Особенности внимания у гиперактивных детей: сравнительный анализ с нормативным развитием и подходы к коррекции

Представьте: каждый шестой российский ребенок (около 16,7%) может иметь признаки синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), при этом соотношение диагностированных мальчиков к девочкам в России достигает 4:1, что выше мировых показателей. Эти цифры не просто статистика, а отражение реальных проблем, с которыми сталкиваются тысячи семей и педагогов. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) представляет собой одну из наиболее актуальных и сложных проблем в современной детской психологии и специальной педагогике. Это нейробиологическое расстройство оказывает глубокое и многоаспектное влияние на развитие ребенка, затрагивая не только его поведение и самоконтроль, но и фундаментальные познавательные процессы, в первую очередь — внимание. Без своевременной диагностики и адекватной коррекции, СДВГ может привести к значительным трудностям в обучении, межличностных отношениях, социальной адаптации и эмоциональном развитии, вплоть до формирования асоциального поведения, а значит, понимание его природы и методов работы с ним критически важно.

Целью данной курсовой работы является всестороннее изучение особенностей внимания у гиперактивных детей в сравнении с нормативным развитием, а также анализ современных подходов к психолого-педагогической коррекции этих нарушений. Мы углубимся в теоретические основы внимания, проследим его возрастную динамику, детально рассмотрим диагностические критерии и многогранные проявления СДВГ. Особое внимание будет уделено специфике нарушений свойств внимания, их нейропсихологическим механизмам, а также комплексному влиянию СДВГ на учебную деятельность, социальное взаимодействие и эмоциональное благополучие ребенка.

Структура работы выстроена таким образом, чтобы последовательно раскрыть каждый из аспектов проблемы: от фундаментальных понятий до прикладных методик коррекции. Мы начнем с теоретического обзора внимания как психического процесса, затем перейдем к возрастным нормам его развития. Далее будут представлены диагностические критерии СДВГ и его основные проявления, после чего будет проведен детальный сравнительный анализ особенностей внимания у гиперактивных детей. Отдельные разделы будут посвящены нейропсихологическим механизмам расстройства и современным методам его коррекции. Завершит работу анализ влияния СДВГ на ключевые сферы жизни ребенка. Такой подход позволит сформировать комплексное и глубокое понимание проблемы, необходимое для эффективной работы с детьми, страдающими СДВГ.

Теоретические основы внимания как психического процесса

Внимание, как дирижер оркестра познавательных процессов, играет центральную роль в организации нашего взаимодействия с миром. Его способность направлять и концентрировать сознание на избранных объектах позволяет нам воспринимать, мыслить и действовать целенаправленно и эффективно. В данном разделе мы погрузимся в суть этого фундаментального психического процесса, рассмотрим его многообразие и ключевые характеристики, которые определяют его функционирование, понимая, что это закладывает основу для дальнейшего анализа нарушений при СДВГ.

Понятие и сущность внимания

В психологии внимание определяется как психический процесс, обеспечивающий избирательную направленность и сосредоточенность сознания на реальных или идеальных объектах. Это не самостоятельный процесс, имеющий собственное содержание, подобно восприятию или мышлению. Скорее, внимание проявляется внутри других психических процессов, выступая их неотъемлемой частью и условием их эффективного протекания. Можно сказать, что внимание создает режим наибольшего благоприятствования для выполнения той или иной деятельности, значительно улучшая ее качество.

В основе внимания лежат два ключевых компонента:

1. Направленность сознания: Это способность выбирать объект из множества других стимулов. Подобно прожектору, внимание выхватывает из темноты окружающего мира конкретный объект, делая его центром нашего сознания.
2. Сосредоточенность сознания: Это углубление в выбранный объект с одновременным отвлечением от всего, что не имеет к нему отношения. Этот компонент позволяет игнорировать посторонние раздражители, удерживая фокус на главном.

Эволюционно внимание возникло как ориентировочная реакция – врожденный механизм, позволяющий живому существу быстро замечать изменения в окружающей среде и оценивать их жизненную значимость. Для человека эта функция трансформировалась в сложный психический механизм, который может быть как непроизвольным (автоматическим), так и произвольным (волевым). Внимание можно рассматривать и как процесс (например, сенсорное или перцептивное внимание), и как состояние (сосредоточенность), и как свойство личности (наблюдательность).

Виды внимания

Психологи выделяют три основных вида внимания, каждый из которых характеризуется своей природой и механизмами регуляции:

1. Непроизвольное внимание (пассивное, вынужденное): Этот вид внимания возникает без сознательно поставленной цели и волевых усилий. Оно привлекается яркими, сильными, необычными или эмоционально значимыми стимулами. Например, громкий звук, яркая вспышка света, неожиданное движение или интересная история легко захватывают наше непроизвольное внимание. Его функция — быстрая ориентация в меняющейся среде и первичная оценка значимости стимулов. У детей раннего возраста непроизвольное внимание доминирует, что объясняет их высокую отвлекаемость на все новое и яркое.
2. Произвольное внимание (активное, волевое): В отличие от непроизвольного, произвольное внимание регулируется сознательно поставленной целью и требует волевых усилий для его поддержания. Это внимание, которое мы направляем сознательно, когда нужно сосредоточиться на сложной задаче, прочитать скучный, но важный текст, или выполнить кропотливую работу. Его формирование тесно связано с развитием речи и способности к саморегуляции. Взрослые или внутренние инструкции («будь внимательным», «сосредоточься») играют ключевую роль в становлении произвольного внимания. Оно необходимо для целенаправленной учебной и профессиональной деятельности.
3. Послепроизвольное внимание (вторично непроизвольное): Этот вид внимания занимает промежуточное положение. Изначально оно возникает как произвольное, требуя волевых усилий для сосредоточения. Однако, если деятельность становится настолько увлекательной и интересной, что сама по себе захватывает человека, необходимость в сознательных усилиях отпадает. Внимание переключается в послепроизвольную фазу, и человек может длительное время удерживать фокус без утомления. Например, студент, начавший читать скучный учебник, но затем увлекшийся темой, переходит от произвольного внимания к послепроизвольному. Это наиболее продуктивный вид внимания, поскольку он сочетает целенаправленность с отсутствием волевого напряжения.

Свойства внимания

Внимание не является монолитным явлением; оно обладает рядом свойств, которые характеризуют его качественные и количественные аспекты. Нарушение любого из этих свойств может существенно повлиять на познавательную деятельность.

