Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей волевых качеств личности подростков с разным уровнем учебной мотивации 7
1.1. Волевые качества личности 7
1.2. Изучение проблемы учебной мотивации в психологии 17
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей волевых качеств личности подростков с разным уровнем учебной мотивации 28
2.1. Этапы и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 31
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 1 47
Содержание
Выдержка из текста
Поэтому изучение особенностей волевых качеств личности подростка с разным уровнем учебной мотивации справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной и с точки зрения науки, и с точки зрения практического применения.
Гипотеза исследования: психические новообразования личности подростков с задержкой психического развития характеризуются особенностями самооценки, чувства взрослости, которые у детей данной группы формируются неадекватно.
Поэтому на современном этапе развития психологии, воля неразрывно связана с разумом, сознанием человека, так как произвольное управление происходит сознательно и преднамеренно. Характеризовать психологические и личностные особенности, влияющие на процесс и результат формирования воли
Кроме того, важно осознавать, что именно в этот период личность наиболее чувствительна и восприимчива к социальным коммуникациям, вследствие чего крайне необходимо изучать личность подростка для понимания его актуальных состояний и возможности планирования психологической, педагогической и воспитательной работы с ним. Поэтому даже сугубо теоретические выкладки, посвященные анализу личности подростка, обычно достаточно быстро находят применение в практических смежных областях.
Гипотеза: возможно, что существуют различия в психологических особенностях сотрудников МЧС I класса и сотрудников МЧС III класса, а именно в уровне ситуативных и личностных особенностях и субъективного контроля, степени сопротивляемости стрессу, степени готовности к риску, также в уровне актуальной и личностной тревожности.
Методологической основой исследования выступают общепсихологические принципы организации научного исследования, такие как принцип детерминизма психических свойств, процессов и состояний, принцип формирования психики в деятельности, принцип интериоризации и др. (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Ананьев), а так же частные теоретические подходы различных школ по проблеме развития мыслительных функций у детей (Богданова Т.Г., Корнилова Т.В, Давыдов В.В., Дональдсон М., Пиаже Ж. и др.).
Современная система образования предъявляет высокие требования к личности педагога, его знаниям, профессиональным навыкам, способам деятельности. Высокая эмоциональная напряженность, постоянные профессиональные стрессы, нестандартность педагогических ситуаций и неудовлетворенность трудом приводят к профессиональной деформации учителя, а в частности, к проявлению синдрома эмоционального выгорания, который мешает осуществлению полноценного учебного процесса.
Предметом исследования являются особенности предбрачного периода в молодых семьях. Объектом исследования выступает взаимосвязь особенностей предбрачного периода с уровнем удовлетворенности браком.
Социальная норма находит свое воплощение (поддержку) в законах, традициях, обычаях, т.е. во всем том, что стало привычкой, прочно вошло в быт, в образ жизни большинства населения, поддерживается общественным мнением, играет роль «естественного регулятора» общественных и межличностных отношений.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 2000
3. Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа.- 1981.- №1.- с. 32-35.
4. Веденов А.В. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности. – М., 1957
5. Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. — М., 1996
6. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. — Рязань, 1979
7. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся //Вопросы психологии. – 1987. — № 1
8. Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. — М., 1988
9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986
10. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. — 1991. — № 6
11. Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. – 1995. — № 6
12. Зимин П.П. Воля и ее воспитание у подростков. – Ташкент, 1985.
13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2000
14. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1998. – 142 с.
15. Ивашкин В.С. Природа и психологические механизмы волевого усилия // Проблемы психологии воли.- Рязань, 1991.- с. 19-23.
16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000
17. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб., 2006. – 288 с.
18. Кон И. Психология ранней юности.- М., 1989. — 320с.
19. Кон И. Психология старшеклассника. — М., 1980. — 191с.
20. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000
21. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976
22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М., 1997
23. Макарушкина М.А., Эйдман Е.В., Иванников В.А. Проблема воли в зарубежной психологии //Вопросы психологии. – 1988. — № 3
24. Маклаков А.Г. Общая психология. — М., 2008
25. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 2000
26. Матюхина М.В. Мотивация учения школьников. — М., 2002
27. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005
28. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1997
29. Мухина В.С. Детская психология. — М., 2000
30. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб., 2002
31. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 2000
32. Психодиагностика. Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса в школе // http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/psihodiagnostika-uchebnaya-motivaciya-shkolnikov-kak-pokazatel
33. Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
34. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. — М., 1977
35. Прядеин В.П. К структуре волевых качеств //Проблемы психологии воли.- Рязань, 1991.с. 16-19
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999
37. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. — Рязань, 1992
38. Словарь практического психолога /Сост С.Ю. Головин. – Минск, 1998
39. Учебная деятельность школьника: диагностика и коррекция неблагополучия /Под ред. Ю.З. Гильбуха. – Киев, 1993
40. Фещенко Е.К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств. — СПб., 1999
41. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М., 1991
42. Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. — М., 2003
43. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 2000
44. Шульга Т.И. Проблема волевой регуляции в онтогенезе //Вопросы психологии. – 1994. – № 1
список литературы