Особенности взаимоотношений старших дошкольников в игровой деятельности: Теория, Диагностика и Психолого-педагогическая коррекция

В мире детства, где каждый день — это череда открытий, а каждый уголок комнаты может стать неведомым островом, отношения между детьми строятся и развиваются в неразрывной связи с их ведущей деятельностью — игрой. Для старших дошкольников (в возрасте от 5 до 7 лет) игра перестает быть просто развлечением, превращаясь в полноценную лабораторию социальных взаимодействий, где формируются основы личности, приобретаются первые навыки сотрудничества, разрешения конфликтов и эмпатии. От того, насколько гармонично складываются эти взаимоотношения, зависит не только текущее эмоциональное благополучие ребенка, но и его дальнейшая успешная социализация, адаптация в школе и обществе.

Актуальность глубокого изучения особенностей взаимоотношений старших дошкольников в игровой деятельности обусловлена не только теоретическим интересом к механизмам психического развития, но и насущными потребностями современного дошкольного образования. В условиях быстро меняющегося мира, когда эмоциональный интеллект и коммуникативные навыки становятся такими же важными, как и академические знания, понимание динамики детских взаимоотношений приобретает особую значимость. Педагогам и родителям необходимо обладать глубокими знаниями о том, как игра влияет на формирование личности ребенка, какие проблемы могут возникнуть в его общении со сверстниками и какие эффективные стратегии существуют для их профилактики и коррекции.

Данное исследование ставит своей целью углубленное академическое рассмотрение особенностей взаимоотношений старших дошкольников в игровой деятельности. В его рамках будут проанализированы ведущие теоретические подходы, представлены эмпирические данные, раскрыты методы диагностики и предложены практические рекомендации по оптимизации и коррекции детских взаимоотношений. Структура работы выстроена таким образом, чтобы последовательно раскрыть заявленную проблематику: от фундаментальных теоретических основ до конкретных практических методик. Мы начнем с изучения концепций отечественных и зарубежных ученых, затем перейдем к возрастным особенностям, проанализируем роль различных видов игр, представим методы диагностики, а также подробно рассмотрим педагогические условия и психолого-педагогические технологии, направленные на гармонизацию взаимоотношений. Особое внимание будет уделено типичным проблемам и стратегиям их преодоления, а также влиянию стиля взаимодействия взрослых на этот критически важный процесс.

Теоретические основы развития взаимоотношений и игровой деятельности старших дошкольников

Погружение в мир детских взаимоотношений начинается с фундаментальных теоретических концепций, объясняющих, как ребенок осваивает социальный мир; отцы-основатели психологии развития, такие как Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин, дали нам мощные инструменты для понимания того, как общение и игра становятся движущими силами формирования личности.

Общение как фактор психического развития

В основе понимания развития взаимоотношений лежит тезис о том, что общение признается одним из важнейших факторов общего психического развития ребенка, определяющим качественную перестройку его психики и изменение взаимоотношений с окружающим миром. Это утверждение, прозвучавшее в трудах многих выдающихся психологов, наиболее полно раскрывается в социокультурной теории Льва Выготского. Он полагал, что социальное взаимодействие и культурный контекст играют решающую роль в когнитивном развитии, утверждая, что обучение является совместным процессом. В этом процессе дети активно взаимодействуют с более знающими людьми — взрослыми или сверстниками — для приобретения новых навыков и знаний.

Выготский вводил понятие «зоны ближайшего развития», где ребенок способен выполнить задачу с помощью взрослого или более компетентного сверстника, но не самостоятельно. Этот принцип ярко демонстрирует, что каждая функция в культурном развитии ребенка появляется дважды: сначала на социальном уровне (в интерпсихической форме, между людьми), а затем на индивидуальном (в интрапсихической форме, внутри ребенка). Освоение ребенком культуры и общечеловеческого опыта невозможно без такого взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию развиваются сознание и высшие психические функции. Общение, согласно исследованиям, играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания и приобретении новых знаний и умений, но также детерминирует структуру сознания и определяет опосредствованное строение высших, специфически человеческих психических процессов.

