Комплексный анализ особенностей внимания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Введение

Актуальность исследования особенностей внимания у детей с задержкой психического развития (ЗПР) обусловлена критической ролью этого когнитивного процесса в обучении и социализации. Нарушения внимания могут оказывать существенное влияние на процесс усвоения учебного материала и социальную адаптацию ребенка. Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент для дальнейшего школьного обучения, и несформированность функций внимания становится серьезным препятствием на этом пути. Ранняя диагностика и понимание специфики этих нарушений являются ключевыми факторами для построения эффективной коррекционной работы.

Проблема исследования заключается в необходимости выявления качественных и количественных характеристик внимания у дошкольников с ЗПР, что позволит разработать целенаправленные методы психолого-педагогической поддержки.

Исходя из этого, были определены следующие компоненты научного аппарата:

• Объект исследования: внимание как высший психический процесс.
• Предмет исследования: особенности проявления свойств внимания (устойчивости, концентрации, переключения, объема) у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: предполагается, что у детей-дошкольников с ЗПР преобладают низкие показатели устойчивости и переключаемости внимания, а также меньший его объем по сравнению со сверстниками с нормативным развитием.

Для проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретико-методологические основы проблемы внимания в психологии.
2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР и специфику их внимания.
3. Подобрать и обосновать комплекс психодиагностических методик для изучения внимания у дошкольников.
4. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей внимания у детей с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников.
5. Провести количественный и качественный анализ полученных результатов.
6. Разработать практические рекомендации для педагогов и родителей по развитию внимания у детей данной категории.

Таким образом, четко определив научный аппарат, мы можем перейти к теоретическому фундаменту, на котором будет строиться наше исследование.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения внимания у детей с ЗПР

1.1. Проблема внимания в отечественной и зарубежной психологии

Внимание — это сложный и многогранный психический процесс, который выступает необходимым условием для осуществления любой целенаправленной деятельности. Оно выполняет несколько ключевых функций: отбор (селекцию) значимой информации, контроль за протеканием деятельности и ее регуляцию. К основным свойствам внимания традиционно относят:

• Объем — количество объектов, которые могут одновременно находиться в фокусе сознания.
• Устойчивость — способность длительно поддерживать концентрацию на одном объекте или деятельности.
• Концентрация — степень сосредоточенности на объекте.
• Распределение — возможность одновременно удерживать в поле внимания несколько разнородных объектов или выполнять несколько действий.
• Переключение — сознательный и осмысленный перенос внимания с одного объекта на другой.

В отечественной психологии фундаментальный вклад в понимание внимания внесли Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев. Л.С. Выготский рассматривал внимание как высшую психическую функцию, которая развивается из натуральных, непроизвольных форм в культурные, произвольные. Он подчеркивал, что ключ к развитию произвольного внимания лежит не внутри ребенка, а в его взаимодействии со взрослым и овладении знаковыми системами, в первую очередь — речью. А.Н. Леонтьев в своих экспериментальных исследованиях показал механизм интериоризации, то есть превращения внешнего, разделенного со взрослым действия по управлению вниманием во внутренний, самостоятельный процесс.

Современные подходы, в частности теории, опирающиеся на концепцию исполнительных функций, рассматривают внимание как ключевой компонент системы, ответственной за планирование, контроль и регуляцию когнитивных процессов и поведения. Этот подход позволяет глубже понять механизмы нарушений внимания при различных отклонениях в развитии.

В онтогенезе, в период дошкольного возраста, происходит важнейший качественный скачок: постепенный переход от доминирования непроизвольного внимания, привлекаемого яркими и новыми стимулами, к формированию произвольного внимания, которое подчиняется сознательно поставленной цели. Этот переход тесно связан с развитием речи, волевых процессов и общей организацией поведения ребенка.

1.2. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития и специфика их внимания

Задержка психического развития (ЗПР) — это нарушение нормального темпа психического созревания ребенка по сравнению с принятыми возрастными нормами, которое затрагивает различные когнитивные и эмоциональные сферы. В клинической практике принято выделять четыре основных типа ЗПР по этиологическому принципу (классификация К.С. Лебединской):

1. Конституционального генеза (гармонический инфантилизм).
2. Соматогенного генеза (связана с длительными соматическими заболеваниями).
3. Психогенного генеза (обусловлена неблагоприятными условиями воспитания).
4. Церебрально-органического генеза (связана с негрубыми поражениями головного мозга).

