Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТВОРЧЕСТВО КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 6
1.1. Проблемы развития творческих способностей у младших школьников в литературе 6
1.2. Сущность особенностей развития творческих способностей младших школьников 10
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ЭТАП ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 16
2.1. Описание выборки и диагностического инструментария исследования 16
2.2.Результаты исследования 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЯ 38
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В настоящее время становится очевидным, что творческие дети отличаются от обычно, развивающегося ребенка. По мимо результатов творчества, одаренность ребенка приводит к некоторым особенностям развития личности, которые не всегда являются принимаемыми сверстниками и взрослыми.
Многие психологи отмечают, что благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Материальная и духовная культура, созданная человечеством к настоящему времени, является продуктом развития его воображения. Именно воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое существо в мире. Безусловно, что прогресс общества находится в прямой зависимости от развития воображения сегодняшнего поколения детей. Поэтому методы и приемы его развития — одна из актуальных проблем современного образования.
Возможность создавать что-либо но¬вое, необычное, закладывается в детстве, через раз¬витие высших психических функций, таких, как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспи¬тании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сенситивным, т. е. наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения.
Творческие способности — это при¬сущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предше¬ствующего опыта. Воображение семилетнего ребенка позволяет ему воспринять, как реальные, самые фантастические, сказочные образы и ситуации. Десятилетние дети с упоением рассказывают друг другу страшные истории. Они вновь и вновь выдумывает самые неверо¬ятные истории, чаще со своим личным участием, которые якобы происходили на самом деле. Так активно, интенсивно развивается функция воображения у детей от дошкольного до подросткового возраста.
Фантазия, как и другие психические функции, претерпевает изменения с возрастом ребенка. Старший дошкольный и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции во¬ображения. Вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные об¬разы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот пери¬од — сенситивный для формирования фантазии. Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения.
Научная разработанность проблемы. Проблема творческих способностей как психических процессов отражается в исследованиях на рубеже XIX–XX веков. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения (С.Д. Владычко, В.Вундт, Ф. Матвеева, Э.Мейман, А.Л. Мищенко, Т. Рибо). Работа в этой области велась преимущественно в двух направлениях: с одной стороны, изучалось развитие воображения в онтогенезе (Л.С.Выготский, И.Г. Батоев, А.Я. Дудецкий, О.М. Дьяченко, Г.Д.Кириллова, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.), с другой – функциональное развитие данного процесса (Е.И. Игнатьев, Э.В. Ильенков и др.).
Особую актуальность приобрели исследования по изучению «природы» творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев, В.Н. Пушкин), разработке принципов и способов создания диагностических методик дифференциальной психологии с целью раннего выявления и развития творческих способностей у детей (Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленский, А.В. Запорожец, В.А. Крутецкий, А.В. Петровский).
Источниковой базой исследования послужили труды отечественных и зарубежных авторов.
Цель исследования: определить психологические особенности творческой личности.
Объект исследования: развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: каковы психологические условия развития творческого воображения детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1. Раскрыть теоретические аспекты проблемы развития воображения в младшем школьном возрасте.
2. Выявить психологические условия развития творческого воображения младшего школьника.
3. Разработать практические рекомендации по повышению эффективности процесса развития творческого воображения детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: развитие творческого воображения детей младшего школьного возраста будет успешным, при реализации специальной развивающей программе и постоянном мониторинге развития способностей ребенка.
Методы исследования – в нашей работе мы использовали методы теоретического анализа литературы и методы практического исследования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в практических целях.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок-М., Педагогика, 2002.
2. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: книга для учителей и родителей. — М.: АСТ ПРЕСС, 2009.
3. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. -М., Педагогика, 2006.
4. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. – М: Московский психолого- социальный институт, 2001
5. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение, Владос, 2004.
6. Кабанов М. М. Методы психологической диагностики. Л., 2003 г.
7. Квинн В. Прикладная психология.-СПб.: Изд-во «Питер»,-2000.-560 с.
8. Крутецкий В.А. Психология.-М.: Просвещение, 2006 .-336 с.
9. Левин. В.А. Воспитание творчества. Томск, Знание, 2003.
10. Мухина В.С. Возрастная психология.-М.: Изд.центр «Академия», 2002.-456 с.
11. Немов Р.С. Психология.-М.: Просвещение, 2005.-Т.2 — 436 с.
12. Никитин Б.П. Ступеньки творчества – развивающие игры. –М., Просвещение, 2000.
13. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. М.: Изд-во МГУ, 2004.-484 с.
14. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.-М.:ТЦ«Сфера»,2001.-240с.
15. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. М: МПСИ, 2007.
16. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: М.: Изд.центр «Академия»,2000.-512 с.
17. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: /В.Д. Балин, В.К.Гайда// Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. — СПБ: Изд. Питер,2000.
18. Рогов Е.И. Общая психология. – М.: Владос, 2009
19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн.2 –М., Владос, 2009.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб: Питер; М- Харьков- Минск, 2000.
21. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль, Академия развития. -2006.
22. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. — М: Воронеж: МПСИ, 2005.
23. Яковлева Е.Л. Психологическое развитие творческого потенциала личности. — М: МПСИ, 2007.