Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретическое состояние проблемы развития внимания младших школьников
5
1.1. Основные подходы к проблеме развития внимания в отечественной и зарубежной психологии
5
1.2. Развитие внимания в детском возрасте 15
1.3. Проблемы развития внимания 19
Глава 2. Практическое формирование внимания детей 25
2.1. Общие рекомендации по развитию внимания 25
2.2. Рекомендации по развитию внимания у гиперактивных детей 29
Заключение 34
Список литературы 36
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня проблемы, связанные с развитием внимания у школьников, вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколь-либо долго удерживать внимание при решении учебных задач. Увеличивается количество детей младшего школьного возраста с так называемым синдромом дефицита внимания, сочетающимся, как правило, с гиперактивностью.
Психология внимания – одна из классических областей психологии. Ее изучением занимались Н.Н. Ланге, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин и многие другие. В ее арсенале накоплено большое количество способов, позволяющих исследовать и проводить диагностику разных сторон внимания, множество общих рекомендаций и конкретных приемов для активного развития внимания детей разного возраста и взрослых.
Проблема внимания нередко рассматривается лишь в связи с другими психическими функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием. Действительно, проявления внимания нельзя увидеть отдельно от них, в чистом виде. Поэтому во многих учебниках психологии внимание и трактуется как своего рода побочная, вспомогательная психическая функция. Однако сегодня оно все чаще начинает рассматриваться учеными едва ли не как главная, принципиально важная для жизни и деятельности человека способность, без которой невозможно как его физическое выживание, так и достижение высот творческой деятельности. «Наличие у человека высших форм внимания, – пишет С.Л. Рубинштейн, – в конечном счете, означает, что он как личность выделяет себя из окружающей среды, противопоставляет себя ей и получает возможность, мысленно включая наличную ситуацию в различные контексты, ее преобразовывать, выделяя в ней в качестве существенного то один, то другой момент. Внимание в этих высших своих формах характеризует своеобразие человеческого предметного сознания».
Без внимания как умения активно сосредоточиться на чем-то одном, главном, отбросив все случайное, в данный момент ненужное, жизнь невозможна.
На современном этапе развития психологической науки большое внимание уделяется изучению возрастной динамики развития внимания. Некоторые психологи отмечают низкий уровень развития внимания как одну из основных трудностей обучения детей младшего школьного возраста (Л.И. Баскакова, СВ. Вахрушев, А.Л. Венгер, Ф.Н. Гоноболин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, С.Л. Кабыльницкая и др.).
Многочисленные исследования показывают, что потенциальные возможности развития произвольного внимания в младшем школьном возрасте значительны, однако они далеко не всегда реализуются. Выявлено, что школьное обучение положительно влияет на формирование свойств внимания (Г.М. Угарова).
В то же время многие авторы (И.В. Дубровина, 1990; Н.В. Мещерякова, 1998; A.M. Прихожан, 2001; Н.В. Репкина, 1983 и др.) констатируют стихийный характер формирования внимания в учебной деятельности.
В современной психологической науке существуют исследования, посвященные изучению взаимосвязи между уровнем развития свойств внимания и успеваемостью школьников. Экспериментально показано, что высокий уровень развития свойств внимания положительно влияет на успешность обучения (Л.И. Баскакова, 1968; Н.В. Гавриш, 1988; Е.Л. Григоренко и Э.М. Рутман, 1987; О.Ю. Ермолаев, 1987; С.Н. Калинникова, 1970; С.А. Лукомская, 1979; Т.М. Марютина, 1988; Т.А. Мешкова, 1988; Г.М. Понарядова, 1982; О.Г. Солодухова, 1976).
Когда ученик внимателен, то создаются наилучшие условия для продуктивной учебной деятельности, для активного мышления. Внимание в значительной мере определяет ход и результаты учебной работы школьника. Оно содействует быстрому включению ученика в познавательную деятельность, создает предварительную готовность к предстоящей работе.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Андреев О.А. Учись быть внимательным /О.А. Андреев, Л.М. Хромов. – М.: Просвещение, 1996.
2. Андреев О.А., Хромов Л.М. Тренировка внимания: автореф. дис. канд. пед. наук / О.А.Андреев. – Иваново, 1970.
3. Ануфриев А.Ф. Как преодолевать трудности в обучении детей: Психодиагностические методики. Коррекционные занятия / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – М.: Ось, 1999.
4. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: дис. канд. психол. наук / Н.Л.Белопольская. – М., – 1976.
5. Бардин К.В. Ваш ребенок не хочет учиться / К.В. Бардин. – М., 1980.
6. Блейхер В.М. Патопсихологическая диагностика / В.М Блейхер, И.В. Крук. – Киев, 1986.
7. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1987.
8. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Ш. Эльконина, Т.В. Дрогуновой. – М., 1967.
9. Выготский Л.С. Педагогика подростка: Проблема возраста // Собр. соч.: В 6т. – М., 1984.
10. Гальперин П.Я., Кабылицкая С.Л. Экспериментальная формирование внимания. – М., 1976.
11. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М.: Педагогика, 1972.
12. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под. ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.
13. Диева Н.П. Индивидуальные особенности внимания в младшем
школьном возрасте: Автореф. Дисс. – М, 1973.
14. Ермалаев О.Ю. и др. Внимание школьников. – М., 1987.
15. Зайгарник Б.А. Введение в патопсихологию. – М., 1969.
16. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведение ребенка. – М., 1986.
17. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы Психологии. – 1984.
18. Коломинский Я.М.. Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988.
19. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972.
20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.
21. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности. – М., 1987.
22. Новикова Е.В. Психологическая коррекция школьной дезадаптации //Психологические проблемы индивидуальности. – Л.; М., 1985.
23. Понарядова Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью //Вопросы психологии. – 1982.
24. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии в опыт применения их в клинике. – М., 1970.
25. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и
дисциплинарным ученикам. – М., 1958.
26. Хрестоматия по вниманию. Под ред. А.Н. Леонтьева. – М.:, 1997.
27. Яковлева Е.Л. Опыт коррекционной работы с младшими школьниками по преодолению неуспеваемости // Научно-практические проблемы школьной психологической службы.