• Избирательность внимания: Это способность отбирать наиболее значимые стимулы и одновременно игнорировать второстепенные, несущественные раздражители. Благодаря избирательности, мы можем фокусироваться на голосе собеседника в шумной толпе или на одной строке текста, не отвлекаясь на соседние.
• Устойчивость внимания: Временная характеристика, отражающая длительность удержания внимания на одном и том же объекте или задаче без отвлечения. Устойчивость внимания крайне важна для выполнения продолжительных, требующих сосредоточенности видов деятельности, таких как учеба или работа. Ее нарушение проявляется в быстрой утомляемости и частых переключениях.
• Концентрация внимания (сосредоточенность): Степень или интенсивность сосредоточенности, глубина фокусирования психической активности. Высокая концентрация означает, что все ресурсы сознания направлены на один объект, а побочные раздражители полностью игнорируются. Низкая концентрация ведет к поверхностному восприятию и ошибкам из-за невнимательности.
• Объем внимания: Количество объектов, которые могут быть четко и одновременно восприняты в один момент времени. У взрослого человека объем внимания, как правило, составляет 4-6 объектов. Этот показатель ограничен и влияет на способность к многозадачности или быстрому охвату информации.
• Распределенность внимания: Способность удерживать в поле внимания несколько различных объектов или выполнять несколько действий одновременно. Например, вести машину и разговаривать с пассажиром, или слушать лекцию и конспектировать. Распределенность требует значительных когнитивных ресурсов и развивается с возрастом.
• Переключаемость внимания: Сознательное и целенаправленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другой. Это свойство позволяет нам адаптироваться к изменяющимся условиям и эффективно переходить между задачами. Гибкость переключаемости важна для многоплановой деятельности.

Нарушением сосредоточенности является рассеянность внимания – неспособность человека длительное время концентрироваться на чем-либо определенном. Она может быть первичной, когда человек испытывает трудности с установлением произвольного внимания, или вторичной, когда невнимание к окружающему является результатом чрезмерной, порой болезненной сосредоточенности на одной внутренней мысли или идее. В контексте СДВГ мы чаще всего сталкиваемся с первичной рассеянностью, обусловленной нарушениями в механизмах произвольной регуляции.

Возрастные нормы развития внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Развитие внимания – это не просто количественное увеличение его свойств, а сложный процесс качественных изменений, тесно связанных с общим развитием личности, её умственных, эмоциональных и волевых качеств. Этот процесс происходит под влиянием внешних стимулов – окружающих предметов, речи взрослых, новых видов деятельности, и имеет свои четкие возрастные этапы.

Развитие внимания в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст – это период активного формирования базовых психических функций, и внимание не является исключением. На этом этапе у ребенка отчетливо преобладает непроизвольное внимание. Малыш легко отвлекается на все яркое, движущееся, звучащее, новое или эмоционально привлекательное. Для него характерна так называемая «полевая» зависимость, когда внимание ребенка всецело определяется внешними стимулами, а не внутренними целями. Это означает, что ребенок реагирует на любой раздражитель, неспособный сам выбирать, на что сосредоточиться.

Однако именно в дошкольном возрасте закладываются основы для развития произвольного внимания. Этот процесс активно стимулируется взрослыми через:

• Организацию жизни ребенка: Режим дня, последовательность действий, четкие инструкции – все это постепенно приучает ребенка к целенаправленному поведению.
• Освоение новых видов деятельности: Игровая, трудовая, продуктивная (рисование, лепка, конструирование) деятельность требуют от ребенка удерживать цель, следовать правилам, что способствует развитию произвольности.
• Использование речи: Речь взрослых играет ключевую роль. Инструкции, пояснения, вопросы помогают ребенку научиться организовывать свое внимание. Интересно, что дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкции взрослого в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Это свидетельствует о формировании внутренней речи как механизма саморегуляции внимания.

К 5 годам внимание малыша становится более сформированным: он начинает замечать мелкие детали, тогда как в 4 года он способен следить только за одним, наиболее ярким объектом. Тем не менее, объем внимания дошкольников невелик. Они способны сосредоточивать внимание на привлекательных картинках обычно на 12-20 секунд. Это объясняет необходимость частой смены деятельности в детских садах и при домашнем обучении.

По мере роста, ребенок учится управлять своим вниманием, формируя начальные навыки сосредоточенности и удержания цели. Однако полная сформированность произвольного внимания достигается гораздо позже.

Особенности внимания в младшем школьном возрасте

Поступление в школу знаменует собой переход к качественно новому этапу в развитии внимания, поскольку учебная деятельность предъявляет к нему принципиально иные требования. Несмотря на начало формирования произвольного внимания в дошкольном возрасте, у младших школьников все еще преобладает непроизвольный характер внимания. Это означает, что оно легко отвлекается на любой внешний раздражитель, который мешает процессу обучения. Звонок за окном, пролетающая муха, разговор одноклассников – все это способно моментально увести внимание ребенка от урока.

Ключевые характеристики внимания младших школьников:

• Недостаточно развита способность концентрации внимания: Дети 1-2 классов способны сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-15 минут, после чего внимание рассеивается. К концу начальной школы (3-4 класс) этот показатель увеличивается до 25-30 минут. Этот факт является основополагающим для построения учебного процесса и диктует необходимость смены видов деятельности и использования динамических пауз.
• Быстрая утомляемость при напряженном внимании: Произвольное, целенаправленное внимание требует значительных энергетических затрат. У младших школьников нейрофизиологические механизмы, отвечающие за длительное поддержание такого внимания, еще незрелы, что приводит к быстрому утомлению.
• Устойчивость и объем: В младшем школьном возрасте внимание становится устойчивее, шире по объему и эффективнее, особенно в формировании произвольного действия. Однако, объем внимания младших школьников все еще ограничен и составляет 2-3 единицы, что существенно меньше, чем у взрослых. Это означает, что ребенок может одновременно удерживать в поле сознания лишь небольшое количество информации.
• Связь с мышлением: Внимание младшего школьника тесно связано с мышлением. Дети не могут сосредоточиться на том, что им неясно или непонятно. Если материал не вызывает интереса или не осознается его смысл, внимание быстро угасает.
• Слабое распределение внимания: В 1 классе ученики крайне плохо распределяют внимание. Им сложно одновременно слушать учителя и записывать, или выполнять несколько интеллектуальных операций. Поэтому для младших классов рекомендуется менять вид деятельности каждые 10-15 минут и избегать большого объема материала, требующего высокого уровня распределения внимания.

Таким образом, возрастные нормы развития внимания представляют собой динамическую картину, где каждый этап характеризуется своими ведущими видами и уровнями сформированности свойств. Понимание этой динамики критически важно для адекватной оценки состояния внимания у детей и выявления возможных отклонений, к которым, несомненно, относится Синдром дефицита внимания и гиперактивности.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ): диагностические критерии и основные проявления

В современной детской психологии и психиатрии Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) выделяется как одно из наиболее распространенных нейробиологических расстройств, значительно влияющих на развитие и адаптацию ребенка. Его проявления многообразны и затрагивают практически все сферы жизни.

