Особенности внимания у детей дошкольного возраста: психологические аспекты и педагогические подходы к развитию

В мире, где информационные потоки обрушиваются на нас со всех сторон, а динамика жизни постоянно ускоряется, способность человека к сосредоточению становится не просто желаемым качеством, а критически важным навыком. Особенно ярко эта потребность проявляется в контексте развития детей дошкольного возраста. Представьте себе дошкольника: каждый день для него — это калейдоскоп новых впечатлений, звуков, образов. Чтобы ориентироваться в этом многообразии, осваивать новые знания и успешно взаимодействовать с окружающим миром, ему необходим надежный внутренний навигатор. Этим навигатором, безусловно, является внимание — важнейший познавательный процесс, который обеспечивает избирательность и направленность психической деятельности.

Значимость внимания для общего психического развития ребенка и его последующей успешности в школе трудно переоценить. Именно внимание формирует основу для эффективного восприятия, запоминания, мышления и речи. Недостаточно развитое внимание в дошкольном возрасте может стать серьезным барьером на пути к освоению школьной программы, привести к трудностям в обучении, проблемам с адаптацией в коллективе и снижению общей академической успешности. Понимание сущности, видов и свойств внимания, а также умение грамотно применять психолого-педагогические подходы к его развитию, является ключевым для родителей, педагогов и психологов, работающих с детьми дошкольного возраста.

Настоящая курсовая работа посвящена глубокому академическому исследованию особенностей внимания у детей дошкольного возраста. В ней будут рассмотрены теоретические основы внимания в психологии, проанализированы основные отечественные подходы к его изучению, выявлены возрастные закономерности развития, а также предложены практические рекомендации по диагностике и развитию внимания, имеющие прямое отношение к подготовке детей к школьному обучению и профилактике школьной дезадаптации. Целью работы является создание комплексного, исчерпывающего обзора проблемы, способного служить надежной опорой для специалистов и студентов, интересующихся данной темой, ведь без адекватного понимания механизмов внимания невозможно выстроить эффективную образовательную траекторию для ребенка.

Теоретические основы изучения внимания в психологии

Понятие и сущность внимания как психического процесса

В психологии внимание не просто фиксирует взгляд или слух на чем-то, это гораздо более глубокий и многогранный феномен. Оно представляет собой своего рода прожектор сознания, который выхватывает из бесчисленного множества поступающей информации именно то, что актуально для индивида в данный момент. Внимание — это сфокусированность деятельности индивида на конкретном объекте, явлении или образе в настоящий момент времени. Это не самостоятельный психический процесс, который что-либо отражает сам по себе, как, например, восприятие отражает форму и цвет, а память — прошлые события. Внимание — это динамическая сторона сознания, отражающая степень его направленности на объект и сосредоточения на нем.

Для более глубокого понимания сущности внимания, обратимся к его ключевым характеристикам. Во-первых, оно является одной из важнейших психологических функций, которая не только поддерживает, но и направляет другие познавательные процессы. Во-вторых, внимание — это психическая активность, которая активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы. Это свойство крайне важно для эффективной деятельности: представьте, что при решении сложной задачи ваш мозг одновременно обрабатывает звук проезжающей машины, запах кофе и воспоминания о вчерашнем дне. Без механизма торможения ненужных раздражителей продуктивность была бы минимальной, что объясняет, почему способность к селекции информации — залог продуктивной работы мозга.

Внимание представляет собой состояние ума, когда сознание сосредоточено на определенном реальном или абстрактном объекте, обеспечивая избирательную и длительную сосредоточенность психической активности. Оно способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии с актуальными потребностями человека. Внимание определяет точность и детализацию восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности.

Рассмотрим его роль в различных познавательных процессах:

• Для перцептивных процессов (восприятия) внимание выступает как своеобразный усилитель, позволяющий различать мельчайшие детали изображений, звуков или тактильных ощущений. Без внимания, восприятие было бы хаотичным и поверхностным.
• Для человеческой памяти внимание является фактором, способствующим удержанию нужной информации в кратковременной и оперативной памяти, а также обязательным условием для перевода запоминаемого материала в долговременную память. Невозможно запомнить то, на что не было обращено внимание.
• Для мышления внимание служит обязательным фактором правильного понимания и решения задачи, обеспечивая сосредоточенность на ключевых аспектах проблемы и отсеивая отвлекающие факторы.

Известный грузинский психолог Д. Н. Узнадзе рассматривал внимание как процесс объективации, при котором из круга первичных восприятий выделяется одно, становясь наиболее ясным из актуальных содержаний сознания. То есть, благодаря вниманию, объект приобретает особую ясность и отчетливость, как будто выхваченный из фона.

В отечественной психологии большое значение имели взгляды С. Л. Рубинштейна, который рассматривал внимание как избирательную направленность деятельности субъекта на тот или иной предмет (явление), способствующую сосредоточению субъекта на данном виде деятельности. Он подчеркивал, что за вниманием всегда стоят интересы, потребности, установки и направленность личности, которые вызывают изменение отношения к объекту. Изменение внимания, по Рубинштейну, выражается в изменении переживания степени ясности и отчетливости содержания, являющегося предметом деятельности человека. Таким образом, внимание — это не просто механическое сосредоточение, а активный, целенаправленный процесс, тесно связанный с личностными особенностями и мотивацией.

Виды внимания и их характеристики

Разнообразие проявлений внимания в повседневной жизни и деятельности человека привело к необходимости его классификации. Традиционно, в психологии выделяют три основных вида внимания по характеру активности человека в его организации, а также ряд других видов по модальности и направленности.

Классификация по характеру активности:

1. Непроизвольное внимание.
   Это самый базовый, примитивный вид внимания, который возникает неожиданно, независимо от сознания, непредвиденно, в деятельности или на отдыхе. Его часто называют пассивным или вынужденным вниманием, так как оно обусловлено характеристиками самого раздражителя (новизна, интенсивность, неожиданность, яркость, контраст) или внутренним состоянием организма (голод, боль, сильные эмоции). Например, ребенок непроизвольно отвлекается на яркую игрушку или громкий звук. Взрослый, погруженный в чтение, может непроизвольно отреагировать на внезапный стук в дверь.
2. Произвольное внимание.
   В отличие от непроизвольного, это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности, где воля является главным компонентом. Оно возникает тогда, когда человек ставит перед собой определенную цель и сознательно прилагает усилия для ее достижения, несмотря на отвлекающие факторы. Произвольное внимание требует волевого усилия и связано с речью, мышлением и целеполаганием. Например, школьник целенаправленно решает задачу, игнорируя шум за окном, или студент внимательно слушает лекцию, делая записи. Это внимание формируется в процессе развития и является одной из высших психических функций.
3. Послепроизвольное внимание.
   Этот вид внимания представляет собой уникальный синтез непроизвольного и произвольного. Оно характеризуется тем, что направленность и сосредоточенность сначала являются произвольными, но затем, когда деятельность становится достаточно интересной и захватывает человека, волевые усилия исчезают, и деятельность становится увлекательной, осуществляясь без особых затруднений. Например, студент начал изучать сложный материал по принуждению (произвольное внимание), но по мере погружения в тему, она настолько его увлекла, что он забыл о времени и усталости, а внимание стало непроизвольным, но при этом направленным на цель (послепроизвольное внимание). Это наиболее продуктивный и наименее утомительный вид внимания.

Классификация по модальности и направленности:

Помимо активности, внимание также можно классифицировать по типу сенсорной системы, которая участвует в восприятии информации, или по типу психической деятельности, на которую оно направлено:

• Сенсорное внимание (зрительное, слуховое, обонятельное и т.д.).
  Это внимание возникает при действии объектов на органы чувств, обеспечивая четкое отражение предметов и их свойств.
  • Зрительное сенсорное внимание: направлено на визуальные образы, цвета, формы. Например, когда ребенок рассматривает картинки в книге.
  • Слуховое сенсорное внимание: сосредоточено на звуках, речи, музыке. Например, когда ребенок слушает сказку.
• Интеллектуальное внимание.
  Управляется мышлением и направлено на внутренние психические процессы человека: его мысли, воспоминания, рассуждения. Объектами интеллектуального внимания являются не внешние раздражители, а внутренние ментальные конструкции. Например, когда человек размышляет над сложной проблемой или пытается что-то вспомнить. Нейровизуализационные исследования, проведенные в 2024 году, показали, что интеллектуальное внимание активирует обширные сети в лобных и теменных долях мозга, особенно дорсолатеральную префронтальную кору, что подчеркивает его сложность и связь с высшими когнитивными функциями.
• Моторное внимание.
  Направлено на движения и действия, совершаемые человеком, регулируя и контролируя их, особенно когда требуется четкость и точность. Моторное внимание обеспечивает осознание и регуляцию движений, направлено на физическое действие. Например, когда ребенок учится завязывать шнурки или пишет буквы, он сосредоточен на точности своих движений.

