-метод. пособие / Т.Г. Визель. М.: ACT, Астрель, Транзиткнига, 2009. — 127 с.
8.Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. М.: Книголюб, 2010. — 104 с.
9.Зубарева Л.В. Коррекция письма на уроках. 1-2 классы. — 2-е изд., — Волгоград: Учитель, 2008, -86 с.
10.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда, М.: Владос, 2006. — 335 с.
11.Жиренко О.Е. Поурочные разработки по обучению грамоте. — М.: ВАКО, 2010, — 368 с.
12.Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. М.: Педагогическое общество России, 2008. -160 с.
13.Лалаева Р.И. Особенности речевого развития умственно отсталых дошкольников / Р.И. Лалаева // Дефектология. 2008. — № 3. — С. 29 — 33.
14.Логинова Е.А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии, организации ее диагностики и коррекции / Е.А. Логинова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы I . Международной конференции Российской ассоциации дислексии. М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института, 2008. — С. 167- 173.
15.Логинова Е.А. Нарушения письма: Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития / Е.А. Логинова. СПб.: Детство-Пресс, 2008. — 208с.
16.Логинова Е.А. Особенности письма младших школьников с ЗПР / Е.А. Логинова // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление: Межвуз. сб. науч. тр. СПб.: Образование,20122. — С. 117-124.
17.Мисаренко Г.Г. Коррекционно-развивающие технологии в работе логопеда общеобразовательной школы / Г.Г. Мисаренко И Логопед. 2008. -№ 1.-С.4- 10.
18.Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков / Г.Г. Мисаренко // Логопед. 2007. — № 2. — С. 4 — 14.
19.Парамонова Л.Г. О дисграфии у учащихся старших классов / Л.Г. Парамонова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции по проблемам специального образования. / Под. ред В.Н. Скворцова СПб., 2008. — С. 196 — 199.
20.Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: учебно-методическое пособие / И.В. Прищепова. СПб.: КАРО, 2006. — 240 с.
21.Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников с ОНР: Учебно-методическое пособие / И.В. Прищепова. СПб.: КАРО, 2007. — 144 с.
22.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учеб. пособие для студентов / Е.Ф. Соботович. М.: Классике Стиль, 2009. — 160 с.
23.Тараканова А.А. Формирование операций анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма / А.А. Тараканова / Практическая психология и логопедия. 2006. — № 5. — С. 44-48
список литературы