Общая характеристика и определение СДВГ

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – это комплексное нейробиологическое расстройство развития, которое характеризуется устойчивыми паттернами невнимательности и/или гиперактивности-импульсивности. Эти паттерны значительно более выражены, чем это ожидается от сверстников соответствующего уровня развития, и вызывают существенные нарушения в различных сферах функционирования ребенка. СДВГ влияет на:

• Поведение: Неуправляемость, трудности в следовании правилам, частые нарушения дисциплины.
• Самоконтроль: Сниженная способность к отсроченному вознаграждению, трудности в регуляции эмоций и действий.
• Мотивацию: Проблемы с поддержанием интереса к задачам, требующим усидчивости.
• Двигательную активность: Повышенная, беспорядочная или избыточная активность.
• Импульсивность: Действия без предварительного обдумывания последствий.
• Эмоции: Эмоциональная лабильность, вспыльчивость, низкая толерантность к фрустрации.
• Способность направлять и поддерживать внимание: Ключевое нарушение, проявляющееся в отвлекаемости, рассеянности, трудностях концентрации.
• Коммуникабельность: Проблемы во взаимодействии со сверстниками и взрослыми из-за импульсивности и нарушений внимания.
• Доступность для обучения и способ обработки информации мозгом: Затруднения в усвоении учебного материала, медленная обработка информации.

По сути, СДВГ — это дисфункция центральной нервной системы, проявляющаяся прежде всего в проблемах с исполнительными функциями мозга, которые отвечают за планирование, организацию, саморегуляцию и рабочую память. Что же это означает для повседневной жизни ребенка, его обучения и социального взаимодействия?

Диагностические критерии СДВГ (МКБ-10, DSM-5)

Диагностика СДВГ требует тщательного анализа поведения ребенка и соответствия его проявлений строгим критериям, изложенным в международных классификациях болезней.

По МКБ-10 (Международная классификация болезней 10-го пересмотра):

СДВГ входит в диагностическую рубрику «Нарушение активности и внимания» (F90.0). Для постановки диагноза необходимо выявление общих критериев гиперкинетического расстройства (F90), при этом не должно быть расстройства поведения (F91).

• Симптомы невнимательности (необходимо не менее 6 из следующих, наблюдаемых не менее 6 месяцев):
  • Неспособность внимательно следить за деталями, или ошибки из-за невнимательности в школьных заданиях, работе или другой деятельности.
  • Трудности в поддержании внимания на заданиях или в играх.
  • Не слушает, когда к нему обращаются напрямую.
  • Не следует инструкциям и не доводит до конца школьные задания, поручения или обязанности на рабочем месте (не из-за оппозиционного поведения или непонимания инструкций).
  • Трудности в организации заданий и деятельности.
  • Избегает, не любит или сопротивляется выполнению заданий, требующих длительного умственного напряжения (например, школьных или домашних заданий).
  • Часто теряет вещи, необходимые для заданий или деятельности (например, игрушки, школьные принадлежности, карандаши, книги, инструменты).
  • Легко отвлекается на внешние стимулы.
  • Часто забывчив в повседневной деятельности.
• Симптомы гиперактивности (необходимо не менее 3 из следующих, наблюдаемых не менее 6 месяцев):
  • Беспокойные движения руками или ногами, ерзание на месте.
  • Покидает свое место в классе или других ситуациях, когда ожидается, что он должен оставаться на месте.
  • Бегает или карабкается куда-либо в неуместных ситуациях (у подростков или взрослых может проявляться как чувство внутреннего беспокойства).
  • Трудности играть или заниматься досугом тихо.
  • Часто «в движении» или действует «как заведенный».
  • Чрезмерная болтливость.
• Симптомы импульсивности (необходимо не менее 1 из следующих, наблюдаемых не менее 6 месяцев):
  • Выкрикивает ответы до того, как был задан вопрос.
  • Трудности дождаться своей очереди.
  • Вмешивается в чужие разговоры или игры.

По DSM-5-TR (Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, 5-е издание, пересмотренное):

Критерии DSM-5-TR более детализированы и включают 9 симптомов невнимательности и 9 симптомов гиперактивности/импульсивности.

• Для диагностики необходимо:
  • Наличие не менее 6 признаков из группы невнимательности И/ИЛИ не менее 6 признаков из группы гиперактивности/импульсивности.
  • Эти симптомы должны наблюдаться у ребенка как минимум 6 месяцев.
  • Проявляться во всех или как минимум в двух жизненных ситуациях (например, дома и в школе).
  • Симптомы должны быть более выражены, чем ожидалось с учетом уровня развития ребенка.
  • Некоторые симптомы должны присутствовать до 12 лет (хотя бы некоторые).
  • Должны быть очевидные клинически значимые нарушения в социальной, учебной или профессиональной деятельности.

Пиковый возраст постановки диагноза СДВГ – 8–10 лет, когда требования к вниманию и саморегуляции в школе становятся наиболее высокими, и нарушения становятся очевидными.

Диагностика СДВГ является комплексным процессом, включающим:

• Подробный сбор анамнеза (течение беременности и родов, раннее развитие ребенка, семейные взаимоотношения).
• Психологическое тестирование (например, шкала Векслера для оценки интеллекта, тест Струпа для оценки избирательности и устойчивости внимания, различные нейропсихологические пробы).
• Наблюдение за поведением ребенка в разных условиях.
• Оценку по рейтинговым шкалам родителями и учителями.

Варианты течения СДВГ и распространенность

СДВГ не является гомогенным расстройством и имеет несколько вариантов течения, которые могут проявляться по-разному. Выделяют три основных подтипа:

1. Синдром гиперактивности без дефицита внимания (преимущественно гиперактивно-импульсивный тип): Редко встречается как изолированный тип. Характеризуется выраженной гиперактивностью и импульсивностью при относительно сохранном внимании.
2. Синдром дефицита внимания без гиперактивности (преимущественно невнимательный тип): Эти дети могут быть тихими и мечтательными, часто «витают в облаках», но испытывают значительные трудности с концентрацией внимания, организацией и завершением задач.
3. Сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (комбинированный тип): Наиболее распространенный вариант, при котором присутствуют выраженные симптомы как невнимательности, так и гиперактивности/импульсивности.