Две линии развития внимания по Л. С. Выготскому:

Л. С. Выготский, выдающийся отечественный психолог, выделял две фундаментальные линии развития внимания, которые имеют ключевое значение для понимания его формирования в онтогенезе:

1. Внимание как натуральная психическая функция (непроизвольное внимание). Эта линия обусловлена органическим созреванием нервной системы ребенка. В раннем возрасте внимание младенца является преимущественно непроизвольным и зависит от биологических факторов и внешних, ярких раздражителей. Это внимание, по сути, «дано» ребенку от природы.
2. Внимание как высшая психическая функция (произвольное внимание). Эта линия формируется в процессе культурного развития ребенка, посредством усвоения искусственных стимулов (знаков) и социального взаимодействия с взрослыми. Произвольное внимание — это результат целенаправленного обучения и интериоризации внешних форм контроля, когда ребенок начинает управлять своим вниманием сознательно.

Эти две линии развития тесно переплетаются, но вторая, культурная линия, играет определяющую роль в формировании полноценного, осознанного внимания, которое необходимо для успешного обучения и адаптации в современном мире, что в конечном итоге определяет способность ребенка к саморегуляции и целенаправленной деятельности.

Свойства внимания: всесторонний анализ

Внимание не является монолитным явлением; оно обладает рядом свойств, которые определяют его эффективность и динамику. Понимание этих свойств критически важно для диагностики и развития внимания, особенно у детей дошкольного возраста.

1. Концентрация внимания.
   Этот показатель отражает уровень сосредоточенности внимания на конкретном объекте или задаче, а также интенсивность сосредоточения сознания. Высокая концентрация означает, что человек глубоко погружен в текущую деятельность, минимизируя влияние отвлекающих факторов. Представьте, как ребенок, увлеченный сборкой конструктора, не слышит зова родителей — это проявление высокой концентрации.
2. Устойчивость внимания.
   Это умение поддерживать высокую степень концентрации и интенсивности в течение продолжительного времени. Устойчивость внимания не является постоянной величиной; она зависит от множества факторов: типа нервной системы, текущего состояния организма (усталость, болезни), индивидуальных черт характера, мотивации и условий окружающей среды. Например, интересная деятельность или сильная мотивация могут значительно увеличить устойчивость внимания.
   • Возрастные особенности: У детей в возрасте 6-7 лет способность к длительному сосредоточению обычно не превышает 20-25 минут. Это важный фактор, который необходимо учитывать при планировании занятий в ДОУ и начальной школе. У взрослых этот период значительно дольше.
   • Макроколебания: Устойчивость внимания не является линейной. Эмпирические данные показывают, что макроколебания устойчивости внимания осуществляются с периодом 15-20 минут, после чего происходит естественное утомление и внимание может рассеиваться. Это объясняет, почему после определенного промежутка времени требуется смена деятельности или короткий перерыв.
   • Суточные и недельные колебания: Наиболее высокие показатели устойчивости внимания наблюдаются в период с 10 до 12 часов и с 16 до 18 часов дня. Недельная динамика характеризуется повышением устойчивости внимания от понедельника ко вторнику, поддержанием его на относительно высоком уровне в последующие дни недели и снижением в пятницу. Эти данные важны для оптимизации расписания занятий.
   • Диагностика: Уровень устойчивости внимания можно определить с использованием таких методик, как таблицы Бурдона и таблицы Крепелина, которые предполагают длительную работу с монотонными стимулами.
3. Объем внимания.
   Это количество объектов, которые могут находиться в зоне внимания одновременно. Объем внимания ограничен и не может охватывать бесконечное число элементов.
   • Возрастные нормы: У взрослых объем внимания, как правило, охватывает от 4 до 7 объектов. У детей объем может варьироваться: у детей 1-3 лет он увеличивается до 3-4 объектов, а у дошкольников старшего возраста (4-7 лет) он может колебаться от 2 до 5 объектов в зависимости от возраста и сложности стимулов.
   • Факторы влияния: Объем внимания во многом зависит от знания объектов и их связей друг с другом. Например, знакомые и логически связанные объекты легче воспринимаются как единое целое, что увеличивает кажущийся объем внимания. Профессиональные навыки также могут влиять на объем, позволяя специалистам охватывать больше связанных элементов.
4. Распределение внимания.
   Это способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно. Распределение внимания возможно, если каждый из выполняемых видов деятельности знаком человеку, причем один из них до некоторой степени привычен или автоматизирован. Например, студент, который одновременно слушает лекцию и делает записи, или водитель, совершающий обгон и одновременно реагирующий на дорожные знаки.
   • Ограничения: Тем не менее, способность реагировать и выполнять несколько задач параллельно имеет свои пределы. При распределении внимания производительность и эффективность действий, происходящих одновременно, снижается. Интерференции, или трудности с одновременным откликом на многочисленные запросы окружающей среды, возникают потому, что мозг может обрабатывать только ограниченное количество информации.
   • Исторические примеры: Среди исторических личностей встречаются феноменальные примеры распределения внимания. Утверждают, что Наполеон мог одновременно выполнять семь дел. Французский психолог Полан мог читать одно стихотворение и сочинять другое. В. И. Ленин, по свидетельствам современников, мог одновременно слушать, руководить заседанием, вникать в материалы и писать записки, а Н. Г. Чернышевский — писать статью и диктовать перевод. Эти примеры подчеркивают, что при высокой степени автоматизации некоторых действий, сознательное внимание может быть направлено на другие задачи.
   • Обратная зависимость: Между распределением внимания и его интенсивностью существует обратное соотношение: чем большему числу предметов уделяется внимание одновременно, тем меньше его приходится на каждый отдельный предмет.
5. Переключаемость внимания.
   Это быстрое перемещение зоны внимания с одного действия на другое. Хорошо развитая переключаемость позволяет человеку оперативно реагировать на изменения в окружающей среде или в требованиях к деятельности. Например, когда ребенок быстро переключается с игры на просьбу взрослого.
6. Избирательность внимания.
   Это способность сознания концентрироваться на наиболее значимых объектах, игнорируя второстепенные. Избирательность тесно связана с целями и мотивацией человека. Например, на шумной улице мать легко выделяет голос своего ребенка из общего гама.
7. Отвлекаемость внимания.
   Это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой, вызванное внешними или внутренними раздражителями, такими как сильные переживания или отсутствие интереса. Отвлекаемость является антиподом концентрации и устойчивости. У детей дошкольного возраста отвлекаемость проявляется особенно часто из-за неустойчивости нервной системы и недостаточного развития произвольного внимания.
8. Рассеянность внимания.
   Это неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Рассеянность может быть как истинной, связанной с трудностями концентрации, так и мнимой. Мнимая рассеянность возникает, когда человек не замечает окружающего из-за крайней сосредоточенности на каком-то одном, глубоко увлекающем его предмете или мысли, что, по сути, является проявлением высокой концентрации, но на внутреннем объекте.

Владение этими свойствами внимания, их понимание и развитие являются основой для формирования полноценной познавательной деятельности и успешной адаптации ребенка в образовательной и социальной среде. Как родители и педагоги могут использовать эти знания для создания более эффективных развивающих программ?

Основные теоретические подходы к изучению внимания в отечественной психологии и их значение для дошкольного возраста

Отечественная психология внесла значительный вклад в изучение внимания, развивая уникальные теоретические подходы, которые имеют особое значение для понимания его формирования в детском возрасте. Работы Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна легли в основу современных педагогических практик и продолжают оказывать влияние на исследования внимания.

