Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты изучения проблемы особенностей волевых качеств личности подростков с разным уровнем учебной мотивации 7
1.1. Волевые качества личности 7
1.2. Изучение проблемы учебной мотивации в психологии 17
Глава
2. Эмпирическое изучение особенностей волевых качеств личности подростков с разным уровнем учебной мотивации 28
2.1. Этапы и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 31
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 1 47
Выдержка из текста
Введение
Актуальность проблемы. Сегодня проблема школьного обучения занимает одно из центральных мест в рамках социальной политики нашего государства. Необходимость реформ, связанных со школьным обучением, назрела по ряду причин. Во-первых, это социально – экономическое развитие общества, во-вторых, все ускоряющийся темп жизни социума, в-третьих, увеличение объема информации, которой должен владеть индивид для успешного взаимодействия с социумом и личностного развития.
Этот факт отражается и на школьной программе обучения, которая год от года становится все сложнее и включает в себя все новые и новые аспекты и предметы. Поэтому, начиная с первых дней обучения, перед школьником стоит задача переработки и усвоения многообразной информации в больших объемах. Успешное усвоение знаний зависит от многих причин, главной из которых является интерес к учебе, положительная учебная мотивация.
Учебная мотивация имеет свою структуру, компоненты которой отражают отношение школьника к процессу обучения, к учителям и одноклассникам, к своему статусу школьника, к специфичным ситуациям, которые возникают в процессе посещения школы и т.д. А высокий уровень учебной мотивации способствует более качественному усвоению знаний, школьной адаптации, стимулирует процессы личностного и социального развития ученика.
Высокий уровень учебной мотивации зависит не только от внешних факторов, таких например, как интересно и креативно подаваемая информация на уроках, личность и авторитет педагога и т.д. Степень выраженности стремления учиться зависит и от самого ученика, от многих его личностных качеств, сформированности познавательных процессов и, конечно, от особенностей эмоционально – волевой сферы. Особую актуальность данная проблема приобретает в подростковом возрасте.
Требования, которые предъявляются современному подростку со стороны социума, подразумевают большую долю ответственности, самостоятельности, критичности и самокритичности самого старшеклассника. Это объясняется тем, что старшеклассник подходит к моменту принятия жизненно важных решений (личностное и профессиональное самоопределение), поэтому высокий уровень сформированности волевых черт характера помогает пройти этот важный жизненный для него этап.
Однако сейчас многие ученые, исследующие психологию подросткового возраста, отмечают слабую сфомированность волевых процессов у старшеклассников. Подросток со слабой способностью к волевому усилию стремится избегать нагрузок в процессе обучения, не проявляет интереса к овладению новыми умениями и навыками, не развивает свои способности, что в конечном итоге приводит к посредственным результатам по успеваемости и негативной учебной мотивации.
Знание взаимосвязи особенностей волевой сферы старшеклассника и особенностей его учебной мотивации дает возможность оптимизировать образовательный процесс, вести коррекционно – развивающую работу по оптимизации развития эмоциональной – волевых качеств подростка, а также повышения его интереса к учебе.
Поэтому изучение особенностей волевых качеств личности подростка с разным уровнем учебной мотивации справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной и с точки зрения науки, и с точки зрения практического применения.
Степень разработанности проблемы. Проблема мотивации в психологии исследуется достаточно широко, и связана с именами А. Маслоу, Д. Хекхаузена. В отечественной психологии данной теме посвящены работы А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, В.Н.Мясищева, Е.П. Ильина и др. Проблему школьной мотивации исследовали Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, М.В. Матюхина, В.Э. Мильман, А.К. Маркова и др. Однако в большинстве своем исследования школьной мотивации сосредотачиваются на начальных классах в рамках адаптации первоклассника к школе, тогда как особенности мотивации учащихся старших классов изучены недостаточно.
