Введение
Глава 1. Изучение возрастных кризисов у современных младших подростков.
1.1. Младший подростковый возраст
1.2. Современный младший подросток
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей возрастного кризиса у современных младших подростков
2.1. Структура исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
специфические особенности проявления креативности у младших школьников с дефицитом внимания
Гипотеза: мы предполагаем, что учащиеся с разным уровнем успеваемости имеют и разные учебные мотивы: при доминирующем познавательном и социальных мотивах дети более успешны в обучении, а трудности в обучении имеют дети с узколичностными мотивами, в связи с чем, для повышения успеваемости детей необходимо повышать уровень их учебной мотивации.
Выявлено, что эмоции имеют положительную и отрицательную роль в жизнедеятельности человека. Так же выделяют функции эмоций: регулирующую, побуждения, дифференцирующая, синтезирующая, мобилизации и коммуникативную.
Каждый возраст характеризуется, согласно взглядам Л. С. Выготского, своей своеобразной модификацией для него, единственной и неповторимой ситуацией развития. “Возраст, — писал он, — представляет собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития” [Выготский, 2004, с. 18].
Особенности нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы
Цель исследования: формирование изучить особенности связной речи младших школьников с задержкой психического развития ЗПР.2) охарактеризовать особенности связной речи у младших школьников с ЗПР; 3) проанализировать уровень развития связной речи у младших школьников с ЗПР.
Цель исследования: изучить особенности познавательного развития младших школьников с умственной отсталостьюОбъект исследования: познавательное развитие младших школьников с умственной отсталостью
Особенности лексической системности у младших школьников с ЗПР
Гипотеза – процесс развития познавательных процессов младших школьников может быть эффективным при условии создания в общеобразовательном учебном заведении развивающей среды как совокупности условий и реализуемых мероприятий в русле социально-педагогического и психологических направлений.
Список источников информации
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 1999. — 672 с.
2.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2т. – М., Педагогика, 1980— 610 с.
3.Божович Л.И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995- 511 с.
4.Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001- 623 с.
5.Выготский Л. С. Психология., М. Педагогика, 2000- 368 с.
6.Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.— 176с.
7.Кон И. С. Психология старшеклассника. М. Педагогика,1980. — 311 с.
8.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988. — 121 с.
9.Крайг Г. Психология развития. – СПб., Питер, 2000. — 940 с.
10.Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., Педагогика, 1999. — 512 с.
11.Лоренц К. Агрессия. Библиотека зарубежной психологии. — М. Прогресс, 1994. — 390 с.
12.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — М., 2000.
13.Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., Речь, 2004- 392 с.
14.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1997.
15.Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
16.Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М. прайм-ЕВРОЗНАК,, 2002. — 652 с.
17.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Словарь. М.: Издательство политической литературы, 1990, с. 352
18.Практическая психодиагностика. Ред. Райгородский Д. Я., М. Бахрах-М, 2000- 667 с.
19.Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. — М., Издательский центр «Академия», 1999. — 464 с.
20.Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
21.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб: Питер,2000.— 735 с.
22.Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М. : Просвещение,1994. .— 735 с.
23.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: /учебное пособие/. – М.: Владос, 1996. – 529 с.
24.Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2002 — 720 с.
25.Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. М. Педагогика, 1969.
26.Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М. Педагогика, 1994.
27.Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. – 611 с.
28.Фрейджер Р., Фейдимен Н. Личность., СПб. прайм-ЕВРОЗНАК, 2001- 1102 с.
29.Фромм Э. Искусство любить. М. Педагогика,, 2000- 696 с.
30.Хьелл Л. и Зиглер Д. Теории личности. СПб., Питер, 1998 – 911 с.
31.Эриксон Э. Детство и общество. М. Издательская группа «Прогресс», 2000.
32.Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. Издательская группа «Прогресс». 1996- 344 с.
список литературы