Статистические данные о распространенности СДВГ показывают, что это достаточно частое расстройство:

• По данным Министерства здравоохранения и ВОЗ, СДВГ встречается примерно у 5% детей и подростков по всему миру.
• Схожие показатели (~5%) отмечаются и в России, однако по неофициальным данным, от 7% до 10% российских детей могут иметь признаки СДВГ, хотя диагностируется расстройство реже. Некоторые источники указывают, что каждый шестой российский ребенок (около 16,7%) страдает СДВГ.
• Распространенность СДВГ среди школьников варьирует от 4 до 28 %.
• Отмечается значительное преобладание мальчиков над девочками. В общемировой практике соотношение составляет около 3:1. В России это соотношение еще выше и составляет примерно 4:1 в пользу мальчиков. Это может быть связано как с биологическими факторами, так и с тем, что симптомы гиперактивности у мальчиков более заметны и чаще приводят к обращению за помощью, тогда как девочки с преимущественно невнимательным типом могут оставаться недиагностированными.

Понимание этих критериев и вариантов течения является фундаментом для дальнейшего анализа специфики нарушений внимания при СДВГ и разработки эффективных коррекционных стратегий.

Специфика нарушений внимания у гиперактивных детей в сравнении с нормой

Особенности внимания у гиперактивных детей — это не просто «плохое» внимание, а сложное системное нарушение, затрагивающее все его свойства и качественно отличающееся от нормативного развития. Для глубокого понимания проблемы необходимо провести детальный сравнительный анализ, выявляющий ключевые различия.

Нарушения свойств внимания при СДВГ

В основе трудностей, с которыми сталкиваются дети с СДВГ, лежит ослабление преимущественно контролирующих функций внимания. Это выражается в снижении способности к саморегуляции, планированию и удержанию цели деятельности. Данная дисфункция проявляется в различных свойствах внимания:

• Концентрация внимания: У детей с СДВГ наблюдается значительное снижение способности к глубокому и длительному сосредоточению. Они легко отвлекаются на внешние стимулы (шумы, движения за окном) и внутренние (собственные мысли, фантазии), что приводит к поверхностному выполнению заданий и допущению большого числа ошибок. Эти ошибки часто связаны не с незнанием материала, а именно с невнимательностью к деталям и неспособностью удерживать инструкцию.
• Устойчивость внимания: Это одна из наиболее уязвимых характеристик. Гиперактивным детям крайне трудно удерживать внимание на одном объекте или задаче в течение длительного времени. Их фокус внимания постоянно «скачет», они быстро бросают начатые дела, не доводя их до конца, даже если работа интересна. Это особенно заметно в учебной деятельности, где требуется продолжительная сосредоточенность.
• Объем внимания: У детей с СДВГ нередко наблюдается снижение объема внимания. Им трудно одновременно воспринимать несколько элементов информации, что затрудняет выполнение многоэтапных инструкций или задач, требующих комплексного анализа.
• Переключаемость внимания: Хотя может показаться, что гиперактивные дети легко переключаются, на самом деле их переключаемость носит патологический характер. Это не целенаправленное и гибкое переключение, а скорее хаотичное «соскальзывание» внимания с одного объекта на другой под влиянием внешних раздражителей. Они испытывают трудности с планомерным и сознательным переходом от одной задачи к другой.
• Избирательность внимания: Дети с СДВГ часто не способны отбирать значимые стимулы и игнорировать второстепенные. Для них все стимулы имеют примерно равную значимость, что приводит к перегрузке сенсорной информации и невозможности выделить главное. Это также проявляется в забывчивости и трудностях в организации своей деятельности, поскольку им сложно удерживать в уме приоритеты.

Наиболее выраженный дисбаланс обработки внимания, включая снижение всех перечисленных характеристик, наблюдается при комбинированном типе СДВГ, где дефицит контролирующих функций внимания проявляется в обоих полушариях мозга, тогда как при промежуточном типе и типе с преобладанием гиперактивности, дефицит чаще связан с правым полушарием.

Гиперактивность и импульсивность как проявления СДВГ

Наряду с нарушениями внимания, характерными проявлениями СДВГ являются гиперактивность и импульсивность, которые тесно взаимосвязаны и взаимно усугубляют дефицит внимания.

• Гиперактивность: Проявляется в постоянной, чрезмерной двигательной активности, которая не соответствует ситуации и возрасту ребенка. Это не просто подвижность, свойственная всем детям, а беспокойство, суетливость, многочисленные посторонние движения (ерзание, раскачивание на стуле, постукивание ногами). Дети с СДВГ часто неспособны усидеть на одном месте даже в ситуациях, требующих покоя (на уроке, в очереди, за обеденным столом). Они могут бегать, карабкаться куда-либо в неуместных ситуациях, быть чрезмерно болтливыми. Их активность носит дезорганизованный и непродуктивный характер.
• Импульсивность: Характеризуется действиями без предварительного обдумывания последствий. Импульсивные дети:
  • Выкрикивают ответы до того, как был задан вопрос.
  • Неспособны дождаться своей очереди.
  • Вмешиваются в чужие разговоры или игры.
  • Испытывают резкие смены настроения.
  • Им трудно отложить вознаграждение, они не подчиняются правилам, если это требует моментального отказа от желаемого.
  • Эта неспособность регулировать свои действия и эмоции часто приводит к конфликтам и проблемам в социальных взаимодействиях.

Важно отметить, что отвлекаемость у таких детей не всегда связана с мотивацией, а является следствием колебания фокуса внимания, обусловленного нейробиологическими особенностями. Даже если задача интересна, им сложно удерживать на ней устойчивое внимание.

Сопутствующие особенности: проблемы со сном и двигательная неловкость

Помимо основных симптомов, у детей с СДВГ часто наблюдаются и другие сопутствующие особенности, которые усугубляют их адаптацию:

• Проблемы со сном: Это одна из наиболее распространенных сопутствующих проблем, которая затрагивает около 75% детей и взрослых с СДВГ. Дети с СДВГ чаще просыпаются по ночам, им сложнее успокоиться перед сном, они страдают длительным засыпанием и быстро перевозбуждаются. Исследования показали снижение общего количества циклов сна у детей с СДВГ до 2,7 ± 0,6 цикла, в то время как у здоровых сверстников количество циклов за ночь составляет 4,2 ± 0,8. Это ведет к хроническому недосыпанию, которое, в свою очередь, усугубляет нарушения внимания, концентрации и эмоциональную лабильность.
  

  Для справки: Норма продолжительности сна для дошкольников (3-5 лет) составляет 10-13 часов, для школьников (6-12 лет) — 9-12 часов. Дефицит сна значительно ухудшает когнитивные функции.

• Двигательная неловкость и плохая координация: Многие гиперактивные дети бывают неловки в движениях, имеют плохую координацию, слабый мышечный контроль. Это может проявляться в трудностях с тонкими моторными навыками (письмо, рисование), а также в общей неуклюжести, что приводит к частым падениям, спотыканиям, порче предметов. Такие особенности могут быть связаны с нарушениями в работе мозжечка и базальных ганглиев, отвечающих за регуляцию движений.

