ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НАРУШЕНИИ РЕЧИ
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ НАРУШЕНИИ РЕЧИ
2.1. Методика исследования
2.2. Результаты исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Среди немногих работ, затрагивающих проблемы зависимости цветовосприятия и нарушений психического развития, следует отметить работу Г.Э. Бреслава «Цветопсихология и цветолечение для всех»[8], ряд работ В.А. Москвина[28,29,30,31,32], а также работы Н.Н.Николаенко[33,34,35].
Объектом исследования является процесс социализации младших школьников в общеобразовательной школе, а его предметом — педагогические условия социализации младших школьников с нарушением речи в общеобразовательной школе.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование); организационные методы (сравнительный); методы сбора эмпирических данных (эксперимент, измерение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ); методы интерпретации.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы мы использовали комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование); организационные методы (сравнительный); методы сбора эмпирических данных (эксперимент, измерение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ); методы интерпретации.
Теоретико-методологическая основа исследования: в основу проведенного исследования легли теоретические и практические разработки А.К. Аксеновой, охарактеризовавшей методику обучения русскому языку в коррекционной школе, Т. Б. Богдановой, систематизировавшей основные педагогические принципы сурдопедагогики, Богровой И. Г., охарактеризовавшей обучение слабослышащих учащихся, Боскис Р. М., выделившей особенности усвоения слабослышащими учащимися, развитие письменной речи и основные требования к обучению детей с недостатками слуха, Вишневской Е. Е., определившей основные направления обучения русскому языку в начальных классах слабослышащих и других, разрабатывающих те или иные аспекты проблемы.
База исследования: ГБОУ Краснодарского края специальная (коррекционная) школа 22 города Армавира. В исследовании принимали участие 6 человек (2 мальчика и 4 девочки) 2-го класса. Исследование проводилось с сентября 2016 года по май 2017 года.
Предметом исследования является процесс преодоления нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Цель: выявление особенностей организации коррекционно – педагогической работы по преодолению нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
2. Проведение экспериментального исследования, направленного на выявление состояния вычислительных навыков у младших школьников изучения формирования счетных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта и их нормально развивающихся ровесников.
В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно к концу дошкольного – началу обучения в школе у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении школьного возраста ребёнок совершенствует умение управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия.
ЛИТЕРАТУРА
1.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. – Том 2. – М., 1960.
2.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.
3.Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1997. – 136 с.
4.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной раз-говорной речи у дошкольников. – СПб., 2004. – 224 с.
5.Левина Р.Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики ло-гопедии. — М., 1968.
6.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.
7.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М., 1962.
8.Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984.
9.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошко-льного возраста. – М., 1999.
10.Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. – М., 2000.
список литературы