Культурно-историческая теория Л. С. Выготского и развитие произвольного внимания

Л. С. Выготский, основоположник культурно-исторической теории развития психики, предложил революционный взгляд на внимание, рассматривая его не как простое отражение окружающей среды, а как сложноорганизованную психическую функцию, формирующуюся под воздействием социальных и культурных факторов. Для Выготского история развития внимания ребёнка может быть сравнена с историей развития организованности его поведения. Это означает, что внимание не развивается изолированно, а является частью более широкого процесса становления личности и ее способности к саморегуляции.

Ключевая идея Выготского заключается в том, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребёнка, в окружающей среде. Произвольное внимание, по его мнению, формируется в процессе культурного развития ребенка, то есть через взаимодействие с социумом, посредством усвоения искусственных стимулов (знаков) с помощью взрослого. Взрослый, используя речь и жесты, помогает ребенку организовать свое внимание, направлять его на нужные объекты. Сначала ребенок учится управлять вниманием других людей своей речью (например, указывая пальцем на предмет и произнося его название), а затем интериоризирует этот внешний процесс и начинает управлять собственным вниманием.

Выготский подчеркивал, что внимание, как и любая высшая психическая функция, обладает следующими свойствами:

• Социальность: оно возникает и развивается в социальном взаимодействии.
• Произвольность: управляется сознательно, с помощью волевого усилия.
• Опосредованность: формируется через использование знаковых систем (речь, символы).
• Системность: интегрировано в общую структуру психических функций и тесно связано с другими познавательными процессами.

Для дошкольного возраста это означает, что развитие произвольного внимания не происходит само по себе. Оно требует целенаправленного воздействия со стороны взрослых, которые помогают ребенку овладеть средствами саморегуляции, такими как внутренняя речь и самоинструкции.

Теория планомерного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и внимание как функция самоконтроля

П. Я. Гальперин развил идеи Выготского, предложив детальную теорию планомерного (поэтапного) формирования умственных действий, в которой внимание рассматривается как функция умственного самоконтроля, развивающаяся из внешнего действия контроля. Эта концепция радикально изменила понимание механизмов формирования произвольного внимания.

Согласно Гальперину, внимание — это не просто сосредоточенность, а интериоризированное, то есть перенесенное во внутренний план, действие контроля. Изначально это действие контроля существует во внешней, развернутой форме (например, взрослый контролирует действия ребенка). По мере освоения и интериоризации, это действие постепенно сворачивается, обобщается и автоматизируется, превращаясь в собственно внимание. Гальперин подчеркивал: не всякий контроль следует рассматривать как внимание, но всякое внимание есть контроль, улучшающий продуктивность деятельности.

Концепция Гальперина наиболее полно раскрывается через шесть этапов формирования умственных действий:

1. Мотивационный этап: Создание и поддержание адекватной мотивации учения. Без внутренней заинтересованности или понимания значимости задачи произвольное внимание будет крайне неустойчивым.
2. Этап составления схемы ориентировочной основы действия (ООД): Формирование у ребенка системы ориентиров, указаний и представлений о том, что и как нужно делать. На этом этапе взрослый объясняет цель, задачи и последовательность действий.
3. Этап формирования действия в материальной или материализованной форме: Действие впервые выполняется с опорой на реальные предметы или их заменители (например, ребенок манипулирует кубиками, чтобы решить задачу). Это позволяет ребенку практически освоить операцию.
4. Этап формирования действия во внешней речи: Действие проговаривается вслух, без опоры на реальные предметы. Ребенок описывает свои действия и их последовательность, что помогает ему осознать и контролировать процесс. Например, «Я беру красный кубик, ставлю его сюда…».
5. Этап формирования действия во «внешней речи про себя»: Постепенное исчезновение внешней, звуковой компоненты речи. Ребенок продолжает проговаривать действия, но уже шепотом или про себя. Это переходный этап к внутреннему контролю.
6. Этап формирования действия во внутренней речи: Перенос действия в собственно внутренний, умственный план, где оно автоматизируется, сокращается и уходит из сферы сознания. На этом этапе действие контроля становится автоматическим, неосознаваемым, и мы говорим, что ребенок проявляет произвольное внимание, не прилагая видимых волевых усилий.

Применение этой теории к дошкольному возрасту означает, что формирование произвольного внимания должно идти через последовательное прохождение этих этапов, начиная с внешней развернутой деятельности и постепенно переводя ее во внутренний план.

Подход А. Н. Леонтьева к вниманию в контексте теории деятельности

А. Н. Леонтьев, выдающийся ученик Л. С. Выготского и один из создателей теории деятельности, рассматривал внимание не как самостоятельный процесс, а как неотъемлемый аспект любой психической деятельности. Для Леонтьева, внимание не имеет собственного содержания, а проявляется внутри восприятия и мышления как сторона всех познавательных процессов сознания, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект.

Это принципиально важная позиция. Леонтьев утверждал, что нельзя говорить о внимании «вообще», вне конкретной деятельности. Внимание всегда является частью целостного акта деятельности, направленной на удовлетворение потребности. Он полагал, что внимание в теории деятельности выполняет функции контроля и регуляции всех проявлений процесса деятельности, что обеспечивает ее оптимальность, результативность и эффективность. Когда ребенок играет, его внимание направлено на игрушку; когда он слушает сказку, его внимание сосредоточено на речи. В каждом случае внимание служит интересам и целям конкретной деятельности.

Таким образом, для развития внимания у дошкольников, согласно Леонтьеву, необходимо организовывать разнообразные, содержательные и мотивирующие виды деятельности, в процессе которых внимание будет формироваться и совершенствоваться как внутренний регулятор.

Взгляды С. Л. Рубинштейна на внимание как избирательную направленность деятельности

С. Л. Рубинштейн также внес значительный вклад в понимание внимания, рассматривая его как динамическую характеристику протекающей познавательной деятельности. В его подходе внимание тесно связано с личностью, ее интересами, потребностями и установками.

Рубинштейн утверждал, что внимание выражает избирательную направленность деятельности субъекта на тот или иной предмет или явление. Это не просто механическое сосредоточение, а активный процесс, который всегда обусловлен внутренними, личностными факторами. За вниманием всегда стоят интересы, потребности, установки и направленность личности, которые вызывают изменение отношения к объекту. Когда ребенок чем-то увлечен, его внимание естественным образом избирательно направляется на этот объект.

Изменение отношения к объекту, по Рубинштейну, выражается во внимании — в изменении образа этого объекта, в его данности сознанию: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым. Это объясняет, почему мы лучше видим и слышим то, что нам интересно или важно. Для поддержания внимания осознание предмета должно быть динамическим процессом; предмет должен развиваться и обнаруживать новое содержание, поскольку однообразие притупляет внимание, а монотонность угашает его. Этот принцип является ключевым для педагогики: чтобы удержать внимание ребенка, необходимо постоянно обновлять содержание деятельности, предлагать что-то новое и интересное.

В совокупности, эти отечественные теоретические подходы предоставляют глубокое и многогранное понимание внимания, подчеркивая его социальную, произвольную и деятельностную природу, что является фундаментальной основой для разработки эффективных педагогических стратегий развития внимания у детей дошкольного возраста.

Возрастные особенности развития внимания у детей дошкольного возраста

Развитие внимания у детей — это сложный и многоступенчатый процесс, который проходит через определенные закономерности и этапы. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования различных видов и свойств внимания, особенно произвольного, что определяет успешность последующего школьного обучения.

Динамика развития непроизвольного внимания

Непроизвольное внимание — это первый вид внимания, который доминирует в раннем дошкольном возрасте. Его появление обусловлено прежде всего биологическими факторами созревания нервной системы и внешними свойствами раздражителей. В возрасте от 1 до 3 лет внимание ребенка крайне неустойчиво и лабильно. Оно преобладает в раннем дошкольном возрасте и зависит от яркости, новизны раздражителей. Ребенок легко отвлекается на любой новый, громкий или движущийся объект.

Например, если ребенок играет с одной игрушкой, но рядом появляется другая, более яркая или издающая звук, он моментально переключится на нее. Продолжительность непроизвольного внимания также невелика: малыш может сосредоточиться на одном объекте всего на несколько минут. Это объясняется тем, что его нервная система еще не способна к длительному и устойчивому торможению второстепенных раздражителей. По мере роста и развития, непроизвольное внимание усложняется: в среднем дошкольном возрасте (3-5 лет) оно становится более устойчивым, но все еще сильно зависит от эмоциональной значимости и интереса к объекту.