Несмотря на все эти трудности, многие гиперактивные дети обладают неординарными способностями, сообразительны, проявляют живой интерес к окружающему. Однако перечисленные особенности их статуса, если их оставить без внимания, не способствуют полноценному развитию интеллекта и реализации потенциала. Именно поэтому глубокое понимание специфики нарушений внимания при СДВГ является первым шагом к эффективной помощи этим детям.

Нейропсихологические и психофизиологические механизмы нарушений внимания при СДВГ

Понимание СДВГ невозможно без глубокого изучения его биологических основ. Это не просто «плохое воспитание» или «лень», а сложное нейробиологическое расстройство, корни которого уходят в особенности функционирования мозга. Хотя этиология и патогенез СДВГ окончательно не выяснены, современные научные данные предлагают комплексный взгляд на его причины.

Этиология и патогенез СДВГ

Современные представления о происхождении СДВГ носят мультифакторный характер, предполагая взаимодействие различных уровней причин. Выделяют несколько концепций:

• Нейроморфологические: Связаны со структурными изменениями в головном мозге.
• Генетические: Указывают на наследственную предрасположенность.
• Нейрофизиологические: Описывают особенности электрической активности мозга.
• Биохимические: Фокусируются на нарушении обмена нейротрансмиттеров.
• Социально-психологические: Подчеркивают роль средовых факторов, хотя они не являются первопричиной, но могут усугублять проявления расстройства.

Предполагается, что СДВГ вызывается комплексом факторов, приводящих к нарушению созревания структур мозга и последующей дисфункции центральной нервной системы. Это означает, что мозг ребенка с СДВГ развивается несколько иначе, чем у нормотипичного ребенка, что сказывается на его функционировании.

Роль нейротрансмиттеров и генетических факторов

Одной из наиболее обоснованных и широко признанных гипотез происхождения СДВГ является нарушение обмена дофамина и норадреналина. Эти нейротрансмиттеры (биологически активные вещества, передающие нервные импульсы) играют критически важную роль в:

• Модуляции высших психических функций: Планирование, принятие решений, рабочая память.
• Контроле двигательных и эмоциональных процессов: Регуляция активности, настроения, импульсивности.
• Системах внимания: Поддержание сосредоточенности, избирательности, переключаемости.

При СДВГ наблюдается дефицит этих нейротрансмиттеров или нарушение чувствительности рецепторов к ним в определенных областях мозга. Это приводит к тому, что сигналы передаются менее эффективно, нарушая тонкую регуляцию поведения и внимания.

Генетические факторы также играют значительную роль. СДВГ детерминируется мутациями 3 генов, регулирующих дофаминовый обмен:

1. Гена D4 рецепторов: Эти рецепторы связаны с регуляцией внимания, когнитивных функций и двигательной активности.
2. Гена D2 рецепторов: Также участвуют в контроле движений, мотивации и вознаграждения.
3. Гена, ответственного за транспорт дофамина: Этот ген влияет на скорость обратного захвата дофамина нейронами, тем самым регулируя его концентрацию в синаптической щели.

Исследования показывают, что носителями мутантного гена являются дети с наиболее выраженной гиперактивностью, что подчеркивает генетическую предрасположенность к тяжелым формам расстройства.

Структурные и функциональные изменения мозга

На макроуровне, нарушения в работе нейротрансмиттеров приводят к функциональным и даже структурным изменениям в мозге. Предполагается, что возникновение синдрома обусловливается изменением нейротрансмиттерных связей между префронтальными отделами коры головного мозга и подкорковыми ядрами (в частности, хвостатым ядром).

• Префронтальная кора отвечает за исполнительные функции: планирование, принятие решений, рабочую память, самоконтроль, регуляцию поведения и внимания.
• Подкорковые ядра (например, хвостатое ядро) играют роль в регуляции двигательной активности, мотивации и обучении.

Дисфункция этих связей приводит к дефициту управляющих функций, рабочей памяти, а также активационных и нейродинамических компонентов деятельности. Мотивационные нарушения также могут быть связаны с дисрегуляцией дофаминовых путей.

Эмпирические исследования подтверждают эти гипотезы:

• Исслед��вания мозгового кровотока методом однофотонной эмиссионной компьютерной томографии (ОФЭКТ) у детей с СДВГ выявили снижение кровотока в лобных долях, подкорковых ядрах и среднем мозге, особенно выраженное в хвостатом ядре. Снижение кровотока свидетельствует о сниженной метаболической активности этих областей.
• Также было обнаружено на 3-4% меньший объем мозга у группы детей с СДВГ в таких областях, как лобные доли, серое вещество височной доли, хвостатое ядро и мозжечок, по сравнению с контрольной группой. Эти структурные различия, хотя и незначительные, могут быть связаны с особенностями развития мозга и влиять на его функционирование.

Влияние пре- и перинатальных факторов

Помимо генетической предрасположенности, значительную роль в развитии СДВГ играют неблагоприятные факторы, воздействующие на мозг ребенка в период внутриутробного развития и во время родов:

• Пренатальные условия:
  • Возраст матери: Как слишком юный, так и старший возраст матери могут быть факторами риска.
  • Стресс, хронические болезни матери: Тяжелые заболевания или сильный стресс во время беременности могут повлиять на развитие нервной системы плода.
  • Вредные привычки матери: Курение, употребление алкоголя, наркотиков во время беременности являются мощными тератогенными факторами.
  • Гестозы: Осложнения беременности, такие как поздний токсикоз, могут привести к гипоксии плода.
• Перинатальные факторы:
  • Гипоксия плода: Недостаток кислорода во время беременности или родов.
  • Осложнения родов: Затяжные или стремительные роды, обвитие пуповиной.
  • Недоношенность/переношенность: Нарушения нормального срока гестации.
  • Родовые травмы: Механические повреждения головного мозга во время прохождения через родовые пути.
• В младенчестве:
  • Нейроинфекции: Менингит, энцефалит, перенесенные в раннем возрасте, могут повредить развивающийся мозг.
  • Интоксикации нейротропными ядами: Воздействие токсинов на нервную систему.
  • Черепно-мозговые травмы: Травмы головы, полученные в младенчестве.

Важно подчеркнуть, что психосоциальные факторы, такие как неблагоприятный семейный микроклимат, социально-бытовые условия, деструктивные детско-родительские отношения (скандалы, алкоголизация родителей, гиперопека, педагогическая запущенность), не являются причиной СДВГ, но могут значительно усугублять его проявления, затруднять адаптацию ребенка и препятствовать эффективной коррекции. Они формируют неблагоприятную среду, в которой симптомы расстройства проявляются наиболее ярко.

Современные подходы и методы психолого-педагогической коррекции нарушений внимания при СДВГ

Учитывая комплексный характер СДВГ, его терапия не может быть односторонней. Современный подход основывается на мультимодальной стратегии, объединяющей различные методы воздействия для достижения наилучших результатов. Основная цель – не «вылечить» СДВГ, а помочь ребенку компенсировать его проявления, развить необходимые навыки саморегуляции и успешно адаптироваться к жизни.

