Введение 3
1. Общая характеристика внимания 5
2. Общая характеристика памяти 10
3. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 13
4. Особенности развития детей с умеренной умственной отсталостью 19
Заключение 23
Список литературы 24
Содержание
Выдержка из текста
Эмпирическая база исследования: специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида 614 (ГБОУ СКОШ 614). В исследовании приняли участие 20 детей (11 девочек и 9 мальчиков) с легкой степенью умственной отсталости, посещающих первый класс школы. Возраст испытуемых 7 – 8 лет.
Накопление словаря, освоение простых, а затем и достаточно сложных грамматических структур, умение слушать других, понять и самому построить нужное предложение – необходимые условия развития логических форм мышления у дошкольника. Память обеспечивает непрерывнос ть психической жизни ребенка – то, что он всегда остается внутренне самим с обой, нако пление им всех видов знаний, любые формы обучения. Мы можем вспомнить и то, что было минуту назад, и события вчерашнего дня, и многое из того, что мы узнали ( или что с нами происходило) в далеком прошлом.
Актуальность темы исследования связана с необходимостью формирования основных направлений деятельности, необходимых при дальнейшем обучении детей с умственной отсталостью в школе. У детей нет привычки сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремиться к получению знаний. При этом, если дети чем-то увлеченно заняты, они не замечают собственной уст
Особенностями современных требований в системе специального образования являются выделение базовых учебных действий, которыми ребенок должен овладеть на доступном для него уровне и необходимость в формировании метапредметных компетенций, что совершенствует не только процесс обучения, но и адаптацию в социуме.
Дети с отклоняющимся развитием составляют достаточно большую группу. Среди них особое внимание обращают на себя дети с задержкой психического развития (ЗПР), парциальной несформированностью высших психических функций (сюда входят слабослышащие дети), явлениями минимальных мозговых дисфункций (ММД). Поскольку изменения в их психической деятельности не носят грубого характера, поддаются коррекционнм воздействиям, усилия педагогов и психологов в первую очередь должны быть направлены на разработку адекватных и эффективных программ формирования и развития различных сторон психической сферы данной категории детей. Это тем более важно, что ЗПР это такая разновидность аномального психического развития, которая может быть компенсирована в адекватных состоянию ребенка психолого-педагогических условиях.
Список литературы
1. Андреев О.А. Техника развития внимания. – М., 2001
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский // Под ред. В.В. Давыдова. – М., 2005
3. Даниленкова О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитие речи. // Дефектология № 6. 2000. — С. 59-64
4. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М., 2005. – С. 191 – 241
5. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. — М., 2000
6. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. – 2-е изд. – М., 2001
7. Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. — М., 2002
8. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб., 2003
9. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики – СПб., 2004
10. Кравцова Е.Е. Методологическое значение взглядов Д.Б. Эльконина на детскую игру// Мир психологии и психология в мире. — 2004. — № 1.- С. 68-76
11. Немов Р.С. Психология. В 3 кн./Р.С. Немов. — 4-е изд. — М., 2003.
12. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002
13. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. — 10-е изд., перераб. и доп. — М., 2006
14. Петрова В.Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. – 2007. — №1. – С. 5 – 15
15. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002.
16. Психология лиц с умственной отсталостью / Составитель Е.А. Калмыкова. – Курск, 2007
17. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб., 2002
18. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии – СПб., 2000
19. Рубинштейн С.Я. Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей // Дети с ограниченными возможностями: проблемы, инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – С., 2005. – С. 191 – 215
20. Соколова Н.Д., Калиникова Л.В. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании // Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология». — М., 2001
21. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000
22. Специальная психология / В. И.Лубовский, Т.В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.// Под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М., 2005
23. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов/Д., 2004.
24. Трофимова Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова. — СПб., 2005
25. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М., 2002
26. Ульенкова У.В., Метлева Л.А. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственного отсталых учащихся младших классов // Дефектология – 2003 — № 2 – С. 18 – 25
27. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей. – М., 2005
28. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. — М., 2003
29. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. — М., 2005
30. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002
список литературы