Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПОДРОСТКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1 Проблема восприятия и понимания человека человеком в психологической литературе 6
1.2 Особенности восприятия родителей подростками в психологии 10
1.3 Родители в восприятии подростков с задержкой психического развития 15
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 21
ГЛАВА
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РОДИТЕЛЕЙ 23
2.1 Организация исследования 23
2.2 Выбор и обоснование методик исследования особенностей восприятия родителей подростками с ЗПР 24
2.3 Анализ результатов исследования 27
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза нашего исследования заключается в том, что враждебность в отношениях с подростком с ЗПР проявляется в сочетании сверхтребовательности, ориентированной на эталон «идеального ребенка» и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной стороны, и эмоционально-холодным, отвергающим отношением – с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и подростком, что в свою очередь обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и нестабильности подростка с ЗПР.
Предметом исследования являются психические новообразования личности подростков с задержкой психического развития: чувство взрослости, личностная рефлексия, самооценка, устойчивость эмоций, чувств и воли, формирование идентичности (Я-концепция и самосознание), а также нравственного мировоззрения и появление увлечений (хобби).
Поэтому важной задачей специалистов учреждения, которое посещает ребенок с аномалиями в развитиях психики на самых ранних этапах, посредством грамотной диагностики, выявить основные виды и причины нарушений. Это позволяет своевременно, совместно с родителями, выработать стратегию продуманного, целенаправленного процесса воспитания и обучения ребенка. Создать все необходимые условия в семье и коллективе образовательного учреждения, которые соответствуют состоянию ребенка, и будут способствовать исправлению сложившейся ситуации и предупреждать дальнейшее нарушение в развитии психики. [8]
Коррекция социального интеллекта подростков с задержкой психического развития
Целью моего исследования является — найти пути коррекции отклонений в поведении подростков с задержкой психического развития. Задача — выявление возможных отклонений в поведении учащихся 8 класса специального школы-интерната и разработка коррекционных рекомендаций по отклоняющемуся поведению подростков с ЗПР. Объект — исследования поведение подростков с ЗПР, а предмет исследования – возможные нарушения поведения подростков с задержкой психического развития.
Особенности связной речи дошкольников с задержкой психического развития
В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим, относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций.
Специальной педагогикой и психологией накоплено немало сведений об особенностях развития личности детей с нарушениями зрения.Исследования общения и межличностного восприятия детей и подростков с нарушением зрения показывают, что оно для многих является проблемой в связи с неравномерностью развития у них средств общения, недостатками или ограничением неречевого общения и его понимания самим подростком и другими людьми.Целью данного исследования является изучение психологических особенностей восприятия сверстников подростками с нарушением зрения.
Данные, полученные в результате исследования, могут быть использованы психологом для составления психокоррекционных программ, рекомендаций и бесед для родителей, педагогов и детей. Психокоррекционная программа, направленная на формирование воображения дошкольников с задержкой психического развития, может быть использована психологами и педагогами в качестве методической разработки.
Глобальный подход к реализации идеи интегрированного обучения может служить объяснением наблюдающейся в последние годы тенденции усиления неоднородности состава учащихся общеобразовательной школы по уровню умственного, речевого и в целом психического развития. Такое положение во многом обусловлено тем, что в эту школу попадают учащиеся с парциальными нарушениями развития, те, которые раньше обучались в специальных учебных заведениях.
На формирование нравственного сознания и поведения ребенка, с одной стороны, влияют детерминирующие факторы среды и воспитания, с другой – индивидные свойства и уровень предпосылок психического развития личности. Анализ имеющихся исследований по вопросу нравственного развития дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) обнаружил малую изученность данной проблемы. Проблема нравственного развития детей с ЗПР в разной мере освещалась в исследования отечественных психологов Н.Л.Белопольской, Е.А.Винниковой, Э.И.Кякинен, И.Ф.Марковской, Е.С. Слепович и др. Имеющиеся работы преимущественно посвящены вопросам становления нравственной сферы младших школьников с ЗПР. Реже исследователи касаются отдельных аспектов нравственного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Авторы отмечают, что нравственная сфера детей с задержкой психического развития имеет ряд особенностей в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Эти особенности проявляются в ситуативности поведения ребенка, слабой ориентировке детей в нравственно-этических нормах, что ведет к нереализованным возрастным возможностям в нравственном становлении ребенка и не может не отражаться на формировании его личности. В этой связи крайне важным представляется формирование нравственной сферы дошкольников с ЗПР, что позволит предупредить многие трудности, способствуя более успешной их социализации и интеграции в общество.