Мультимодальный подход к терапии СДВГ

Эффективная терапия СДВГ представляет собой сложный ансамбль методов, где каждый инструмент играет свою уникальную роль. Этот мультимодальный подход включает в себя:

1. Медикаментозное лечение: В определенных случаях, по назначению врача-невролога или психиатра, могут использоваться фармакологические препараты, направленные на коррекцию нейротрансмиттерного дисбаланса (например, стимулирующие препараты, антидепрессанты). Они помогают улучшить концентрацию внимания, снизить гиперактивность и импульсивность.
2. Психотерапевтическая коррекция: Включает различные формы индивидуальной и групповой работы с ребенком, направленные на развитие самоконтроля, эмоциональной регуляции, социальных навыков.
3. Психофизиологические методики: Используют аппаратные методы для тренировки мозговой активности.
4. Нейропсихологическая диагностика и психомоторная коррекция: Выявление несформированных функций и их целенаправленное развитие.
5. Комплекс развивающих игр: Направлен на тренировку внимания, памяти, мышления в игровой форме.
6. Поведенческая терапия: Изменение поведенческих паттернов через систему вознаграждений и наказаний, а также изменение среды.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с СДВГ осуществляется на основе диагностического, нейропсихологического, синдромального, бихевиорального, фармакологического и педагогического подходов, используемых комплексно. Но что конкретно предлагают эти методы, и как они помогают в повседневной жизни?

Психофизиологические и нейропсихологические методы

Среди современных методов коррекции особое место занимают подходы, базирующиеся на глубоком понимании нейрофизиологических механизмов СДВГ:

• Биологическая обратная связь (БОС): Этот метод позволяет ребенку научиться сознательно регулировать свою мозговую активность. С помощью специальных датчиков регистрируются параметры мозговых волн (например, медленные тета-волны и быстрые бета-волны, соотношение которых часто нарушено при СДВГ). Информация о мозговой активности преобразуется в понятные сигналы (например, картинка на экране, которая становится четче, когда ребенок концентрируется). Ребенок учится изменять свою мозговую активность в нужную сторону, тем самым тренируя способность к саморегуляции внимания.
• Транскраниальная микрополяризация (ТКМП): Это аппаратный метод, основанный на воздействии слабых постоянных электрических токов на определенные зоны коры головного мозга. Цель ТКМП – мягкая стимуляция или торможение активности нейронных сетей, участвующих в регуляции внимания, исполнительных функций и эмоционального контроля. Этот метод может способствовать улучшению функционального состояния мозга и повышению его пластичности.

Нейропсихологическая коррекция: Этот подход направлен на развитие несформированных или ослабленных функций головного мозга, лежащих в основе СДВГ. Программы нейропсихологической коррекции ставят своей целью:

• Активацию подкорковых образований головного мозга: Эти структуры отвечают за энергетическое обеспечение психической деятельности и уровень бодрствования.
• Развитие подкорково-корковых интеграций: Улучшение взаимодействия между глубинными и поверхностными структурами мозга.
• Развитие меж- и внутриполушарных связей: Оптимизация обмена информацией между полушариями и внутри каждого полушария.
• Формирование оптимального функционального статуса лобных отделов мозга: Лобные доли являются центром произвольной регуляции, планирования и самоконтроля.
• Метод замещающего онтогенеза: Разработанный А.В. Семенович, А.Л. Сиротюк, Н.М. Пылаевой, Т.В. Ахутиной, этот метод предполагает выполнение специальных упражнений, имитирующих нормальный ход онтогенетического развития. Он включает упражнения на растягивание, направленные на улучшение деятельности нарушенных зон мозга, развитие двигательной координации, пространственных представлений, телесной схемы.

Психолого-педагогическое сопровождение и поведенческая терапия

Поведенческая терапия является ключевым моментом в психолого-педагогической коррекции СДВГ. Она фокусируется на изменении нежелательных поведенческих паттернов и формировании адаптивных навыков.

• Поведенческая терапия: Основной принцип – изменение окружения ребенка в школе и дома для создания благоприятных условий, способствующих преодолению отставания в развитии психических функций. Это включает:
  • Систему поощрений и наказаний (жетоны, баллы, привилегии).
  • Четкие инструкции и правила.
  • Предсказуемость среды и режима дня.
  • Создание структурированной учебной среды.
• Психологическая работа: Направлена на снижение эмоционального напряжения, развитие самосознания и эмоциональной регуляции.
  • Снятие мышечного напряжения: Прогрессивная мышечная релаксация (Э. Джекобсон), метод визуализации (представление себя в расслабленном состоянии).
  • Психогимнастика: Упражнения на выражение эмоций, развитие невербальной коммуникации.
  • Дыхательные методики: Учат ребенка контролировать свое состояние через дыхание, снижать тревожность и перевозбуждение.

Роль семьи и образовательной среды в коррекции

Успех коррекции СДВГ во многом зависит от активного включения родителей и школьных учителей. Формирование их конструктивной позиции, основанной на глубоком понимании причин поведения ребенка, является краеугольным камнем.

• Тренинг родительской компетентности: Помогает родителям освоить эффективные стратегии взаимодействия с ребенком с СДВГ, научиться устанавливать границы, использовать систему поощрений, сохранять спокойствие в сложных ситуациях.
• Методы педагогической коррекции в школе: Направлены на эффективную организацию учебного процесса и создание благоприятной атмосферы:
  • Организация и структурирование в помещении класса: Посадка ребенка ближе к учителю, минимизация отвлекающих факторов, использование визуальных подсказок.
  • Модификация преподавания: Разбивка заданий на короткие этапы, частая смена видов деятельности, использование наглядности, предоставление дополнительных объяснений.
  • Воздействие через одноклассников: Формирование поддерживающей среды, обучение сверстников взаимодействию с ребенком с СДВГ.
  • Приемы символической «школьной экономики»: Система баллов или жетонов за выполнение заданий и соблюдение правил, которые затем обмениваются на желаемые поощрения.

Комплексный и согласованный подход всех участников образовательного и воспитательного процесса – врачей, психологов, педагогов и родителей – позволяет значительно улучшить прогноз для детей с СДВГ, помочь им развить свои сильные стороны и минимизировать негативное влияние расстройства.

Влияние особенностей внимания гиперактивных детей на учебную деятельность, социальную адаптацию и эмоциональное развитие

Особенности внимания, гиперактивность и импульсивность, характерные для детей с СДВГ, оказывают глубокое и многоаспектное влияние на все сферы их жизни. Если оставить эти симптомы без лечения и коррекции, это создает значительные трудности, которые могут привести к серьезным проблемам в будущем.

