Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
1. Общая характеристика внимания 5
2. Общая характеристика памяти 10
3. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 13
4. Особенности развития детей с умеренной умственной отсталостью 19
Заключение 23
Список литературы 24
Выдержка из текста
Введение
В настоящее время все большую остроту приобретает вопрос о целостном развитии личности ребенка с интеллектуальными нарушениями, о комплексе формировании знаний, умений, навыков, которые достигаются учащимися только при условии зрелости всех психических процессов.
Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно нарушение нормального развития высших психических функций: восприятия, произвольного внимания, памяти, словесно-логического мышления, обобщающей и регулирующей функции речи. Формирование познавательных процессов неразрывно связано с развитием работоспособности младших школьников. При этом теряется интерес к деятельности, снижается успеваемость и качество получаемых знаний. Особое значение изучение проблем развития мышления имеет для коррекционной школы (VIII вида), большинство воспитанников которой имеют серьезные нарушения в сфере развития высших психических процессов.
Наряду с нарушением познавательных процессов отмечается также нарушение внимания и памяти.
Замедленность и непрочность процесса запоминания проявляются, прежде всего, в том, что программу четырех классов массовой школы умственно отсталые дети усваивают за 7— 8 лет обучения. Умственно отсталые дети усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.
Создание психолого-педагогических условий, оптимальных для каждого ребенка, имеющего проблемы в развитии, на основе личностно ориентированного подхода предполагает формирование коррекционной среды в условиях школьного образовательного учреждения компенсирующего вида.
Гипотеза исследования: нарушение внимания и памяти у детей с умеренной умственной отсталостью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития и коррекции средствами дидактических игр на коррекционных занятиях.
Цель исследования: исследование памяти и внимания у младших школьников у детей с умеренной умственной отсталостью и у детей с лёгкой степенью умственной отсталостью.
Объект: младшие школьники с умеренной умственной отсталостью.
Предмет: особенности объёма памяти, непроизвольной зрительной и произвольной зрительной памяти, оперативной вербальной памяти и особенности устойчивости, переключения и объёма внимания у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1) изучить объём памяти школьников с умеренной умственной отсталостью,
2) изучить непроизвольную зрительную и произвольную зрительную память школьников с умеренной умственной отсталостью,
3) изучить оперативную вербальную память школьников с умеренной умственной отсталостью;
4) изучить устойчивость внимания, переключение школьников с умеренной умственной отсталостью,
5) изучить объём внимания школьников с умеренной умственной отсталостью.
Методы исследования:
- методика на исследование объёма памяти
- методика исследования непроизвольной зрительной памяти
- методика исследования произвольной зрительной памяти
- методика исследования оперативной вербальной памяти
- методика «Корректурная проба»
- методики Л.И.
Баскаковой
Список использованной литературы
Список литературы
1. Андреев О.А. Техника развития внимания. – М., 2001
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский // Под ред. В.В. Давыдова. – М., 2005
3. Даниленкова О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитие речи. // Дефектология № 6. 2000. — С. 59-64
4. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М., 2005. – С. 191 – 241
5. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. — М., 2000
6. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. – 2-е изд. – М., 2001
7. Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. — М., 2002
8. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб., 2003
9. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики – СПб., 2004
10. Кравцова Е.Е. Методологическое значение взглядов Д.Б. Эльконина на детскую игру// Мир психологии и психология в мире. — 2004. — № 1.- С. 68-76
11. Немов Р.С. Психология. В 3 кн./Р.С. Немов. — 4-е изд. — М., 2003.
12. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002
13. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. — 10-е изд., перераб. и доп. — М., 2006
14. Петрова В.Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. – 2007. — № 1. – С. 5 – 15
15. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002.
16. Психология лиц с умственной отсталостью / Составитель Е.А. Калмыкова. – Курск, 2007
17. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб., 2002
18. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии – СПб., 2000
19. Рубинштейн С.Я. Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей // Дети с ограниченными возможностями: проблемы, инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – С., 2005. – С. 191 – 215
20. Соколова Н.Д., Калиникова Л.В. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании // Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология». — М., 2001
21. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000
22. Специальная психология / В. И.Лубовский, Т.В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.// Под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М., 2005
23. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов/Д., 2004.
24. Трофимова Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова. — СПб., 2005
25. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М., 2002
26. Ульенкова У.В., Метлева Л.А. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственного отсталых учащихся младших классов // Дефектология – 2003 — № 2 – С. 18 – 25
27. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей. – М., 2005
28. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. — М., 2003
29. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. — М., 2005
30. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002