Список источников информации
1. Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект-Пресс, 2008. ‒ 363 с.
2. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
3. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. — М.: Изд-во УРАО, 1999. – 148 с.
4. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. – 136 с.
5. Борякова Н.Ю., «Клиническая и психолого-педагогическая характеристикака детей с ЗПР», www.education.ssti.ru/ds 6/stati 1.html
6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. – 176 с.
7. Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1999.-115 с.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.
6. Научное наследство/Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 2004.— 400 с
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. ВЛАДОС, 2009. – 335с.
10. Гарднер Ричард. Психотерапия детских проблем, СПб, 2012., 412 c.
11. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. — 2-е изд., перераб. — М.: Академия, 2002. — 272 с.
12. Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. – М.: Знание, 2001
13. Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь.//Серия: В помощь специалисту. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала»; Вып. 19 — М.: Школьная Пресса, 2005. – 96 с.
14. Дружинин В.Н. Психология семьи. — М., 2006.
15. Журавлев А. Л., Соснин В. А., Красников М. А. Социальная психология. – М.: Инфра-М, Форум, 2011. ‒ 416 с.
16. Зейгарник Б.В. , Патопсихология. М., 2000
17. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2001. – 378 с.
18. Ильин Е.П. Эмоции и чувства — изд. «Питер» 2009. – 320 с.
19. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000
20. Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 2005.
21. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2008. – 224 с.
22. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c.
23. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 2008.
24. Мастюкова Е.М. Подготовка детей к обучению с проблемами в развитии. М., 2003
25. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы, теории, методологии и методики /Под ред. Г.С. Батыгина. — М.: Наука, 2004. — 112 с.
26. Никишина В. Б. Причинная обусловленность ЗПР у детей: социально-психологический анализ. — Ярославль: Изд-во МАПН, 2001.
27. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 2006. – 374 с.
28. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред.Т.А. Власовой и др./. – М.: Академия. – 2007. – 284с.
29. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. — М.: Сфера, 2002 — 510 с.
30. Основы специальной психологии: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/под ред. Л.В. Кузнецовой. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 480 с.
31. Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.).
– СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657
32. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Изд-во « БАХРАК-М», 2001, 576 с.
33. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 2004. – 248 с..
34. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192с.
35. Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: В 4 ч. /Под ред. Е.И. Сермяжко. – Могилев, 2005. – Ч. 1.
36. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Речь, 2004, с.748
37. Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. — 101 с.
38. Семья и формирование личности. Сб. Научн. Ст. / Под. Ред. Бодалева А.А., — М., 2001.
39. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Просвещение, 2005. – 312 с.
40. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ – М: Аспект Пресс, 2003. – 475 с.
41. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М., 2005.
42. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.
43. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород: НГПУ, 2009.
44. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с.
45. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 2006. – 264 с.
46. Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов-на-Дону: Слово, 2004.- 214с.
47. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Изд-во ЭКСМО-Пресс, -М., 2000. 512 с.
48. Шустов Е.А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития. / Е.А. Шустов. – Шадринск: Исеть, 2004. – 100 с.
49. Шэффер Дэвид Дети и подростки, Психология развития, СПб, 2003, 828 c.
50. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. ЗАО Изд-во ПИТЕР, Серия «Мастера психологии», — спб., 2010, 656 с.
51. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, — М. – Воронеж, 2005. – 416 с.
список литературы
