Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ СВОЕГО УЧИТЕЛЯ 7
1.1 Теоретический обзор проблемы восприятия 7
1.2 Психологическая характеристика младшего школьного возраста 13
1.3 Механизмы понимания и восприятия людьми друг друга в процессе общения 19
Выводы 31
2. ИЗУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 32
2.1 Методика исследования 32
2.2 Анализ и обработка результатов 34
2.3 Рекомендации. Обсуждение результатов 40
Выводы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
ЛИТЕРАТУРА 51
Выдержка из текста
Актуальность. Отношения «учитель — ученик» является достаточно серьезной педагогической проблемой. Учитель должен строить свои отношения с учениками так, чтобы для развития их личностных качеств они оказывались наиболее благоприятными. Чтобы воздействие педагога на ученика было эффективным, нужно обеспечить не только прямую связь, но и обратную, восприятия воспитанника педагогом.
Педагогическое общение представляет собой продуктивное общение. Его итогом является духовное обогащение двух сторон: и ученика, и учителя. Но это обогащение возможно, если педагог, занимая позицию субъекта, как субъекту относится и к ученику. Что это означает?
1.уважение педагогом духовного мира школьника, право на несогласие с педагогом, признание его свободной субъективной воли и право на выбор поведения.
2.интерес к миру ученика и сопричастность к его состоянию сопереживание его неуспеху и успеху.
3.восприятие индивидуальности как ценности со всеми только ему присущими свойствами и качествами.
При организации общения со школьником учитель должен учитывать то психологическое состояние, в котором находится школьник. Чтобы общение состоялось, ученику нужно перейти из одного психологического состояния в другое. Поэтому, как правило, какое-то резко предъявленное требование к школьнику рождает в нем сопротивление и недовольство. В организуемом общении появляется нежелательная напряженность, и оно может не состояться.
Условно говоря, общение может быть постоянно в горизонтальной плоскости (когда ученик и педагог на равных) и вертикальной (педагог находится выше ученика).
Возможно и желаемое для ученика (он выше педагога).
Так называемое горизонтальное общение учителя с учениками педагогически плодотворно, вертикальное же всегда провоцирует их на сопротивление организуемому воздействию. Чтобы исполнять «горизонтальное общение», нужно, во-первых, мысленно ставить себя рядом с учеником, а во-вторых, вести себя с ребенком так, чтобы не возвышаться над ним и не смотреть на него сверху вниз.
Немаловажна в общении с учениками и дистанция, которую по отношению к ним держит учитель. Это своеобразная форма выражения отношения. Она у педагогов является различной. Чем больше педагог боится школьников, не верит в свои силы, тем более дистанцию он увеличивает.
Способы изменения дистанции — это и обращение к школьнику, и тональность речи. Важно, в первые моменты общения со школьниками найти дистанцию, которая не была бы большой, но и не оказалась бы претензией на слишком ранние дружеские отношения безо всяких на это оснований.
Одним из ключевых моментов является установление личных контактов с каждым ученикм. Личный контакт создает у ученика уверенность в том, что им интересуются, его заметили, о нём заботятся, ему уделяют внимание.
Формы установления личного контакта довольно разнообразны: улыбка, внимательный взгляд, приветливое слово, реплика,вопрос, а также тактильный контакт (мягкое рукопожатие, касание).
Учитель, который владеет этой палитрой форм, устанавливает личный контакт почти с каждым учником. А число таких контактов определяет последующее качество его общение с классом.
Правильный взгляд на детей разумеет учет их небольшого жизненного опыта. Это выражается в великодушии взрослого: умении прощать детям их оплошности, шалости, проказы, ошибки.
Отношения в педагогической деятельности между учениками и учителями проходят сложные изменения в каждый возрастной период. Это обусловлено сменой позиций и ролей ученика в отношении с родителями, другими учителями, школьниками.
Непосредственно межличностные отношения влияют на характер отношений школьника и учителя при организации групповых форм занятий. При этих формах работы происходит смена неформальных лидеров, меняются критерии популярности учеников, составы малых контактных групп, то есть происходит активная перестройка отношений, зачем не всегда может уследить учитель.
В психолого-педагогической литературе освещены многие аспекты восприятия учителями учащихся, показана роль учителя в учебно-воспитательном процессе.