Общей чертой для всех детей с ЗПР является мозаичность нарушений: наряду с недостаточно развитыми функциями могут быть и сохранные. Характерна также незрелость эмоционально-волевой сферы, проявляющаяся в импульсивности, эмоциональной неустойчивости и низкой самостоятельности.

Одной из наиболее выраженных особенностей познавательной деятельности детей с ЗПР является специфика их внимания. Исследователи единодушно отмечают целый комплекс нарушений, которые носят системный характер.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) дошкольного возраста часто демонстрируют нарушения избирательности и устойчивости внимания.

Основные проявления дефицита внимания при ЗПР:

• Трудности концентрации и низкая устойчивость: ребенок быстро утомляется, начинает отвлекаться, теряет нить задания. Увеличение количества ошибок к концу выполнения задания часто свидетельствует именно об истощаемости внимания.
• Повышенная отвлекаемость: дети легко реагируют на любые посторонние, даже самые незначительные, стимулы (звук за окном, упавший карандаш), что мешает им сосредоточиться на основной деятельности.
• Инертность и трудности переключения: ребенку с ЗПР сложно переключиться с одного вида деятельности на другой или изменить алгоритм выполнения задания.
• Сужение объема внимания: ребенок одномоментно может воспринимать и удерживать меньшее количество информации, чем его сверстники с нормативным развитием.

Таким образом, теоретический анализ убедительно доказывает, что нарушения внимания являются одним из центральных дефектов в структуре ЗПР. Это положение требует эмпирического подтверждения и детального изучения.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей внимания у дошкольников с ЗПР

2.1. Организация, база и методики исследования

Целью эмпирического этапа работы являлось изучение и сравнительный анализ количественных и качественных особенностей свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и у их сверстников с нормативным развитием.

Исследование проводилось на базе МБДОУ №X города Y. В нем приняли участие 40 детей в возрасте 6-7 лет. Были сформированы две группы:

• Экспериментальная группа: 20 детей с диагнозом «Задержка психического развития», подтвержденным ПМПК.
• Контрольная группа: 20 детей с нормативным уровнем психического развития из того же ДОУ.

Для решения поставленных задач был подобран комплекс психодиагностических методик, позволяющих оценить различные свойства внимания. Выбор методик был обусловлен их валидностью, надежностью и соответствием возрастным возможностям испытуемых. В исследованиях для изучения внимания у дошкольников с ЗПР часто используются стандартизированные психологические методики и специальные задания.

В диагностический комплекс вошли:

1. Тест Тулуз-Пьерона. Цель: оценка скорости и точности выполнения задания, уровня концентрации и устойчивости зрительного внимания. Ребенку предлагался бланк с рядами квадратиков с различными элементами, где нужно было найти и вычеркнуть квадратики, идентичные образцу.
2. Корректурная проба Бурдона (детский вариант «Кольца Ландольта»). Цель: исследование устойчивости и переключаемости внимания. Ребенок должен был вычеркивать кольца с определенным разрывом согласно инструкции.
3. Методика «Домик» (автор Р. Калинина). Цель: оценка произвольного внимания, умения действовать по образцу. Ребенку предлагалось срисовать изображение домика, состоящего из различных геометрических элементов, максимально точно.
4. Метод наблюдения. В процессе диагностики фиксировались особенности поведения детей: понимание инструкции, темп деятельности, наличие отвлечений, потребность в помощи взрослого.

Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком в первой половине дня в отдельном, тихом кабинете для минимизации отвлекающих факторов. Каждому ребенку давалась подробная инструкция, при необходимости подкрепленная показом.

2.2. Качественный и количественный анализ результатов исследования

Полученные в ходе исследования данные были подвергнуты количественной и качественной обработке. Для наглядности результаты были сведены в таблицы и представлены в виде диаграмм.

Количественный анализ показал статистически значимые различия между экспериментальной и контрольной группами по всем исследуемым параметрам. Так, по методике Тулуз-Пьерона средняя скорость выполнения задания у детей с ЗПР была значительно ниже, а количество допущенных ошибок — выше, чем у детей с нормативным развитием. Аналогичные результаты были получены и при обработке данных корректурной пробы Бурдона. Сравнительный анализ средних значений с использованием t-критерия Стьюдента подтвердил, что эти различия не являются случайными.

