Пример готовой курсовой работы по предмету: Общая психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Внимание как психический процесс 5
1.1 Виды и свойства внимания 5
1.2 Внимание как психический процесс 7
Глава
2. Особенности внимания гиперактивных детей. 12
2.1 Особенности явления гиперактивности 12
2.2 Особенности развития внимания в рамках принятой нормы и у гиперактивных детей 15
Заключение 27
Литература 29
Содержание
Выдержка из текста
На современном этапе развития психологической науки большое внимание уделяется изучению возрастной динамики развития внимания. Некоторые психологи отмечают низкий уровень развития внимания как одну из основных трудностей обучения детей младшего школьного возраста (Л.И. Баскакова, СВ. Вахрушев, А.Л. Венгер, Ф.Н. Гоноболин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, С.Л. Кабыльницкая и др.).
Многочисленные исследования показывают, что потенциальные возможности развития произвольного внимания в младшем школьном возрасте значительны, однако они далеко не всегда реализуются. Выявлено, что школьное обучение положительно влияет на формирование свойств внимания (Г.М. Угарова).
В то же время многие авторы (И.В. Дубровина, 1990; Н.В. Мещерякова, 1998; A.M. Прихожан, 2001; Н.В. Репкина, 1983 и др.) констатируют стихийный характер формирования внимания в учебной деятельности.
Цель данной работы состоит в том, чтобы показать, в чем заключаются особенности внимания гиперактивных детей по сравнению с показателями нормального развития внимания. По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения.
Еще менее разработанной на данный момент является проблема стр а хов у гиперактивных детей. Предмет исследования – специфика страхов у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста. Практическая значимость состоит в выявлении особенностей страхов у гиперактивных детей и разработке коррекционной программы, направле н ной на снижение страхов у детей с гиперактивностью.
Движение поддерживает ритм, пространственно-временную структуру, рисунок танца. В танце, как и в игре, эти параметры постоянно меняются, от чего ребенок чувствует удовольствие, наслаждение, возбуждение, проявляет индивидуальность.
1 этап – поисково-теоретический, в которого изучалось состояние проблемы в психолого-педагогической теории и реальном опыте педагогов-практиков, определялись исходные позиции исследовании (цели, задачи, методы), формулировался рабочий вариант гипотезы.
Изучить исходный уровень развития внимания и его особенностей у детей с ЗПР.Сформировать педрезультаты для педагогов и родителей по определению особенностей внимания у детей с ЗПР.
Гипотеза: учитывая сложную структуру дефекта при дизартрии, сочетание речевой и неречевой симптоматики, можно предположить, что у детей со стертой дизартрией имеются особенности формирования внимания.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад «Детство» № 160, город Нижний Тагил, (подготовительная к школе группа: 20 человек, из них:
1. девочек и 7 мальчиков).
Цель исследования: изучить особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, на основании изученного и разработать методику по развитию свойств внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках математики.Гипотеза: развитие внимания младших школьников с ЗПР на уроках математики будет эффективным, если моделировать уроки математики с учетом особенностей внимания у данных детей. Выявить особенности развития свойств внимания у детей с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.Цель исследования: изучить и проанализировать особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Изучить особенности внимания у детей с ЗПР.
Литература
1. Акулова и др. Современная школа: опыт модернизации / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицина – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – 290 с.
2. Бабаева Т.И. Использование элементов национальной культуры в воспитании и подготовке гиперактивных детей к школе в детском саду. Сыктывкар, 1991. — 50 с.
3. Бабанский Ю. К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. — М.: Педагогика, 2003. – 374 с.
4. Бугера В.Е. Сущность человека / В.Е. Бугера, — М.: Смысл, 2005 – 320 с.
5. Веденькина М.В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф.дис…. канд.пед.наук. Волгоград, 2007 – 280 с.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М, 2004. – 156 с.
7. Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э.А. Голубева, — Дубна: Феникс, 2005 – 220 с.
8. Джонсон, Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон. ‒ С-Петербург, 2001. – 256 с.
9. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. – М.: 1978. – 320 с.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие/ И.А. Зимняя. Ростов н/Дону: Феликс. – 1997 – 120 с.
11. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. — Екатеринбург, 2003. – 180 с.
12. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа)/ Г. Клименко // Дошк. воспитание.- 2003.-№ 5. С.34-35.
13. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. // Известия АПН РСФСР. Вып. 7. / Под общ. ред. А. А. Смирнова. — М.: 1947. – 320 с.
14. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др.; Под ред. Дубровиной И.В. — М.: Просвещение, 2003. – 208 с.
15. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005 – 180 с.
16. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. –М., 1995. – 575c.
17. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.— 2012.—№ 10.—с.6-12.
18. Репина И.В. Мир под ногами // Начальная школа, 2005, № 10. С – 28-33
19. Рыжова, С. В. Педагогические системы модели и технологии личностно-ориентированного образования / С. В. Рыжова. – Н. Новгород : Нижегор. гуманитар. центр, 1998. – 96 с.
20. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.
21. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. М.2005 г.
22. Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста М., Академия, 1997 — 280 с.
23. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. — М.: «Академия», 1996 – 280 с.
24. Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. — М.: Изд-во УРАО, 2002. – 420 с.
список литературы