Параллельно с развитием представлений об общении со сверстниками, важно учитывать и взаимодействие со взрослыми. Выдающийся отечественный психолог М.И. Лисина разработала концепцию генезиса общения, выделив четыре формы общения со взрослыми, сменяющих друг друга на протяжении первых семи лет жизни ребенка:

• Ситуативно-личностное общение (первое полугодие жизни): характеризуется непосредственным эмоциональным контактом, улыбками, комплексом оживления.
• Ситуативно-деловое общение (6 месяцев — 2 года): ребенок начинает манипулировать предметами, и общение со взрослым становится направленным на совместное освоение предметного мира.
• Внеситуативно-познавательное общение (3-5 лет): ребенок задает множество вопросов, его интересует мир вокруг, и взрослый выступает источником знаний.
• Внеситуативно-личностное общение (5-7 лет): в этом возрасте ребенок начинает проявлять интерес к внутреннему миру взрослого, его переживаниям, поступкам, стремится к более глубокому личному контакту. Эта форма общения становится фундаментом для формирования нравственных качеств и самосознания.

Таким образом, общение — это не просто обмен информацией, а сложный, многогранный процесс, который определяет всестороннее развитие личности ребенка, формируя его сознание, мировоззрение и способность к социальному взаимодействию. И что из этого следует? Без качественного общения, особенно на ранних этапах, невозможно полноценное формирование высших психических функций и социальной адаптации, что подтверждает необходимость целенаправленного развития коммуникативных навыков с раннего возраста.

Игра как ведущий вид деятельности дошкольника

Если общение — это фундамент, то игра является ведущим видом деятельности дошкольника, благодаря которой ребенок познает окружающий мир предметов и людей, входит в мир социальных отношений. Эта ключевая роль игры многократно подчеркивалась отечественными психологами, такими как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин. Они рассматривали игру как интрогенное поведение, обусловленное внутренними причинами: потребностями, интересами, мотивами, склонностями ребенка.

В процессе игры происходит не просто развлечение, а глубокий, многоплановый процесс развития. Развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Игра формирует все стороны личности ребенка, вызывая значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Особенно ярко это проявляется в формировании нравственных качеств, таких как взаимопомощь, умение сопереживать и сочувствовать, а также общественной направленности личности. В Концепции дошкольного воспитания 1989 года игра не случайно была названа «академией детской жизни», подчеркивая её всеобъемлющее значение.

Д.Б. Эльконин, развивая идеи Выготского и Леонтьева, выделял сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность дошкольника, составляющую условие его нормального психического и личностного развития. В этой игре ребенок не просто имитирует действия взрослых, он воспроизводит социальные отношения, осваивает нормы и правила, учится брать на себя различные роли и взаимодействовать с партнерами.

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие исследователи отмечали так называемый парадокс игры: ребенок, получая в игре радость, действует по линии наименьшего сопротивления, но при этом научается действовать по линии наибольшего сопротивления. Это происходит потому, что в игре ребенок добровольно подчиняется правилам, которые в реальной жизни могли бы быть для него трудны или неприятны. Например, играя в «доктора», он сам «лечит» куклу, а затем «становится пациентом» и терпеливо ждет «укола». Этот парадокс делает его действия более произвольными, а творчество и мышление – сознательными, что является критически важным для подготовки к школьному обучению. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что это добровольное подчинение правилам в игре закладывает основы саморегуляции и волевого поведения, которые станут ключевыми в учебной деятельности и будущей взрослой жизни, где часто требуется действовать не по сиюминутному желанию, а в соответствии с установленными нормами и целями.

Таким образом, игра – это не просто приятное времяпрепровождение, а сложнейший механизм, который «запускает» внутренние процессы развития, формирует личность и подготавливает ребенка к полноценной жизни в обществе.

Сущность и компоненты дружеских взаимоотношений

Прежде чем углубляться в нюансы, необходимо четко определить терминологический аппарат. Для данного исследования ключевыми являются следующие понятия:

• Игровая деятельность — это форма деятельности в условных ситуациях, воссоздающая типичные социальные ситуации и отношения, в которых ребенок активно осваивает социальные роли, нормы и правила поведения. Это основной способ познания мира для дошкольника.
• Взаимоотношения — это система субъективных связей между людьми, проявляющаяся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Для дошкольников это прежде всего эмоционально окрашенные связи.
• Общение со сверстниками — это специфический вид взаимодействия, направленный на обмен информацией, эмоциями, координацию действий и формирование общих смыслов в процессе совместной деятельности, чаще всего игровой.
• Старший дошкольник — ребенок в возрасте от 5 до 7 лет, переживающий кризис семи лет, характеризующийся формированием внутренней позиции школьника, развитием произвольности и активным освоением социальных ролей. Этот возраст, по определению А.Н. Леонтьева, представляет собой период «первоначального фактического складывания» личности, когда формируются нравственные качества и чувства, такие как взаимопомощь, умение сопереживать и сочувствовать. Накопленный ребенком опыт первых отношений со сверстниками становится фундаментом для его дальнейшего развития как части общества.