Динамика непроизвольного внимания в дошкольном возрасте представлена в Таблице 1.

Таблица 1. Динамика непроизвольного внимания у детей дошкольного возраста

Возраст	Преобладающие характеристики	Средняя продолжительность сосредоточения
1-3 года	Крайне неустойчиво, зависит от яркости, новизны, громкости раздражителей. Легко отвлекается.	2-5 минут
3-5 лет	Более устойчиво, но все еще сильно зависит от эмоциональной значимости и интереса.	7-10 минут
5-7 лет	Улучшается за счет накопления опыта, но по-прежнему подвержено влиянию внешних раздражителей.	12-15 минут

Становление произвольного внимания: этапы и условия

В отличие от непроизвольного, произвольное внимание не дано от рождения, а развивается в процессе онтогенеза под влиянием социального взаимодействия и целенаправленного обучения. Сензитивным периодом для его формирования является именно дошкольный возраст.

Становление произвольного внимания начинается примерно с 3-4 лет и активно развивается к 6-7 годам. Этот процесс тесно связан с развитием речи и волевых усилий ребенка.

Этапы становления произвольного внимания:

1. Внешняя регуляция (3-4 года): На этом этапе ребенок способен удерживать внимание на объекте или задаче только по прямой инструкции взрослого. Взрослый является внешним регулятором его внимания, постоянно напоминая, направляя, указывая. Например, воспитатель говорит: «Посмотри сюда», «Слушай внимательно». Ребенок еще не может самостоятельно поставить цель и удержать ее в уме.
2. Внешняя саморегуляция (4-5 лет): Ребенок начинает использовать речь для саморегуляции своего внимания. Он может проговаривать инструкции взрослого вслух или шепотом, тем самым помогая себе сосредоточиться. Например, ребенок, раскрашивая картинку, может повторять: «Надо раскрасить только желтым, не выходить за линии». Взрослый по-прежнему играет ключевую роль, но ребенок уже начинает интериоризировать его указания.
3. Внутренняя саморегуляция (5-7 лет): К концу дошкольного возраста ребенок постепенно переходит к внутренней, умственной форме саморегуляции внимания. Он может самостоятельно поставить цель, удержать ее в уме и планировать свои действия, контролируя свое внимание без внешнего проговаривания. Это связано с развитием внутренней речи и волевых процессов. Взрослый становится скорее партнером, чем прямым регулятором, поддерживая инициативу ребенка и его стремление к самостоятельности.

Условия для становления произвольного внимания:

• Роль взрослого: Целенаправленное руководство со стороны взрослого — объяснение правил, постановка задач, поощрение усилий, оказание помощи в организации деятельности.
• Речевое развитие: Развитие речи, особенно функции планирования и саморегуляции, является фундаментом для формирования произвольного внимания. Чем богаче и осмысленнее речь ребенка, тем легче ему управлять своим вниманием.
• Игровая деятельность: Игры с правилами, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры создают естественные условия для тренировки произвольного внимания, так как требуют соблюдения правил и удержания цели.
• Формирование волевых качеств: Способность прилагать усилия, преодолевать трудности, доводить начатое до конца напрямую влияет на развитие произвольного внимания.

Особенности формирования свойств внимания в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте все свойства внимания претерпевают значительные изменения, демонстрируя динамику развития от более низких к более высоким уровням.

• Концентрация внимания:
  • 1-3 года: Крайне низкая концентрация, легко отвлекаем. Способен сосредоточиться на ярком объекте на 2-3 минуты.
  • 4-5 лет: Концентрация улучшается, но все еще неустойчива. Может концентрироваться на интересной задаче до 7-10 минут.
  • 6-7 лет: Способность к концентрации значительно возрастает, особенно в условиях целенаправленной деятельности (учебной игры, подготовки к школе). Может концентрироваться на задаче до 15-20 минут, что соответствует макроколебаниям устойчивости внимания. Тем не менее, это период, после которого внимание рассеивается и требуется смена деятельности.
• Устойчивость внимания:
  • 1-3 года: Очень низкая. Любые внешние раздражители легко вызывают отвлечение.
  • 4-5 лет: Устойчивость повышается, но все еще сильно зависит от эмоциональной привлекательности деятельности. Деятельность, требующая длительного сосредоточения, быстро утомляет.
  • 6-7 лет: Способность поддерживать внимание возрастает до 20-25 минут в условиях организованной деятельности. Однако следует помнить о суточных и недельных колебаниях, когда пик устойчивости приходится на определенные часы и дни недели (см. раздел «Свойства внимания»).
• Объем внимания:
  • 1-3 года: Объем внимания ограничен, обычно 2-3 объекта. Ребенок воспринимает элементы по отдельности.
  • 4-5 лет: Объем увеличивается до 3-4 объектов. Начинает воспринимать простые связи между предметами.
  • 6-7 лет: Объем внимания достигает 4-5 объектов, приближаясь к нижней границе норм для взрослых. Способен воспринимать более сложные группы объектов, особенно если они знакомы или логически связаны.
• Распределение внимания:
  • 1-3 года: Распределение внимания практически отсутствует. Ребенок может выполнять только одну задачу одновременно.
  • 4-5 лет: Начинают появляться элементарные попытки распределения внимания, но они крайне неэффективны. Например, ребенок может пытаться слушать сказку и одновременно рисовать, но качество одной из деятельностей (или обеих) страдает.
  • 6-7 лет: Способность к распределению внимания формируется, но все еще требует значительных усилий. Может выполнять две простые, знакомые деятельности одновременно, но производительность снижается. Например, может говорить и играть одновременно, но при этом менее внимателен к обеим задачам.
• Переключаемость внимания:
  • 1-3 года: Переключаемость высокая, но непроизвольная. Ребенок легко и быстро переключается с одного объекта на другой под влиянием внешних раздражителей.
  • 4-5 лет: Появляется возможность произвольного переключения, но с трудом. Ребенок может отвлечься от интересной игры по просьбе взрослого, но это требует волевого усилия.
  • 6-7 лет: Переключаемость внимания значительно улучшается, становится более произвольной и быстрой. Ребенок способен относительно легко переходить от одного задания к другому, следуя инструкциям.

Таблица 2. Возрастная динамика свойств внимания у детей дошкольного возраста

Свойство внимания	1-3 года (Ранний дошкольный)	4-5 лет (Средний дошкольный)	6-7 лет (Старший дошкольный)
Концентрация	Крайне низкая (2-3 мин)	Неустойчива (7-10 мин)	Значительно возрастает (15-20 мин)
Устойчивость	Очень низкая, легко отвлекаем	Повышается, но зависима от интереса	До 20-25 мин в организованной деят.
Объем	2-3 объекта	3-4 объекта	4-5 объектов
Распределение	Практически отсутствует	Элементарные, неэффективные попытки	Формируется, но требует усилий
Переключаемость	Высокая, но непроизвольная	Появляется произвольное, с трудом	Значительно улучшается, произвольная

Понимание этих возрастных особенностей позволяет педагогам и родителям адекватно оценивать возможности ребенка, ставить перед ним посильные задачи и разрабатывать эффективные стратегии для целенаправленного развития внимания, что является залогом успешной подготовки к школе. Какое значение имеет осознание этих этапов для выбора правильных педагогических подходов?

Психолого-педагогические факторы, влияющие на формирование внимания у дошкольников

Формирование внимания у детей дошкольного возраста — это не только процесс внутреннего созревания, но и результат комплексного воздействия внешних и внутренних факторов. Психолого-педагогическое влияние играет решающую роль в оптимизации этого процесса, создавая условия для полноценного развития всех видов и свойств внимания.

Роль игровой деятельности в развитии внимания

Игра — это ведущая деятельность дошкольного возраста, и именно в ней заложен огромный потенциал для развития внимания. Через игру ребенок не только познает мир, но и осваивает различные формы поведения, учится саморегуляции и целенаправленности.