В меньшей степени затронута проблема оценки восприятия школьниками своих учителей (Галузо П.Р., 1986; Мнацаканян Л.И., 1975; Демина Н.Д., 1976; Лендел Ж, 1979; Полехина Н.Г., 1972; Лахт Х.Э., 1982; Мальковская Т.Н., 1977; Пикельникова М.П., 1970 и др.).
Однако, экспериментально доказано, что содержание представлений об учителе, положительный опыт взаимодействия с ним воздействует на формирование эталонов поведения школьников, определяет способ общения, который они выбирают в контактах с окружающими, отражается на развитии их личности, становлении характера, на формировании их как субъектов учебной деятельности.
Целью данной работы является изучение особенностей восприятия младшими школьниками своего учителя.
Для достижения этой целы были поставлены следующие задачи:
изучение теоретических основ проблемы восприятия
рассмотрение психологическую характеристику младшего школьного возраста
изучение механизмов понимания и восприятия людьми друг друга в процессе общения
определение особенностей межличностного взаимодействия младшего школьника со взрослыми и роль учителя в жизни детей младшего школьного возраста.
Работа состоит из двух глав, введения и заключения, в конце представлен список литературы.
Список использованной литературы
1. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М.: МОДЭК, МПСИ, 2013.
2. Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М.: Педагогическое общество России, 2012.
3. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. – М.: Владос, 2014.
4. Колосов В.А., Основы транспортной психологии. 4-oeизд., – СПб. ГУ ГА, 2014.
5. Крысько В. Г., Общая психология в схемах и комментариях. 2-ое изд., -СПб.: Питер, 2013.
6. Маклаков А.Г., Общая психология. 4-ое изд., — СПб.: Питер, 2013.
7. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Академия, 2014.
8. Моисеев И.В., Введение в транспортную психологию. 7-ое изд.,–М.:ИНФРА, 2015.
9. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2013.
10. Психология управления.Под. общ. Ред. Журавлева, 3-ее изд.,– М.: ИНФА – М.: Просвещение, 2014.
11. Психология человека в современном мире // Под редакцией Воловиковой М.И., 4-ое изд., — М.:РАН, 2014.
12. Психология. // Под ред. Мещерякова В.И., 2-ое изд., — СПб.: Питер, 2013.
13. Реан А.М., Психология и педагогика. 2-ое изд., – СПБ.: Питер, 2014.
14. Розанова В.А., Психология управленческой деятельности. 2-ое изд., – М.: Альфа-Пресс, 2013.
15. Самыгин С.И., Никуленко Т.Г., Сущенко С.А. Возрастная психология для студентов вузов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013.
16. Скрыпников А.В., Транспортная психология. 4-ое изд., –СПБ.: Питер, 2014.
17. Сорокоумова Е. А. Педагогическая психология: краткий курс. – СПб.: Питер, 2012.
18. Столяренко Л.Д.., Психология и педагогика. 2-ое изд., — РДн: Феникс, 2013.
19. Ткачева М.С. Педагогическая психология. Конспект лекций. – М.: Высшее образование, 2013.
20. Фрейд З., Введение в психоанализ. 4-ое изд., – М.: Академический проект, 2014.
21. Фрейд З., Ошибочные действия: введение в психоанализ. 2-ое зд., – М.: АСТ, 2014.
22. Фрейджер Р.П., Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциальная психология. К. Роджерс, А. Маслоу и Р. Мэй. 4-ое изд., – СПб.: ЕВРОЗНАК, 2014.
23. Фресс П.П., Экспериментальная психология. //Под ред. Винокурова Л.В. 4-ое изд., — СПб.: Питер, 2013.
24. Хекхаузен Х.Х., Мотивация и деятельность. 5-ое изд., — СПб.:Питер, 2013.
25. Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология. Конспект лекций. – М.: Высшее образование, 2014.
26. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. – М.: МПСИ, 2015.
27. Хьелл Л., Теории личности. 4-ое изд., – СПб.: Питер, 2013.
28. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2013
29. Шихирёв, П. Н. Современная социальная психология / П. Н. Шихирёв. – М. : «Академический проект», 2014..
30. Якиманская И.С. Педагогическая психология. Основные проблемы. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2012.
