Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Проблемы развития и организации внимания в деятельности младшего дошкольника 6
1.1 Понятие внимания в психологии: его виды и свойства 6
1.2 Динамика развития внимания в различные возрастные периоды жизни ребенка 12
1.3 Приемы и методы развития внимания дошкольников 16
Глава 2. Экспериментальное исследование уровней развития внимания дошкольников 23
2.1 Методы исследования уровня развития внимания дошкольника 23
2.2 Экспериментальное изучение уровня развития внимания 26
2.3 Практические рекомендации по развитию и организации внимания младших дошкольников 29
Заключение 34
Список литературы 36
Выдержка из текста
Введение
Внимание является одним из феноменов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психическое действие, направленное на содержание образа, мысли или другого явления. Внимание играет существенную роль в регуляции интеллектуальной активности. По мнению роль в регуляции интеллектуальной активности. По мнению П.Я. Гальперина: «Внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности» [5,89].
Существуют противоречивые точки зрения по поводу проблемы внимания. Некоторые психологи утверждают, что внимание не является самостоятельным психическим процессом, а выступает как составная часть других, более сложных психических процессов. Другие психологи считали, что внимание — это отдельный психический процесс, т. к. он имеет свои закономерности и свойства. Первые работы, рассматривающие внимание, — это работы В. Вундта (конец 19 в.): с его точки зрения, внимание — это фиксационная точка сознания или поле ясного видения. Его последователи считали, что внимание — это свойство ощущения; внимание — результат эмоций; внимание — уровень бодрствования.
Современные психологи трактуют внимание как концентрацию сознания на одном объекте при одновременном его отвлечении от других объектов.
Н.Ф. Добрынин так определяет внимание: «Сущность внимания состоит в избирательном характере психической деятельности. Мы никогда не воспринимаем всего, что на нас воздействует, а только что-то, никогда не думаем обо всем сразу, а только о чем-то. Причины внимания и невнимания лежат в жизни личности. Психическая деятельность личности направляется на то, что имеет для нее в данный момент наибольшую значимость. Внимание и представляет собой направленность и сосредоточенность психической деятельности». Внимание не имеет своего отдельного и специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, которой оно сопутствует. Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память, мышление. Зато оно обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Каждый познавательный процесс есть единство образа и деятельности. Внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно- сторона всех познавательных процессов сознания, и при том та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект [6].
Внимание — это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действий, предмете, явлении).
Актуальность исследования: во всякой предметной деятельности субъекта внимание составляет одно из важнейших психологических условий ее успешности. Известно, что и процесс обучения не может успешно протекать без достаточного внимания учащихся. Поэтому усилия педагогов постоянно направлены на воспитание и сохранение устойчивого внимания. Но известно также, что воспитание внимания представляет одну из труднейших задач, так как те средства управления вниманием учащихся, которыми располагает учитель, часто оказываются недостаточно эффективными. Даже опытные воспитатели испытывают особые трудности именно в связи с необходимостью воспитывать внимание.
Одной из причин этих трудностей является недостаток теоретических знаний, на которых основывается обычно используемые приемы воспитания внимания. Внимание представляется наименее содержательным, а поэтому и наиболее трудно изучаемым и управляемым психологическим явлением. Поэтому изучение особенностей развития внимания являются актуальными в наше время.
Цель исследования: изучить и раскрыть основные закономерности развития внимания и его организации в деятельности дошкольника
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов — М.: Академический проект, 2013. — 302 с.
2. Башаева Т. В. Роль внимания в жизни дошкольника: Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / Т. В. Башаева, Н. Н. Васильева, Н. В. Клюева и др.- Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2013. — 480 с.
3. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Гаудеамус, 2013. -256 с.
4. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб: СОЮЗ, 1999. – 224 с.
5. Гальперин П. Я. К проблеме внимания // Доклады АПН РСФСР. — 1958. — № 3. — С. 33–38.
6. Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания // Советская педагогика. — 1938. — № 8. — С. 12–32.
7. Коломинский Я. Л. Детская психология / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. — Мн.: Университетское, 1988. – 399 с.
8. Коломинский Я. Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько.- М.:Унiверсiтэцкае, 1997. – 237 с.
9. Косякова О. О. Психология раннего и дошкольного возраста: Учебное пособие. — Ростов — на — Дону: Феникс, 2013. – 415 с.
10. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М.: 1948. — 415 с.
11. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2013.-583с.
12. Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология: Учебник.- М.: Гардарики, 2013. – 255 с.
13. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Академия, 1999. – 456 с.
14. Мухина В. С. Психология дошкольника: Учеб. пособ. для студ. пед. институтов и учащихся пед. Училищ.- М.: Просвещение, 1975. – 239 с.
15. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов. — М.: Просвещение, 1990. – 175 с.
16. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- 4-е изд.- М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2013. – 608 с.
17. Немов Р.С. Психология. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. — 640 с.
18. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1996. – 360 с.
19. Рубинштейн. С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2013. — 584с.
20. Смирнова, О. Е. Учебник для вузов. 3-е изд., перераб./О. Е Смирнова. — СПб.: Питер, 2013. — 304 с.
21. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 1999. — 336 с.
22. Шаграева, О. А. Детская психология теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. – 368 с.
23. Якушева, С. Л. Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста // Психолог в детском саду. Ежеквартальный научно — практический журнал. — 2013. — № 4. — С. 58-60