Как различные виды игр способствуют формированию всех видов и свойств внимания:

• Сюжетно-ролевые игры: Эти игры, такие как «дочки-матери», «магазин», «больница», требуют от ребенка длительного удержания роли, соблюдения правил, последовательности действий и взаимодействия с партнерами. Все это активизирует произвольное внимание и его устойчивость. Ребенок вынужден концентрироваться на сюжете, деталях атрибутики, речи партнеров. Например, играя в «доктора», ребенок должен сосредоточиться на «осмотре» пациента, «измерении температуры», «назначении лечения», что развивает концентрацию и переключаемость внимания между различными действиями.
• Дидактические игры: Целенаправленно разработанные для обучения, дидактические игры (например, «Что изменилось?», «Найди пару», «Четвертый лишний») напрямую направлены на развитие конкретных свойств внимания.
  • Игры типа «Найди отличия» или «Лабиринты» эффективно тренируют концентрацию и устойчивость внимания.
  • Игры на запоминание определенного количества предметов (например, «Чего не стало?») развивают объем внимания.
  • Задания, требующие одновременного выполнения нескольких инструкций (например, «хлопни в ладоши и покажи на кошку»), способствуют развитию распределения внимания.
  • Игры с быстрой сменой заданий («Скажи наоборот») улучшают переключаемость внимания.
• Игры с правилами: К ним относятся как подвижные (прятки, салки), так и настольные игры (лото, домино). Строгое соблюдение правил требует от ребенка значительного волевого усилия, что является прямым тренингом произвольного внимания. Ребенок должен не только удерживать в памяти правила, но и контролировать свои действия и действия других игроков, что способствует развитию устойчивости и избирательности внимания (выделение значимых действий и игнорирование отвлекающих). В таких играх также активно развивается самоконтроль — функция, которая, по П. Я. Гальперину, лежит в основе внимания.

Важно, чтобы игры были разнообразными, соответствовали возрасту и интересам ребенка, так как это способствует формированию послепроизвольного внимания, когда деятельность становится настолько увлекательной, что волевые усилия по ее поддержанию минимизируются, а внимание остается на высоком уровне.

Влияние общения со взрослыми и сверстниками

Социальное взаимодействие играет фундаментальную роль в развитии внимания, особенно произвольного. Взрослые и сверстники являются основными носителями культурных средств, которые помогают ребенку овладеть своим вниманием.

• Значение речевого общения и инструкций взрослого:
  • Внешний регулятор: На ранних этапах развития произвольного внимания взрослый выступает в роли внешнего регулятора. Его четкие инструкции, указания («Посмотри!», «Слушай внимательно!», «Сделай так…») помогают ребенку направлять свое внимание. Постепенно, через повторение и освоение, эти внешние инструкции интериоризируются, становясь внутренней речью ребенка, которая, в свою очередь, регулирует его внимание.
  • Организация ориентировочной основы действия (ООД): Взрослый помогает ребенку понять цель и условия деятельности, что является ключевым для формирования произвольного внимания. Он объясняет, на что нужно обратить внимание, как действовать, какие ошибки возможны.
  • Развитие словесной регуляции: Через диалог и совместную деятельность взрослый учит ребенка словесному обозначению объектов и действий, что способствует развитию интеллектуального внимания и способности оперировать понятиями.
• Совместная деятельность:
  • Формирование общей цели: В процессе совместной деятельности со взрослым или сверстниками ребенок учится ставить общие цели и координировать свои действия, что требует распределения внимания между собственной задачей и действиями партнера.
  • Обратная связь: Взрослый дает обратную связь, корректируя внимание ребенка, указывая на допущенные ошибки или успешные действия. Сверстники также влияют друг на друга, подражая, конкурируя или сотрудничая.
  • Мотивация: Совместная деятельность часто более интересна и мотивирующая, что способствует формированию послепроизвольного внимания.

Значение индивидуальных особенностей и состояния нервной системы

Наряду с внешними факторами, внутренние, индивидуальные особенности ребенка и состояние его нервной системы оказывают существенное влияние на развитие внимания.

• Темперамент: Тип нервной системы, лежащий в основе темперамента (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик), определяет динамические характеристики внимания.
  • Например, дети с холерическим темпераментом могут быть очень активными и быстро переключаться, но их внимание часто бывает неустойчивым и рассеянным.
  • Флегматики, напротив, могут дольше концентрироваться, но им труднее переключаться.
  • Меланхолики склонны к глубокой, но узкой концентрации, при этом легко отвлекаются и быстро утомляются.
  • Сангвиники обладают относительно устойчивым, но достаточно легко переключаемым вниманием.

  Педагог должен учитывать эти особенности при организации занятий, предлагая индивидуализированные задания.

• Утомляемость: Высокая утомляемость нервной системы, характерная для ослабленных детей или детей с некоторыми нарушениями развития, значительно снижает устойчивость и концентрацию внимания. Утомленный ребенок не может эффективно сосредоточиться, его внимание легко рассеивается. Важно соблюдать режим дня, обеспечивать достаточный отдых и избегать перегрузок.
• Возможные нарушения развития (ЗПР, СДВГ):
  • Задержка психического развития (ЗПР): Дети с ЗПР часто имеют незрелые формы внимания. У них может быть значительно снижена концентрация, устойчивость, объем и переключаемость внимания. Произвольное внимание формируется с опозданием и требует целенаправленной коррекционной работы.
  • Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ): Это одно из наиболее распространенных нейроразвивающих расстройств, напрямую влияющее на внимание. Дети с СДВГ характеризуются выраженной неспособностью к длительной концентрации, высокой отвлекаемостью, импульсивностью и гиперактивностью. Для них характерны трудности с удержанием инструкции, завершением заданий, планированием. Развитие произвольного внимания у таких детей требует особых педагогических подходов, структурированной среды, частых смен деятельности и использования методов внешней регуляции.

Таким образом, комплексный учет всех этих психолого-педагогических факторов позволяет создать наиболее благоприятные условия для полноценного развития внимания у детей дошкольного возраста, минимизируя потенциальные трудности и обеспечивая прочную основу для дальнейшего обучения и развития. Что произойдет, если эти факторы не будут учтены при работе с ребенком?

Методы диагностики и оценки уровня развития внимания у детей дошкольного возраста

Эффективное развитие внимания невозможно без его своевременной и точной диагностики. Только понимая текущий уровень сформированности различных свойств внимания, можно целенаправленно строить коррекционно-развивающую работу. Существует ряд проверенных методик, адаптированных для детей дошкольного возраста, а также развиваются современные подходы, использующие новые технологии.

Диагностика концентрации и устойчивости внимания

Концентрация и устойчивость — два взаимосвязанных свойства внимания, которые определяют способность ребенка глубоко и длительно сосредоточиваться на задаче.

• Корректурные пробы (например, таблицы Бурдона):
  Классическая методика, адаптированная для дошкольников. Ребенку предлагается бланк с рядами простых изображений (например, геометрических фигур, предметов, животных) или букв (для старших дошкольников, знающих алфавит).
  • Принцип применения: Ребенку дается инструкция, например: «Найди все кружки и зачеркни их, а все квадратики — обведи». Задание выполняется в течение определенного времени (обычно 5-10 минут для дошкольников).
  • Оценка: Оценивается количество правильно зачеркнутых/обведенных фигур (показатель концентрации и продуктивности), количество пропущенных или ошибочно отмеченных фигур (показатель отвлекаемости, рассеянности), а также динамика выполнения задания (снижение продуктивности к концу работы может свидетельствовать о низкой устойчивости).
  • Вариации: Существуют модификации, такие как «Кольца Ландольта», где ребенок должен зачеркивать кольца с определенным разрывом.
• Методика «Найди и вычеркни» (модификация Мюнстерберга):
  Подобна корректурным пробам, но использует более простые стимулы. Ребенку предлагают таблицу, состоящую из рядов однотипных картинок (например, домики, цветочки) и просят найти и вычеркнуть конкретный тип картинки (например, «домик с окошком»).
  • Принцип применения: Задание выполняется на время, фиксируется количество правильно выполненных действий и ошибок.
  • Оценка: Позволяет оценить скорость, точность и устойчивость внимания.
• Методика «Проставь значки» (модификация Горбова-Шульте):
  Ребенку выдается бланк с различными фигурами (круги, квадраты, треугольники, крестики) и инструкция к каждой фигуре, какой значок (например, точка, черточка) нужно в ней поставить.
  • Принцип применения: Задание также выполняется на время, что позволяет оценить скорость работы, а также точность (количество ошибок).
  • Оценка: Показывает не только концентрацию и устойчивость, но и способность к следованию инструкции, что важно для произвольного внимания.