Влияние на учебную деятельность и школьную дезадаптацию

Учебная деятельность становится одним из главных полей сражения для ребенка с СДВГ. Несмотря на то, что интеллект у большинства детей с СДВГ, как правило, сохранен, специфические особенности расстройства препятствуют полноценной реализации их интеллектуального потенциала.

• Трудности в усвоении инструкций и алгоритмов: Учащиеся с СДВГ не удерживают внимание на деталях, пропускают части инструкций, с трудом следуют многоэтапным алгоритмам. Это приводит к ошибкам не из-за непонимания материала, а из-за невнимательности.
• Неустойчивость к побочным влияниям: Любой внешний раздражитель (шум, движение, разговор) или внутренний (собственные мысли, фантазии) легко отвлекает ребенка от выполнения задания. Это делает их деятельность хаотичной и малопродуктивной.
• Неспособность довести начатое до конца: Из-за неустойчивости внимания и быстрой утомляемости дети часто бросают задания на полпути, оставляют работу незавершенной.
• Избегание задач, требующих усидчивости: Задания, предполагающие длительное умственное напряжение, кропотливую работу, становятся для них источником фрустрации, и они активно избегают их выполнения.
• Потеря вещей и забывчивость: Из-за рассеянности и трудностей с организацией, дети часто теряют учебники, тетради, карандаши, забывают домашние задания или важную информацию.
• Школьная дезадаптация: Все эти факторы в совокупности приводят к значительным трудностям в обучении, снижению успеваемости, формированию негативного отношения к школе. Ребенок попадает в замкнутый круг: неудачи вызывают фрустрацию, что усиливает негативное поведение и еще больше затрудняет обучение.

Особенности эмоционального развития

Эмоциональное развитие детей с СДВГ характеризуется определенной незрелостью, что существенно влияет на их внутренний мир и взаимодействие с окружающими.

• Неуравновешенность и вспыльчивость: Из-за сниженной способности к самоконтролю и импульсивности, дети часто демонстрируют резкие перепады настроения, внезапные вспышки гнева, раздражительности или плача. Эти реакции могут быть непропорциональны вызвавшему их стимулу.
• Нетерпимость к неудачам: Малейшие трудности или критика могут вызывать у них сильное эмоциональное расстройство, отказ от деятельности, агрессию или, наоборот, глубокую апатию.
• Тревожность и неуверенность: Несмотря на внешнюю активность, многие дети с СДВГ испытывают внутреннюю тревогу и неуверенность в себе, вызванную постоянными неудачами, критикой со стороны взрослых и сверстников, а также осознанием своей «отличности».
• Негативные реакции, сказывающиеся на самоконтроле: Эмоциональная лабильность и низкий уровень самоконтроля приводят к тому, что ребенок не может адекватно реагировать на критику, просьбы, конфликты, что еще больше усугубляет проблемы в межличностном общении.

Нарушения социальной адаптации и межличностных отношений

Нарушения социального взаимодействия часто сопутствуют СДВГ и являются одной из наиболее болезненных проблем.

• Трудности в социально одобряемом взаимодействии: Импульсивность, чрезмерная двигательная активность, невнимательность, неумение ждать своей очереди – все это затрудняет построение конструктивных отношений со сверстниками. Дети с СДВГ часто воспринимаются как «шумные», «невоспитанные», «надоедливые».
• Проблемы с адаптацией в образовательной организации: В школьной среде им сложно соответствовать нормам поведения: усидеть на уроке, слушать учителя, не вмешиваться в чужие разговоры. Это приводит к замечаниям, конфликтам с педагогами и одноклассниками, чувству отверженности.
• Социальная дезадаптация: В конечном итоге, все эти трудности могут привести к социальной изоляции, формированию негативного образа «Я», низкой самооценки и, как следствие, к серьезным проблемам в адаптации к обществу. Отсутствие лечения симптомов СДВГ у детей может перерасти в асоциальное поведение в подростковом и взрослом возрасте.

Коморбидные расстройства

СДВГ редко встречается в «чистом» виде. Очень часто ему сопутствуют другие расстройства, которые значительно усложняют клиническую картину и требуют комплексного подхода к диагностике и коррекции. Эти коморбидные (сопутствующие) расстройства включают:

• Расстройства поведения: Оппозиционно-вызывающее расстройство, расстройство поведения (агрессия, нарушение правил).
• Тревожные расстройства: Генерализованное тревожное расстройство, социальная тревожность.
• Расстройства настроения: Депрессия, дистимия.
• Нарушения развития речи: Задержка речевого развития, дисфазия.
• Специфические трудности обучения:
  • Дислексия: Нарушение способности к чтению.
  • Дисграфия: Нарушение способности к письму.
  • Дискалькулия: Нарушение способности к овладению математическими навыками.
• Двигательные нарушения:
  • Диспраксия: Нарушение координации движений, моторная неловкость.
• Нарушения сна: Инсомния, апноэ во сне (как уже упоминалось).
• Энурез: Непроизвольное мочеиспускание.
• Энкопрез: Непроизвольная дефекация.

Несвоевременная диагностика и отсутствие адекватной коррекции СДВГ, особенно в сочетании с коморбидными расстройствами, могут привести к формированию жестких стереотипов дезадаптивного поведения. Эти проблемы усугубляются непоследовательным воспитанием в семье и неадекватными требованиями в образовательных учреждениях, что закрепляет негативные паттерны и значительно затрудняет дальнейшую реабилитацию ребенка.

Заключение

Изучение особенностей внимания у гиперактивных детей, проведенное в данной курсовой работе, убедительно демонстрирует, что Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – это не просто поведенческая проблема, а комплексное нейробиологическое расстройство, глубоко затрагивающее фундаментальные познавательные процессы. Мы проследили путь от базовых теоретических представлений о внимании, его видах и свойствах до тонких нейропсихологических механизмов, лежащих в основе СДВГ.

В нормативном развитии внимание проходит сложный путь от непроизвольной реакции в дошкольном возрасте до формирования устойчивого и произвольного сосредоточения к младшему школьному возрасту, где его объем постепенно расширяется, а устойчивость достигает 25-30 минут к концу начальной школы. Однако у детей с СДВГ этот процесс нарушается на всех уровнях. Анализ показал, что для гиперактивных детей характерно снижение объема, устойчивости, концентрации, избирательности и переключаемости внимания. Эти нарушения проявляются в допущении множества ошибок по невнимательности, трудностях в организации деятельности, незавершении начатых задач и постоянной отвлекаемости. Гиперактивность и импульсивность, выступая основными спутниками дефицита внимания, усугубляют дезорганизацию поведения и затрудняют адаптацию. Особое внимание было уделено таким сопутствующим проявлениям, как нарушения сна (снижение количества циклов сна до 2,7 ± 0,6 по сравнению с 4,2 ± 0,8 у здоровых детей, затрагивающее до 75% страдающих СДВГ) и двигательная неловкость, которые значительно влияют на общее самочувствие и функционирование ребенка.