Вопросами изучения формирования и развития волевых процессов посвящены труды зарубежных исследователей Н. Аха, Г. Штерринга, Х. Рорахера, К. Левина, В. Мишеля, Д. Старшесса, О. Циннера и др. Среди отечественных ученых необходимо назвать имена Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.А, Иванникова, В.И. Селиванова и др. Развитие волевых качеств в онтогенезе рассматривают в своих работах Л.И. Божович, А.И. Высоцкий, П.П. Зимин, В.К. Калин, Е.П. Ильин и др.
Интерес к данной теме обеспечивает и тот факт, что высокая степень учебной мотивации и высокий уровень развития волевой регуляции старшеклассника способствуют дальнейшему успешному обучению в профессиональных учебных заведениях, а также дальнейшему процессу личностного и социального развития.
Таким образом, целью данной исследовательской работы является изучение особенностей волевых качеств личности подростка с разным уровнем учебной мотивации
Объект исследования – волевые качества личности
Предмет исследования – взаимосвязь волевых качеств подростка и уровня учебной мотивации подростка
В качестве рабочей гипотезы выступило предположение о том, что, чем выше уровень развития волевых качеств у подростка, тем выше выражено у него уровень учебной мотивации.
Исходя из цели, объекта, предмета, а также гипотезы, в исследовании ставились и решались следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие «волевые качества личности»;
2. Изучить понятие «учебная мотивация»
3. Эмпирически изучить особенности волевых качеств личности подростка с разным уровнем учебной мотивации.
В качестве методов исследования мы использовали анализ и синтез научной и экспериментальной литературы по проблеме, методы психодиагностики и математической статистики.
Исследование проводилось среди учащихся 11-го класса средней школы № _____ г. ________ в количестве 25 человек, из них
1. девочек и
1. мальчиков. Возраст испытуемых 15 —
1. лет.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 2000
3. Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа.- 1981.- № 1.- с. 32-35.
4. Веденов А.В. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности. – М., 1957
5. Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. — М., 1996
6. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. — Рязань, 1979
7. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся //Вопросы психологии. – 1987. — № 1
8. Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. — М., 1988
9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986
10. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. — 1991. — № 6
11. Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. – 1995. — № 6
12. Зимин П.П. Воля и ее воспитание у подростков. – Ташкент, 1985.
13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2000
14. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1998. – 142 с.
15. Ивашкин В.С. Природа и психологические механизмы волевого усилия // Проблемы психологии воли.- Рязань, 1991.- с. 19-23.
16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000
17. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб., 2006. – 288 с.
18. Кон И. Психология ранней юности.- М., 1989. — 320с.
19. Кон И. Психология старшеклассника. — М., 1980. — 191с.
20. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000
21. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976
22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до
1. лет. — М., 1997
23. Макарушкина М.А., Эйдман Е.В., Иванников В.А. Проблема воли в зарубежной психологии //Вопросы психологии. – 1988. — № 3
24. Маклаков А.Г. Общая психология. — М., 2008
25. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 2000
26. Матюхина М.В. Мотивация учения школьников. — М., 2002
27. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005
28. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1997
29. Мухина В.С. Детская психология. — М., 2000
30. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб., 2002
31. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 2000
32. Психодиагностика. Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса в школе // http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/psihodiagnostika-uchebnaya-motivaciya-shkolnikov-kak-pokazatel
33. Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2002
34. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. — М., 1977
35. Прядеин В.П. К структуре волевых качеств //Проблемы психологии воли.- Рязань, 1991.с. 16-19
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999
37. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. — Рязань, 1992
38. Словарь практического психолога /Сост С.Ю. Головин. – Минск, 1998
39. Учебная деятельность школьника: диагностика и коррекция неблагополучия /Под ред. Ю.З. Гильбуха. – Киев, 1993
40. Фещенко Е.К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств. — СПб., 1999
41. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М., 1991
42. Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. — М., 2003
43. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 2000
44. Шульга Т.И. Проблема волевой регуляции в онтогенезе //Вопросы психологии. – 1994. – № 1