Оценка объема и распределения внимания

• Методика на запоминание объектов (например, «Запомни и расставь точки» или «10 картинок»):
  • Принцип применения «Запомни и расставь точки»: Ребенку на короткое время (3-5 секунд) показывают карточку с определенным количеством точек, расположенных в разных местах. Затем карточку убирают, и ребенок должен на чистом листе бумаги воспроизвести расположение и количество точек.
  • Принцип применения «10 картинок»: Ребенку показывают 10-12 картинок с простыми, не связанными между собой объектами на 30 секунд, затем просят назвать все, что он запомнил.
  • Оценка: Количество правильно воспроизведенных объектов или точек позволяет судить об объеме внимания. У детей 6-7 лет норма составляет 4-5 объектов.
• Таблицы Шульте (для измерения скорости переключения внимания):
  Хотя таблицы Шульте традиционно используются для оценки скорости переключения, они также косвенно отражают способность к распределению внимания, особенно если модифицировать задание.
  • Принцип применения: Ребенку предлагается таблица с беспорядочно расположенными числами от 1 до 25 (или 1 до 12 для младших дошкольников). Задача — последовательно найти и показать все числа по порядку.
  • Оценка: Фиксируется время выполнения. Низкое время свидетельствует о хорошей переключаемости и умении быстро ориентироваться в массиве стимулов. Для старших дошкольников можно ввести усложнение: искать числа по порядку, а затем в обратном порядке, или чередовать числа и буквы, что уже напрямую относится к распределению внимания.

Современные подходы к нейропсихологической диагностике внимания

Современная психология и нейробиология активно развивают инструментарий для более глубокой диагностики внимания, особенно в контексте выявления нейробиологических основ его нарушений.

• Актуальные тенденции: Сегодня наблюдается рост интереса к нейропсихологическим батареям тестов, которые позволяют комплексно оценить различные аспекты внимания (слуховое, зрительное, моторное, избирательное, устойчивое) и выявить специфические дефициты. Эти батареи часто включают в себя как традиционные методики, так и более сложные компьютерные тесты, которые могут измерять время реакции, точность, способность к торможению импульсивных ответов.
• Потенциал нейровизуализационных методов: Хотя прямые нейровизуализационные методы (такие как функциональная магнитно-резонансная томография — фМРТ или электроэнцефалография — ЭЭГ) редко применяются для рутинной диагностики внимания у здоровых дошкольников из-за сложности процедуры, они имеют огромный потенциал для научного исследования. Эти методы позволяют наблюдать активность мозга в реальном времени во время выполнения задач, требующих внимания.
  • Новые данные 2024 года: Последние нейровизуализационные исследования 2024 года показали, что интеллектуальное внимание (сосредоточенность на внутренних мыслях и воспоминаниях) активирует обширные сети в лобных и теменных долях мозга, в частности, дорсолатеральную префронтальную кору. Эта область отвечает за исполнительные функции, такие как планирование, рабочая память и когнитивный контроль. Понимание этих мозговых механизмов позволяет разрабатывать более точные и целенаправленные методики коррекции и развития внимания, воздействуя на специфические нейронные сети.
  • Перспективы: В будущем, по мере развития технологий и их удешевления, упрощенные, неинвазивные формы нейровизуализационной диагностики (например, с использованием носимых ЭЭГ-устройств) могут стать доступными для оценки внимания и выявления специфических паттернов у дошкольников, что позволит более точно персонализировать образовательные и коррекционные программы.

Таким образом, арсенал методов диагностики внимания у дошкольников достаточно широк и включает как классические психолого-педагогические методики, так и перспективные нейропсихологические подходы, позволяющие получить всестороннюю картину уровня его развития.

Педагогические подходы и методики развития внимания у детей дошкольного возраста

Развитие внимания у детей дошкольного возраста — это не только задача психологов, но и важнейшая составляющая педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) и в семье. Систематическая и целенаправленная работа по формированию внимания, основанная на теоретических знаниях, позволяет заложить прочный фундамент для успешного обучения в школе.

Игровые упражнения для развития непроизвольного внимания

Непроизвольное внимание, хотя и является базовым, требует постоянной тренировки для повышения его устойчивости и избирательности. Игровые упражнения, построенные на яркости, новизне и эмоциональной значимости, являются наиболее эффективными для дошкольников.

• «Что пропало?» / «Чего не стало?»:
  • Принцип: На столе раскладывается 5-7 знакомых ребенку предметов. Ребенку предлагается запомнить их. Затем он закрывает глаза, а взрослый убирает один или два предмета. Задача ребенка — назвать, что пропало.
  • Развитие: Игра привлекает внимание новизной ситуации и элементами загадки. Она развивает зрительное непроизвольное внимание, тренирует его концентрацию и объем. Постепенно можно увеличивать количество предметов и усложнять их расположение.
• «Найди игрушку»:
  • Принцип: Взрослый прячет игрушку в комнате и дает ребенку словесные ориентиры: «Игрушка под столом, рядом с желтым мячом». Ребенок должен найти ее, внимательно слушая и сопоставляя информацию.
  • Развитие: Развивает слуховое непроизвольное внимание, а также способность к поисковой деятельности.
• «Игры со звуками»:
  • Принцип: Взрослый предлагает ребенку закрыть глаза и послушать звуки вокруг (шум воды, пение птиц, звук проезжающей машины), затем обсудить их. Или взрослый воспроизводит различные звуки (колокольчик, стук, шуршание), а ребенок должен угадать, что это за звук.
  • Развитие: Тренирует слуховое непроизвольное внимание, его избирательность и концентрацию на слуховых стимулах.
• «Повтори за мной» (с движениями):
  • Принцип: Взрослый показывает цепочку из 2-3 простых движений (например, хлопнуть в ладоши, присесть, подпрыгнуть), а ребенок должен точно повторить.
  • Развитие: Активизирует моторное непроизвольное внимание, тренирует концентрацию и последовательность действий.

Формирование произвольного внимания через целенаправленные занятия

Произвольное внимание требует волевых усилий и целенаправленной тренировки. Здесь особенно актуальна теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, которая позволяет выстроить систему работы.

• Упражнения, требующие волевых усилий и выполнения инструкций:
  • «Графические диктанты»:
    • Принцип: Взрослый диктует ребенку последовательность действий: «Одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка влево…» Ребенок должен точно следовать инструкции, не отвлекаясь.
    • Привязка к Гальперину: Соответствует этапам формирования действия во внешней речи и внешней речи про себя, когда ребенок постепенно интериоризирует инструкцию взрослого и начинает самостоятельно контролировать свои действия.
    • Развитие: Формирует произвольную концентрацию, устойчивость, развивает слуховое внимание и мелкую моторику.
  • «Корректурные пробы с усложнением»:
    • Принцип: После освоения базовых корректурных проб (как описано в разделе диагностики), можно вводить усложнения: одновременно искать два типа фигур с разными правилами (например, зачеркнуть все кружки, но только те, что желтого цвета).
    • Привязка к Гальперину: Требует более сложного действия контроля, соответствующего этапу «внутренней речи» и способствует развитию распределения внимания.
  • «Назови все предметы на букву…»:
    • Принцип: Ребенку предлагается назвать как можно больше предметов в комнате или на картинке, названия которых начинаются на определенную букву.
    • Развитие: Стимулирует произвольное избирательное внимание, активизирует словесно-логическое мышление, требует сосредоточенности на задаче.
• Роль взрослого в формировании направленности внимания (по Гальперину):
  • Мотивационный этап: Взрослый объясняет ребенку, зачем нужно выполнять задание, делает его интересным, создает позитивный настрой.
  • Ориентировочная основа действия: Четко формулирует задачу, демонстрирует образец, проговаривает алгоритм действий. Например, перед началом рисования: «Сначала мы нарисуем круг, потом к нему пририсуем треугольник, а потом раскрасим только красным цветом».
  • Материализация и внешняя речь: На первых порах взрослый может выполнять действия совместно с ребенком, проговаривая каждый шаг, затем ребенок проговаривает вслух свои действия.
  • Постепенная интериоризация: Взрослый постепенно снижает степень своего контроля, побуждая ребенка к самостоятельной регуляции.