Нейропсихологические исследования убедительно указывают на биологическую основу СДВГ, связывая его с нарушением обмена нейротрансмиттеров (дофамина и норадреналина), генетическими мутациями, а также структурными и функциональными изменениями в головном мозге, такими как снижение кровотока и объема в лобных долях, хвостатом ядре и мозжечке. Пре- и перинатальные факторы риска, хотя и не являются единственной причиной, также вносят свой вклад в этиологию расстройства.

Понимание этой многогранной природы СДВГ диктует необходимость мультимодального подхода к коррекции. Он включает в себя медикаментозную терапию, психофизиологические методики (БОС, транскраниальная микрополяризация), нейропсихологическую коррекцию (в том числе метод замещающего онтогенеза А.В. Семенович и соавторов), а также психолого-педагогическое сопровождение и поведенческую терапию. Ключевым условием успеха является активное включение родителей и учителей, формирование их компетентности и создание структурированной, поддерживающей среды.

Последствия нескорректированного СДВГ для ребенка катастрофичны: от значительных трудностей в учебной деятельности, школьной дезадаптации и снижения успеваемости, до эмоциональной незрелости, неуравновешенности, тревожности и серьезных нарушений социальной адаптации, вплоть до формирования асоциального поведения. Более того, СДВГ часто сопутствуют коморбидные расстройства, такие как расстройства поведения, тревожные состояния, нарушения развития речи и специфические трудности обучения (дислексия, дисграфия, дискалькулия), что требует еще более комплексного и индивидуализированного подхода.

В заключение, проблема СДВГ требует не только глубокого теоретического осмысления, но и практического применения научно обоснованных методов диагностики и коррекции. Своевременная и адекватная помощь способна не только минимизировать негативное влияние расстройства, но и раскрыть потенциал гиперактивных детей, обеспечить им успешную адаптацию и полноценное развитие. Перспективы дальнейших исследований в этой области лежат в более детальном изучении генетических маркеров, разработке персонализированных коррекционных программ на основе нейровизуализации, а также в совершенствовании методов ранней диагностики и профилактики. Только такой всеобъемлющий подход позволит нам изменить к лучшему судьбы этих особенных детей.

Список использованной литературы

1. Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицина А. П. Современная школа: опыт модернизации. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 290 с.
2. Бабаева Т.И. Использование элементов национальной культуры в воспитании и подготовке гиперактивных детей к школе в детском саду. Сыктывкар, 1991. 50 с.
3. Бабанский Ю. К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. М.: Педагогика, 2003. 374 с.
4. Бугера В.Е. Сущность человека. М.: Смысл, 2005. 320 с.
5. Веденькина М.В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф. дис. … канд. пед. наук. Волгоград, 2007. 280 с.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2004. 156 с.
7. Владимирова И.М. Современные методы психологической коррекции проявлений СДВГ у детей и подростков. URL: https://gbucdk.ru/svedeniya-ob-organizacii/v-pomoshch-roditelyam/sovremennye-metody-psihologicheskoj-korrekcii-proyavlenij-sdvg-u-detej-i-podrostkov/ (дата обращения: 31.10.2025).
8. Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность. Дубна: Феникс, 2005. 220 с.
9. Джонсон Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве. С-Петербург, 2001. 256 с.
10. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: 1978. 320 с.
11. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов н/Дону: Феликс, 1997. 120 с.
12. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. Екатеринбург, 2003. 180 с.
13. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) // Дошкольное воспитание. 2003. №5. С.34-35.
14. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. // Известия АПН РСФСР. Вып. 7. / Под общ. ред. А. А. Смирнова. М.: 1947. 320 с.
15. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2003. 208 с.
16. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 2005. 180 с.
17. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М., 1995. 575c.
18. Нейропсихологические и нейрофизиологические исследования вариантов синдрома дефицита внимания с гиперактивностью // Современная зарубежная психология. 2012. Том 1. № 1. URL: https://psyjournals.ru/foreign/2012/n1/51964_full.shtml (дата обращения: 31.10.2025).
19. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов // Начальная школа. 2012. №10. С.6-12.
20. Особенности структуры внимания у детей младшего школьного возраста в норме и при СДВГ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-struktury-vnimaniya-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-v-norme-i-pri-sdvg (дата обращения: 31.10.2025).
21. Пособие «Основы общей и медицинской психологии» Часть 2. URL: https://s-psy.ru/lection/osnovy-obshchey-i-meditsinskoy-psikhologii/chast-2/ (дата обращения: 31.10.2025).
22. Проблемы социальной адаптации детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в младшем школьном возрасте. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-sotsialnoy-adaptatsii-detey-s-sindromom-defitsita-vnimaniya-i-giperaktivnosti-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 31.10.2025).
23. Психолого-педагогическая коррекция синдрома дефицита внимания у детей с гиперактивностью. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-korrektsiya-sindroma-defitsita-vnimaniya-u-detey-s-giperaktivnostyu (дата обращения: 31.10.2025).
24. Репина И.В. Мир под ногами // Начальная школа. 2005. № 10. С. 28-33.
25. Рыжова С. В. Педагогические системы модели и технологии личностно-ориентированного образования. Н. Новгород : Нижегор. гуманитар. центр, 1998. 96 с.
26. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие. М. : Народное образование, 1998. 256 с.
27. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). URL: https://medcentr-cortex.ru/zabolevaniya-i-metody-lecheniya/sindrom-defitsita-vnimaniya-i-giperaktivnosti-sdvg/ (дата обращения: 31.10.2025).
28. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) у детей. URL: https://detdoktor.ru/articles/sdvg-u-detey (дата обращения: 31.10.2025).
29. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. М. 2005 г.
30. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. URL: https://www.msdmanuals.com/ru/pro/педиатрия/синдром-дефицита-внимания-и-гиперактивности-сдвг/синдром-дефицита-внимания-с-гиперактивностью (дата обращения: 31.10.2025).
31. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. URL: https://www.unicef.org/ukraine/ru/синдром-дефицита-внимания-с-гиперактивностью (дата обращения: 31.10.2025).
32. Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста. М., Академия, 1997. 280 с.
33. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. М.: «Академия», 1996. 280 с.
34. Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. М.: Изд-во УРАО, 2002. 420 с.
35. Причины СДВГ. Нейропсихологический подход. URL: https://defprof.ru/articles/prichiny-sdvg-nejropsihologicheskij-podhod/ (дата обращения: 31.10.2025).