Качественный анализ позволил выявить специфические трудности, характерные для детей с ЗПР:

• Импульсивность и трудности ориентации в задании: многие дети из экспериментальной группы начинали выполнять задание, не дослушав инструкцию до конца, что приводило к многочисленным ошибкам в начале работы.
• Быстрая утомляемость и истощаемость: если в начале диагностики дети работали относительно продуктивно, то к середине и концу выполнения задания их темп резко падал, а количество ошибок, пропусков и исправлений нарастало.
• Высокая потребность во внешней стимуляции: дети с ЗПР часто нуждались в дополнительном одобрении, повторении инструкции, организующей помощи со стороны экспериментатора.
• Слабость произвольной регуляции: наблюдалась выраженная отвлекаемость на посторонние стимулы. Дети могли прервать работу, чтобы посмотреть в окно, взять со стола посторонний предмет.

В ходе выполнения методики «Домик» типичными ошибками у детей с ЗПР были пропуски элементов, неправильное их расположение в пространстве, замена одних фигур другими (например, треугольника вместо крыши — дугой), что свидетельствует о трудностях удержания программы действия и слабости произвольного внимания.

Таким образом, полученные эмпирические данные полностью соотносятся с теоретическими положениями, изложенными в Главе 1, и подтверждают гипотезу о более низком уровне развития устойчивости, переключаемости и объема внимания у дошкольников с ЗПР.

Заключение

Проведенное исследование позволило комплексно рассмотреть проблему особенностей внимания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Теоретический анализ показал, что внимание является сложной высшей психической функцией, проходящей в онтогенезе путь от непроизвольных форм к произвольным. При ЗПР, являющейся комплексным нарушением, дефицит внимания выступает одним из центральных симптомов, затрудняя всю познавательную деятельность ребенка.

Основные результаты эмпирического исследования подтвердили выдвинутую гипотезу. Было установлено, что дети с ЗПР демонстрируют статистически значимо более низкие показатели по сравнению с нормально развивающимися сверстниками по всем ключевым свойствам внимания:

• Снижена устойчивость и концентрация, что проявляется в быстрой утомляемости и росте числа ошибок.
• Затруднено переключение, выражающееся в инертности и персеверациях (застревании) на предыдущем способе действия.
• Сужен объем внимания, что ограничивает количество одновременно воспринимаемой информации.

Таким образом, гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение.

Теоретическая значимость работы заключается в уточнении и конкретизации научных представлений о структуре нарушений внимания при задержке психического развития. Практическая ценность состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы педагогами-психологами, дефектологами и воспитателями для разработки и внедрения целевых коррекционно-развивающих программ, направленных на преодоление дефицита внимания у дошкольников с ЗПР.

Практические рекомендации

На основе результатов исследования были разработаны рекомендации для специалистов и родителей, направленные на развитие внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР. Ключевым принципом является комплексный и системный подход, а также опора на игровую деятельность.

Рекомендации для педагогов-психологов и воспитателей:

1. Структурирование занятий и среды: Необходимо четко организовывать пространство, убирать лишние отвлекающие предметы. Занятия должны иметь ясную структуру: начало, основная часть, завершение. Важно использовать наглядные расписания и планы.
2. Включение специальных игр и упражнений: Регулярно проводить игры на развитие разных свойств внимания. Например:
   • На концентрацию: корректурные задания («Найди и вычеркни»), лабиринты, графические диктанты.
   • На переключение: игры с меняющимися правилами (например, на звук бубна — ходим, на звук колокольчика — стоим).
   • На увеличение объема: игры типа «Что изменилось?», «Чего не стало?».
3. Дозирование нагрузки: Учитывая быструю утомляемость детей с ЗПР, необходимо чередовать периоды умственной нагрузки с физкультминутками и релаксационными упражнениями.

Рекомендации для родителей:

1. Соблюдение режима дня: Четкий и предсказуемый режим дня помогает ребенку быть более организованным и собранным.
2. Организация игрового пространства: Дома у ребенка должно быть постоянное место для занятий, где его ничто не отвлекает. Игрушки лучше хранить в закрытых коробках, чтобы они не рассеивали внимание.
3. Совместные развивающие игры: Играйте с ребенком в настольные игры (лото, домино), собирайте пазлы, читайте книги и просите пересказать короткий отрывок — это тренирует произвольное внимание.
4. Развитие самоконтроля: Постепенно приучайте ребенка самого контролировать выполнение задания, задавая вопросы: «Ты все сделал? Давай проверим вместе».

