Пример готовой курсовой работы по предмету: Русская литература
Введение
Глава
1. Особенности формирования учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения
1.1 Роль организации универсальных учебных действий в современном образовании в начальной школе
1.2 Психолого-педагогические основы познавательной учебной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения
Глава
2. Приемы организации эффективного восприятия художественного текста у младших школьников
2.1 Восстановление в вопросе пропущенных слов
2.2 Восстановление деформированного вопроса
2.3 Исправление ошибок в вопросах.
2.4 Восстановление последовательности вопросов
2.5 Выбор вопросов, соответствующих тексту
2.6 Выбор вопросов, соответствующих конкретной части текста
2.7 Выбор вопросов, удовлетворяющих определенному условию
2.8 Выбор проблемных вопросов к тексту
2.9 Постановка вопроса к указанному отрывку произведения
2.10 Составление вопросов по опорным словам
2.11 Составление вопросов с помощью заготовки
2.12 Постановка вопросов с определенным вопросительным словом
2.13 Составление вопросов к тексту до его прочтения
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ педагогической, психологической, научно-методологической литературы; наблюдение; анализ продуктов деятельности младших школьников; педагогический эксперимент; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; методы математической статистики.
Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», положено», «правильно», «неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассника-шестилетку. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза. Мы предполагаем, что левосторонний профиль латеральной организации выступает одним из ведущих факторов гетерохронности развития в произвольной регуляции деятельности в разных сферах у детей младшего школьного возраста.
Учитывая актуальность данного вопроса, цель данной работы состоит в том, чтобы на основании изучения методической литературы, опыта учителей — новаторов, собственных исследований в данной области определить условия, развивающие орфографическую зоркость младших школьников при изучении парных согласных. Для достижения цели, будут решаться следующие задачи:
Методы исследования: методы теоретического анализа литературы, констатирующий эксперимент, психодиагностические методы, методы компьютерной обработки данных, методы презентации данных. В процессе экспериментального исследования был использован комплекс психодиагностических методик: методика «Клоун» (Е.Е. Кравцова и Т.К. Пуртова), «Да и нет, не говори» (Н.И. Гуткина), методика А.И. Липкина «Три оценки».
- о развитии мотивации учения младших школьников (Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Елфимова Н.В., Ильин B.C., Леонтьев А.Н., Липкина A.M., Лях Г.И., Маркова А.К., Матюхина М.В., Славина Л.С., Эльконин Д.Б. и др.).
Специфические расстройства письма при дисграфии влекут за собой нарушения в овладении орфографией, по данным О.И. Азовой, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой, часто являются причиной стойкой неуспеваемости, отклонений в формировании личности ребенка.Дисграфия не проходит со временем, что негативно сказывается на обучении ребенка в школе. В связи с этим одной из актуальных задач логопедии является поиск оптимальных путей коррекции дисграфии.
В последние годы наблюдается резкое снижение интереса к чтению. Современные дети и взрослые не любят и не хотят читать. Информационно — аналитическим центром было установлено точное количество времени, которое тратит средний россиянин на чтение — 9 минут в день [29].
Значительно снизилась в обществе ценность семейного чтения как приоритетного. По данным исследования ВЦИОМ [34], в 2014 году 35% респондентов признались, что совсем не читают книги, лишь 8% читают произведения из области детской литературы.
Так как количество неполных семей продолжает увеличиваться для адаптивного развития личности, поддержания стабильности и эмоцио-нального принятия детьми себя и своего окружения актуальным является изучение особенностей индивидуально-личностных качеств у младших школьников из неполных семей.
Так как количество неполных семей продолжает увеличиваться для адаптивного развития личности, поддержания стабильности и эмоцио-нального принятия детьми себя и своего окружения актуальным является изучение особенностей индивидуально-личностных качеств у младших школьников из неполных семей.
Особенности нарушения письменной речи у младших школьников
Положение о том, что ребенок редко овладевает способом восприятия художественного произведения стихийно и самостоятельно поддерживается всеми авторами. В методических исследованиях М.Г. Качурина, М.П. Воюшиной, Г.И. Беленькой исследуется взаимосвязь детского восприятия с анализом художественного произведения, описываются методы и приемы работы с художественными произведениями в начальной школе.
Список источников информации
1. Быстрова Н.Л. Обучение динамичному чтению // Нач. шк. 2009 № 11. — с. 41 – 44.
2. Гурина, И.А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования (вторая половина 19-20 вв.): автореф. дис. … докт.пед.наук / И.А. Гурина. – М., 2010, — 22с.
3. Ефросина Л.А. Литературное чтение в свете современных требований//Начальная школа, № 11,2010,с.73-77.
4. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа «Литературное чтение в начальной школе». М.: Вентана-Граф, 2010.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие/ И.А. Зимняя. Ростов н/Дону: Феликс. – 1997. – 480с.
6. Литературное чтение. 2-й класс. «В одном счастливом детстве». В 2-х ч.Ч. 1.3-е изд., перераб. — М.: Баласс, 2006. — 208 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100», серия «Свободный ум»).
7. Литературное чтение в начальной школе: Метод. рекомендации./Сост.О.Ф. Талаш. – Калининград, 2001. – 121с.
8. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. — М., 2003.
9. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. — М.,1983.
10. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М., 1983.
11. Матвеев А.К. КВН по природоведению // Начальная школа, 1991, № 6.
12. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984.
13. Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для младших школьников.- М., 2005.
14. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др.; Под ред. Дубровиной И.В. — М.: Просвещение, 2003. — с. 208.
15. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.— 2012.—№ 10.—с.6-12.
16. Перова Г.М. Формирование круга чтения учителем/ Г.М. Перова// Начальная школа. – 1999. — № 12. – с.33-38.
17. Проничева И.К. Живая природа / Начальная школа, 2001, № 6. . С – 18-23
18. Психология детства / Под ред. А.А. Реана. — СПб., 2003.
19. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития // Автор-составитель З.И. Мищенко. — Курск, 2002.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 1998.
21. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника. М.,1986.
22. Синельникова И.Д. Игра как средство развития интереса к биологии.- М., 2003.
23. Сироткина Е.Я. Использование занимательного материала на уроках природоведения // Начальная школа, 2000, № 6. С – 45-53
24. Развитие творческой активности школьников / Под ред. Матюшкина А.М. — М.: Педагогика, 1991. — с. 160.
25. Содержание образования в начальной школе: система ценностей: сб.научн.трудов/. – М., 2011. – 136с.
26. Спинул А.Л. Формирование навыка чтения литературных произведений // Профессиональная компетентность педагога в русле современных тенденций развития образования. – Калининград, 2012. – 218с.
27. Терешонок Г.В. Литературное чтение младшего школьника. Анализ художественных произведений в начальной школе. – СПб, 1997. – 80с.
28. Улицкая И.Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа, 1996, № 6. С – 22-30
29. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 2007.
30. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. — М.,1999.
31. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М., 1999.
32. Эльконин Д.Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
список литературы