Развитие свойств внимания в различных видах деятельности (рисование, конструирование, чтение)

Интеграция методов развития внимания в повседневную образовательную деятельность ДОУ является наиболее естественным и эффективным подходом.

• Рисование:
  • Концентрация и устойчивость: Раскрашивание сложных орнаментов, рисование по клеточкам, обведение по контуру развивают способность к длительной концентрации.
  • Избирательность: Задания типа «Раскрась только те элементы, которые имеют круглую форму» тренируют избирательность.
  • Моторное внимание: Точность движений руки при рисовании, работе с ножницами, лепке активизирует моторное внимание.
• Конструирование (из кубиков, LEGO, поделки из бумаги):
  • Произвольное внимание: Сборка по схеме или образцу требует сосредоточенности, планирования, удержания в памяти последовательности действий, что активно формирует произвольное внимание.
  • Устойчивость: Достраивание большой конструкции требует длительного удержания цели и концентрации.
  • Объем внимания: Работа с несколькими деталями одновременно, их соотнесение друг с другом развивает объем внимания.
• Чтение (для старших дошкольников) и слушание (для всех возрастов):
  • Слуховое произвольное внимание: Прослушивание сказок, рассказов, загадок с последующим обсуждением и ответами на вопросы тренирует способность к длительному и целенаправленному слуховому вниманию.
  • Концентрация: Задания типа «Найди в тексте все слова, начинающиеся на букву ‘М'» (при визуальном восприятии) или «Послушай внимательно, сколько раз я произнесу слово ‘заяц’ в сказке» (при слуховом восприятии).
  • Распределение внимания: Для старших дошкольников, которые уже умеют читать, можно предлагать задания, где нужно одновременно читать и отмечать определенные символы или слова.

Таким образом, продуманная система педагогических подходов, основанная на игре и интегрированная в повседневную деятельность, позволяет целенаправленно развивать все виды и свойства внимания у детей дошкольного возраста, готовя их к успешному освоению школьной программы.

Взаимосвязь уровня развития внимания в дошкольном возрасте с готовностью к школьному обучению и профилактикой дезадаптации

Переход из дошкольного детства в школьный период — это один из наиболее значимых и ответственных этапов в жизни ребенка. Успешность адаптации к школе и дальнейшая академическая успеваемость во многом зависят от сформированности ключевых психофизиологических функций, и внимание играет в этом процессе центральную роль. Недостаточное развитие внимания в дошкольном возрасте является одним из наиболее распространенных предикторов трудностей в обучении и социальной дезадаптации.

Внимание как предиктор академической успешности

Сформированное внимание — это фундамент, на котором строится вся учебная деятельность. Без способности к концентрации, устойчивости, переключению и распределению внимания ребенок не сможет эффективно усваивать школьную программу.

• Усвоение знаний: На уроках ребенок должен слушать учителя, концентрироваться на объяснениях, запоминать новую информацию. Неустойчивое или рассеянное внимание приводит к тому, что значительная часть учебного материала проходит мимо, не усваиваясь. Например, если ребенок не способен удерживать внимание на речи учителя в течение 10-15 минут, он неизбежно пропустит важные детали объяснений.
• Формирование учебных навыков (чтение, письмо, счет):
  • Чтение: Для освоения чтения необходимо устойчивое зрительное внимание, способность концентрироваться на буквах, слогах, словах, переключаться между ними, а также распределять внимание между зрительным образом и смысловым содержанием. Ребенок с низким уровнем внимания будет быстро утомляться, путать буквы, пропускать слова.
  • Письмо: Письмо требует высокой концентрации, устойчивости и моторного внимания для точного воспроизведения элементов букв, соблюдения строки, интервалов. Отвлекаемость приводит к помаркам, небрежности, несоблюдению правил.
  • Счет: Решение математических задач требует концентрации на условиях, удержания в памяти промежуточных результатов, переключения между операциями. Невнимательность приводит к ошибкам в вычислениях.
• Выполнение учебных задач: Любое учебное задание требует от ребенка способности понять инструкцию, удерживать ее в памяти, планировать свои действия, контролировать процесс выполнения и проверять результат. Все эти компоненты опираются на хорошо развитое произвольное внимание. Ребенок с низким уровнем внимания часто не доводит задания до конца, делает много ошибок по невнимательности, забывает условия или цель.

Исследования показывают, что уровень развития произвольного внимания в 6-7 лет является одним из наиболее надежных предикторов успешности адаптации к школе и академических достижений в первом классе. Дети с высоким уровнем внимания гораздо быстрее осваивают программу, имеют более высокую успеваемость и меньше нуждаются в дополнительной поддержке.

Роль внимания в социальной адаптации и развитии саморегуляции

Внимание влияет не только на академические успехи, но и на общую социальную и эмоциональную адаптацию ребенка в новой школьной среде.

• Взаимодействие со сверстниками и взрослыми: Способность к произвольному вниманию критически важна для эффективного общения. Ребенок должен быть внимательным к речи и эмоциям собеседника, уметь слушать, ждать своей очереди, соблюдать правила игр и взаимодействия. Невнимательный ребенок может восприниматься сверстниками как «непослушный», «непонятливый», что затрудняет налаживание контактов и формирование дружеских отношений.
• Выполнение правил: Школа — это среда со строгими правилами и нормами поведения. Способность ребенка следовать правилам, выполнять требования учителя, соблюдать дисциплину напрямую зависит от его произвольного внимания и самоконтроля. Неспособность к этому приводит к постоянным замечаниям, конфликтам с учителями и сверстниками.
• Контроль импульсивности: Произвольное внимание тесно связано с развитием саморегуляции и торможения импульсивных реакций. Ребенок с хорошо развитым вниманием способен контролировать свои эмоции и действия, обдумывать последствия, прежде чем что-то сделать. Дети с низким уровнем внимания часто импульсивны, легко отвлекаются, им трудно дождаться своей очереди, что может приводить к конфликтным ситуациям и трудностям в адаптации.
• Развитие самооценки: Постоянные неудачи в учебе и проблемы во взаимодействии со сверстниками, вызванные недостатками внимания, могут привести к снижению самооценки, развитию тревожности и формированию негативного отношения к школе и обучению в целом.

Практические рекомендации по профилактике школьной дезадаптации, связанной с недостатками внимания

Для обеспечения плавной адаптации к школе и профилактики дезадаптации, связанной с недостатками внимания, родителям и педагогам необходимо применять комплексные стратегии:

1. Раннее выявление проблем внимания: Регулярная диагностика уровня развития внимания в дошкольном возрасте (в 5-6 лет) позволяет своевременно выявить потенциальные трудности. Использование описанных выше методик диагностики (корректурные пробы, «Запомни и расставь точки» и др.) должно стать частью подготовки к школе.
2. Целенаправленная коррекционно-развивающая работа:
   • Индивидуальный подход: При выявлении проблем внимания, разрабатывать индивидуальные программы развития, учитывающие специфические дефициты ребенка (например, низкая устойчивость, плохая переключаемость).
   • Систематичность занятий: Регулярные, но не перегружающие занятия по развитию внимания в игровой форме. Короткие, но частые упражнения более эффективны, чем длительные и утомительные.
   • Опора на интерес: Использовать игры и задания, которые максимально интересны для ребенка, чтобы активизировать послепроизвольное внимание и снизить волевое напряжение.
   • Поэтапное формирование (по Гальперину): При обучении новым навыкам или выполнении сложных заданий, последовательно проходить все этапы формирования умственных действий, начиная с внешнего контроля и развернутой речи, постепенно интериоризируя процесс.
   • Развитие самоконтроля: Учить ребенка самостоятельно проверять свои действия, оценивать результат, находить и исправлять ошибки.
3. Организация развивающей среды:
   • Минимизация отвлекающих факторов: Создание спокойной, структурированной обстановки для занятий, где нет лишних раздражителей.
   • Четкие инструкции: Всегда давать четкие, краткие и понятные инструкции, при необходимости повторять их и просить ребенка повторить.
   • Визуальная поддержка: Использовать наглядные пособия, схемы, карточки, которые помогают ребенку удерживать внимание.
   • Режим дня: Соблюдение режима дня, достаточный сон, полноценное питание, прогулки на свежем воздухе способствуют оптимальному функционированию нервной системы и повышению устойчивости внимания.
4. Развитие речи: Активное развитие речи, обогащение словарного запаса, формирование навыков связной речи напрямую способствует развитию произвольного внимания и саморегуляции.
5. Формирование волевых качеств: Поощрение ребенка к преодолению трудностей, завершению начатого, адекватная похвала за усилия, а не только за результат.

