Содержание
1. Исследование особенностей восприятия сказок в дошкольном возрасте….3
1.1. Цель и задачи исследования ….……………………………….…….….…3
1.2. Описание методик иследования……………………………….…….……4
1.3 Выводы по исследованию………………………..……………………….38
Список использованной литературы ……….………………………………..41
Содержание
Выдержка из текста
Восприятие художественного произведения – очень сложная, развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвуют воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля, каждый из этих процессов выполняет свою важную функцию в общей деятельности – в знакомстве с явлениями окружающей действительности через искусство.В нашей психолого-педагогической литературе проблема восприятия и понимания художественных произведений детьми дошкольного возраста разработана достаточно широко и полно.Цель работы – изучить особенности восприятия сказки детьми дошкольного возраста.
Методологические основы исследования составили труды ученых, которые занимались исследованием тревожности: психоанализа (З. Фрейд, А. Фрейд, К. Хорни, О. Ранк, Дж. Боулби и др.), теории Ч.Д. Спилбергерат- Ю.Л. Ханина, Р. Кеттелла, подходов отечественных психологов (А.Л. Венгер, А.М. Прихожан, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова и др.).
Традиционно музыкальное восприятие определяется как способность переживать чувства и настроения, выражаемые композитором в музыкальном произведении, и получать эстетическое удовольствие от прослушивания. Проблеме музыкального восприятия, связанной с углублением наших представлений о природе и способностях человека, посвящены монографии А.Г. Костюка, В.Д. Остроменского, Е.В. Назайкинского, Г.С. Тарасова и др.
Проблема. Обучение детей в дошкольной образовательной организации, прежде всего, направлено на воспитание у них привычки к полноценной логической аргументации. Именно изучение начал математики способствует развитию у детей логического мышления. В то же время качественная перестройка процессов мышления дошкольников возможна лишь при условии особой организации обучения, в процессе которого у детей развивается способность точнее и полнее воспринимать мир, выделять признаки предметов и явлений, раскрывать их связи, интерпретировать наблюдения. Во ФГОС ДОО в линии математического развития указано, что для того, чтобы обеспечить математическое развитие детей на этапе дошкольного детства, следует сформировать в них предпосылки математического мышления, отдельные логические структуры: сенсорные процессы, словарь и связную речь, систему математических представлений, начальные формы учебной деятельности и тому подобное. Зачастую, в литературе детально рассматриваются такие параметры величины как длина и объем, при этом изучению массы уделяется немного внимания. Отсюда возникает вопрос – Как же все-таки формировать представления о массе у дошкольника? Ответ на этот вопрос сможет дать систематизация теоретического и практического материала по теме «Развитие представлений о массе предметов и способах ее измерения у детей дошкольного возраста».
Цель исследования: изучить особенности страхов у детей дошкольного возраста.Гипотеза: существуют содержательно- динамические особенности детских страхов в дошкольном возрасте, то есть, каждый период дошкольного возраста соответствует доминированию определенного вида страха.Провести эмпирическое исследование особенности страхов у детей дошкольного возраста.
Теоретико-методологическую основу работы составили труды психологов, посвященные проблемам формирования личности: П. Бергера, Т. Лумана, У. Дюркгейма, З. Фрейда, Э. Фромма, Дж. Мида и других ученых.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что использование сведений, методик развития речи, прикладных исследований в тесной межпредметной взаимосвязи с другими науками позволяет глубже понимать процессы формирования речи у детей дошкольного возраста.
Максимально особенным в данном случае принято считать процесс развития мышления в дошкольном возрасте. Эта тенденция складывается потому, что в описанный временной период личность по — новому рассматривает собственные приоритеты в социальном пространстве, приобретает психологические новообразования в контексте постепенного «отрыва» от семьи и нахождения в дошкольном образовательном учреждении.- обосновать этапы развития мышления в дошкольном возрасте;
Список использованной литературы
1)Вайнер М. «Игровые технологии коррекции поведения дошкольников».- М.: педобщество России, 2009г.
2)Гуткина К. И. «Психологическая готовность к школе». М.: Академический Проект, 2010.
3)Карелин А. А. «Тест родительского отношения» – М., 2010г.
4)Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. «Возрастная психология: курс лекций». — Ростов-на-Дону, — 2009г.
5)Немов Р. С. «Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд». — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010г.
список литературы