Важно помнить, что раннее начало коррекционной работы, оптимально в возрасте 3-5 лет, является залогом ее успешности. Совместные, согласованные усилия специалистов и родителей могут значительно компенсировать имеющиеся трудности и подготовить ребенка к успешному школьному обучению.

Список литературы и Приложения

В данном разделе курсовой работы приводится библиографический список, оформленный в соответствии с требованиями ГОСТа. Список должен включать не менее 30-40 актуальных источников, среди которых — монографии ведущих отечественных и зарубежных авторов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.С. Лебединская и др.), научные статьи из рецензируемых журналов, учебные и методические пособия по специальной психологии и коррекционной педагогике.

В раздел «Приложения» выносятся материалы, которые иллюстрируют и дополняют основную часть работы, но перегрузили бы ее при включении в основной текст. Сюда следует поместить:

• Стимульный материал, использованный в ходе диагностики (бланки методик Тулуз-Пьерона, «Домик», «Кольца Ландольта»).
• Сводные таблицы с первичными (сырыми) данными, полученными по каждой методике для всех испытуемых экспериментальной и контрольной групп.
• Примеры заполненных протоколов обследования, демонстрирующие типичные ошибки детей с ЗПР.
• Математические расчеты, подтверждающие статистическую значимость различий (например, расчет t-критерия Стьюдента).

Каждое приложение должно быть озаглавлено и иметь ссылку в основном тексте работы.

Список литературы

1. Венгер Л.А. «Умственное развитие детей дошкольного возраста», М., 1986г.
2. Под редакцией Власовой Т.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А., «Дети с ЗПР», М., «Педагогика», 1984г.
3. Арцишевская И.Л., «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду», Книголюб, 2003г.
4. Заваденко Н.И. «Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания». – М.,2000г.
5. Т.А.Власова, Певзнер М.С. «О детях с отклонениями в развитии», М., «Просвещение», 1973г.
6. «Специальная педагогика», М., 2005г.
7. Шаповалова И.А. «Специальная педагогика», М., 2005г.
8. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога «Феникс», 2005г.
9. Р.Р.Калинина «Психолого – педагогическая диагностика в детском саду», Санкт – Петербург, 2003г.
10. Мухина В.С. «Возрастная психология», М., 1998 г.
11. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. – М.: Гном-Пресс, 2000. – 64с.
12. Выготский Л. С. Основы дефектологии. Собр. соч. В 6-ти т. Т.5.– М.: Просвещение, 1983. – 504с.
13. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Ципиной; Науч.- исслед. ин-т. дефектологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1984. – 256с.
14. Заваденко Н.И. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Педагогика,2000. –150с.
15. Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика в детском саду, Санкт – Петербург, 2003. –200с.
16. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Б. П. Пузанов и др.: — М.: Издательский центр Академия, 1999. – 160с.
17. Ленок Я. Я. Коррекционно-развиваюшие упражнения и игры // Дефектология. – 1996. — №5. – с.81-85.
18. Логинова В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста. Под.ред. Ф.А.Сохина.- М.:просвещение, 1981. – с.91 – 116.
19. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / Науч.-исслед. ин-т. дефектологии Акад. пед. наук. СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 104с.
20. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. – М.: Просвещение, 1971. – 415с.
21. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой и др.: — М.: Просвещение, 1981. – 119с.
22. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера; Науч.-исслед. ин-т. общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1988. – 136с.
23. Прохорова Г. психолого-педагогическая коррекционная работа в детском саду // Дошкольное воспитание. – 1998. — №4. – с.45-52.
24. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т. дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1985 – 200с.
25. Савенков А. Концептуальный подход к развитию мышления дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1998. — №10. – с.18-35.
26. Селиверстов В. Современные приоритетные направления развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. – 1997. — №2. – с.2- 4.
27. Стребелова Е. А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1997. — №2. – с.50-58.
28. Ульенкова У. В. Л. С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития // Дефектология. – 1997. — №4. – с.26-32.
29. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития – М.: Педагогика, 1990. – 184с.
30. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Учебное пособие для студентов и слушателей спец. фак.: Сост. В. Астапов. – М.: Международная педагогичесая академия,1995. – 264с.
31. Хрестоматия по психологии. / Под.ред. А.В.Петровского.-М.: Просвещение, 1987. – 436 с.