Таким образом, целенаправленная работа по развитию внимания в дошкольном возрасте является не просто желательной, а критически важной мерой для обеспечения успешной готовности к школьному обучению. Она позволяет не только заложить основу для академических достижений, но и способствует формированию социальной компетентности, эмоциональной зрелости и общей психологической устойчивости ребенка, предотвращая возможную школьную дезадаптацию.

Заключение

Исследование особенностей внимания у детей дошкольного возраста позволило глубоко погрузиться в один из фундаментальных аспектов психического развития, подтвердив его ключевую роль в становлении личности и успешности дальнейшей образовательной траектории. Мы убедились, что внимание — это не просто механическая функция, а сложный, динамический психический процесс, который является неотъемлемой частью всех познавательных операций, обеспечивая их избирательность, направленность и интенсивность.

В ходе работы были детально рассмотрены сущность внимания, его виды (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное) и многообразные свойства (концентрация, устойчивость, объем, распределение, переключаемость, избирательность, отвлекаемость, рассеянность). Особое внимание было уделено возрастным особенностям формирования каждого из этих свойств, подчеркивая специфику развития внимания у детей 1-3, 4-5 и 6-7 лет.

Глубокий анализ основных теоретических подходов отечественных психологов — Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна — позволил сформировать комплексное понимание механизмов развития внимания. Культурно-историческая теория Выготского раскрыла социальную природу произвольного внимания, теория Гальперина предоставила детальную модель его формирования как интериоризированного самоконтроля через шесть этапов, а подходы Леонтьева и Рубинштейна подчеркнули его деятельностную и личностную обусловленность. Эти концепции являются не просто академическими построениями, но и мощными методологич��скими ориентирами для практической педагогики.

Были проанализированы психолого-педагогические факторы, оказывающие влияние на формирование внимания, включая роль игровой деятельности, общения со взрослыми и сверстниками, а также значение индивидуальных особенностей и состояния нервной системы ребенка. Показана огромная роль игры как ведущей деятельности в развитии всех видов и свойств внимания.

Систематизация методов диагностики и оценки уровня развития внимания, включая классические корректурные пробы и современные нейропсихологические подходы с учетом новейших нейровизуализационных исследований 2024 года, предоставила инструментарий для объективного определения сильных и слабых сторон внимания у дошкольников.

Наконец, разработаны практические рекомендации по развитию внимания, интегрирующие игровые упражнения для непроизвольного внимания и целенаправленные занятия для формирования произвольного, основанные на теории поэтапного формирования умственных действий. Подчеркнута важность развития внимания в различных видах детской деятельности.

Особое значение в исследовании уделено взаимосвязи уровня развития внимания в дошкольном возрасте с готовностью к школьному обучению и профилактикой школьной дезадаптации. Четко показано, что развитое произвольное внимание является не просто одним из компонентов готовности к школе, а ключевым предиктором академической успешности, социальной адаптации и развития саморегуляции. Недостатки внимания, напротив, могут стать причиной серьезных трудностей в обучении и эмоционально-личностных проблем.

Таким образом, проблема развития внимания у детей дошкольного возраста является исключительно актуальной и требует комплексного, научно обоснованного подхода. Разработанные в данной курсовой работе подходы и рекомендации имеют высокую практическую значимость, предоставляя педагогам, психологам и родителям теоретическую базу и конкретные инструменты для эффективной работы по формированию и коррекции внимания, обеспечивая тем самым полноценное развитие детей и их успешную адаптацию к вызовам школьного обучения.

Список использованной литературы

1. Алексеев, А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. М.: Музгиз, 1981. 214 с.
2. Артоболевская, А.Д. Первая встреча с музыкой. М.: Советский композитор, 1992. 104 с.
3. Блонский, П.А. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1984. 327 с.
4. Волков, Б.С. Психология младшего школьника. М.: Академический проект, 2005. 278 с.
5. Выготский, Л.С. Овладение вниманием. URL: https://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1460 (дата обращения: 31.10.2025).
6. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Просвещение, 1980. 245 с.
7. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания // Доклады АПН РСФСР. 1958. № 3. С. 33-38.
8. Гальперин, П.Я. К Проблеме внимания. URL: http://www.psychology-online.net/articles/doc/galperin_vnimanie/ (дата обращения: 31.10.2025).
9. Гальперин, Г.Я., Кобыльницкая, С.И. Экспериментальное формирование внимания. М.: Владос, 1994. 274 с.
10. Гиппенрейтер, Ю.Б. Деятельность и внимание. URL: https://psi.mpei.ru/books/Obch_psih/ch4/09.htm (дата обращения: 31.10.2025).
11. Готсдинер, А.А. Музыкальная психология. М.: Владос, 1993. 276 с.
12. Дормашев, Ю.Б., Романов, В.Я. Психология внимания. М.: Флинта, 2002. 316 с.
13. Долгинов, И.С. Понятие внимания в психологии и его сущность // publishing-vak.ru. URL: https://publishing-vak.ru/file/archive-psychology-2023-12A/34-40-dolginov.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
14. Ермолаев, О.Ю., Марютина, Т.М., Мешкова, Т.А. Внимание школьника. М.: Просвещение, 1997. 256 с.
15. Землянский, Б.Я. О музыкальной педагогике. М.: Просвещение, 1991. 178 с.
16. Кикоин, Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. М.: Академия, 1998. 201 с.
17. Кирнарская, Д.К. Музыкальные способности. М.: Просвещение, 2004. 378 с.
18. Кончаловская, Н. Нотная азбука. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. 63 с.
19. Левитина, С.С. Можно ли управлять вниманием школьника. М.: Просвещение, 1990. 241 с.
20. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. М.: Московский университет, 1983. 156 с.
21. Леонтьев, А.Н. Хрестоматия по вниманию. URL: https://pedlib.ru/Books/2/0023/2_0023-1.shtml (дата обращения: 31.10.2025).
22. Люблинская, А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. 267 с.
23. Маклаков, А.Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001. 592 с.
24. Маркова, А.К., Лидере, А.Г., Яковлева, Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
25. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации и обучения. М.: Академия, 1995. 198 с.
26. Мухина, В.С. Возрастная психология. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. 352 с.
27. Немов, Р.С. Психология. Т.1. М.: Владос, 1999. 365 с.
28. Петрушин, В.И. Музыкальная психология. М.: Владос, 1997. 383 с.
29. Познавательные процессы. Внимание // Медицинская психология. URL: https://medpsy.ru/library/library017_1.php (дата обращения: 31.10.2025).
30. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Академия, 1995. 186 с.
31. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: ВЛАДОС, 1999.
32. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / Сост. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб: Питер, 2000. 712 с.
33. Сергеева, В.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе. М.: Просвещение, 1998. 127 с.
34. Смирнов, А.А. Психология запоминания. М.: Московский университет, 1988. 264 с.
35. Страхов, В.И. Психологическая мозаика: проблемы внимания. Саратов: ИЦ «Наука», 2009. 300 с.
36. Теории внимания в психологии. Обзор основных концепций // Журнал «ПсихоПоиск». URL: https://psychosearch.ru/articles/practice/psychophysiology/634-attention-theories-in-psychology (дата обращения: 31.10.2025).
37. Внимание как особый психический процесс // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vnimanie-kak-osobyy-psihicheskiy-protsess (дата обращения: 31.10.2025).
38. Внимание как функция умственного контроля, по П.Я. Гальперину. URL: https://psi.mpei.ru/books/Obch_psih/ch4/11.htm (дата обращения: 31.10.2025).
39. Виды и свойства внимания. URL: https://www.psyera.ru/vidy-i-svoystva-vnimaniya-1011.htm (дата обращения: 31.10.2025).
40. Якобсон, С.Г., Сафонова, Н.М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии. 1999. №5. С. 3-10.
41. Якобсон, С.Г., Сафонова, Н.М. Состав внутренних действий, конституирующих одну из форм распределения внимания у дошкольников // Вопросы психологии. 2000. №6. С. 19-25.