Содержание
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ И ХАРАКТЕРА ТРЕВОЖНОСТИ
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ГИПОТЕЗЫ, МЕТОДЫ
2.2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3 АНАЛИЗ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ, УРОВНЯ И ХАРАКТЕРА ТРЕВОЖНОСТИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
Особенности внимания младшего школьника в зависимости от проявления тревожности
В согласовании с данной целью, предметом и объектом исследования мы надеемся, что особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста зависит от врожденных возможностей и личных различий во внимании.
Гипотеза исследования заключается в том, что условия успешного воспитания младшего школьника в семье обусловлены особенностями детско-родительских отношений и индивидуально-психологическими особенностями родителей.
Разрабатывая методический аппарат эмпирического исследования, мы исходили из того, что на особенности воспитания младших школьников в семье важнейшее влияние имеют два фактора: 1) отношение отца и матери к своим родительским обязанностям; 2) индивидуально-личностные характеристики родителей. Таким образом, исследование базировалось на использовании следующих методик: 1) Опросник «Сознательное родительство» М.С. Ермихиной; 2) Методика «Позитивные родительские чувства» Е.А. Падуриной; 3) Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева; 4) Самоактуализационный тест (САТ) Ю.Е. Алёшиной, Л.Я. Гозмана, М.В. Загики, М.В. Кроза.
В связи с этим актуал ь ным является изучение особенностей внимания младших школьников. П редполагается , что уровень развития прои з вольного внимания у младших школьников значительно возрастает от 2-го класса к 3-му, при этом уровень развития внимания у девочек выше, чем у мальчиков. Научная новизна исследования заключается в изучении особенн о стей внимания в зависимости от пола детей и в детальном сравнении уровня развития внимания во 2-м и 3-м классе, что дает возможность модификации учебной деятельности учителя и детей на уроке с целью развития внимания учащихся.
Особенности внимания младших школьников с нарушением эмоционально-волевой сферы
Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
2.Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
3.Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
4.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
5.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. – 276 с.
6.Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
7.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
8.Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. – 242 с.
9.Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
10.Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
11.Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. –701 с.
12.Клиническая психология. Под редакцией Карвасарского. СПб.: Питер, 2006. – 960 с.
13.Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2005. – 198 с.
14.Николаева Е.И. Психология детского творчества. СПб: Речь, 2006. – 220 с.
15.Носс И.Н. Руководство по психодиагностике. М.: ИПТ, 2005 – 688 с.
16.Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 176 с.
17.Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
18.Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2004. – 358 с.
19.Прихожан А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2007. – 192 с.
20.Психологическая диагностика. Под редакцией Акимовой М.К., Гуревича К.М. СПб.: Питер, 20007. – 652 с.
21.Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПБ.: Речь, 2002 – 174 с.
22.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер 2007. – 713 с.
23.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2005. – 224 с.
24.Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
25.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
26.Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
27.Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. – 196 с.
28.Слободчикова В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
29.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
30.Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
31.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
32.Экспериментальная психология. Пол редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
список литературы