Готовность детей дошкольного возраста к общению и взаимодействию с окружающим миром рассматривается как необходимое условие становления личности ребенка. Эта готовность включает в себя формирование основ личности, осознание своего «Я», своей активности, а также развитие способности объективно себя оценивать.

В исследованиях М.И. Лисиной, В.Р. Лисиной, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой и других, общение определяется как составляющая социально-личностной сферы, обеспечивающая позитивную социализацию, индивидуализацию и адаптацию ребенка.

В контексте дружеских взаимоотношений, исследователи выделяют три ключевых компонента, которые формируют и определяют их глубину и качество:

1. Когнитивный компонент: Предполагает наличие представлений детей о дружбе и ее проявлениях. Это то, как ребенок понимает, что такое дружба, какие качества должен иметь друг, как следует себя вести в дружеских отношениях. Он включает осознание взаимных обязательств, доверия и верности.
2. Эмоционально-оценочный компонент: Включает представление о взаимной симпатии, чувство переживания, понимание эмоционального состояния сверстников. Это способность ребенка испытывать радость от общения с другом, сочувствовать его неудачам, радоваться его успехам. Эмпатия, или способность сопереживать, является центральным элементом этого компонента.
3. Поведенческо-деятельностный компонент: Предполагает умение договориться, согласовать свои действия, помогать друг другу, умение ограничивать свои желания в интересах общего дела или партнера. Этот компонент проявляется в конкретных поступках: умении делиться игрушками, уступать, совместно планировать игру, разрешать конфликты мирным путем.

Сюжетно-ролевая игра, в свою очередь, является идеальной площадкой для развития всех этих компонентов. Это воссоздание социальных отношений между людьми, их отношения друг к другу, при этом дети не всегда осознают эти отношения, так как они заслоняются действиями. Через игру они проигрывают различные социальные сценарии, учатся понимать мотивы других, координировать свои действия и выражать эмоции, закладывая основу для сложных и глубоких дружеских связей. Подробнее о роли различных видов игр можно узнать в соответствующем разделе.

Возрастные особенности общения и взаимодействия старших дошкольников

Старший дошкольный возраст, охватывающий период от 5 до 7 лет, — это не просто календарный интервал, а настоящий трамплин для социального и личностного развития ребенка. Именно в эти годы закладываются основы будущих межличностных отношений, формируется самосознание и развиваются ключевые социальные компетенции.

Сензитивный период развития и произвольность психических процессов

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) является наиболее ответственным этапом дошкольного детства, характеризующимся высокой сензитивностью и большими потенциальными возможностями разностороннего развития. Сензитивность в психологии означает особую чувствительность к определенным видам воздействий и формированию определенных психических функций. В данном возрасте она проявляется в уникальной восприимчивости к формированию нравственных установок, социальных норм и правил. Это делает данный период необычайно благоприятным для развития личности и социальных компетенций, поскольку ребенок легко усваивает новые способы взаимодействия, моральные принципы и правила поведения в обществе.

Параллельно с этим, в этот период у детей интенсивно развиваются произвольность поведения и психические процессы, такие как восприятие, внимание, память. Произвольность означает способность сознательно управлять своими действиями и психическими функциями, ставить цели познавательной деятельности и контролировать их достижение. Если младший дошкольник более импульсивен и действует под влиянием непосредственных желаний, то старший дошкольник уже способен планировать свои действия, удерживать в памяти цель, сознательно направлять внимание на определенный объект или задачу. Это существенно влияет на качество общения: ребенок становится способным более целенаправленно вступать в диалог, следовать правилам игры и учитывать позиции других. У старших дошкольников также возрастает интерес к морально-этическим отношениям и социально приемлемым нормам поведения, что проявляется в их рассуждениях о справедливости, добре и зле, а также в попытках придерживаться этих норм в своих играх и взаимодействиях.

Формирование детского сообщества и избирательность в отношениях

Для детей 5-7 лет общение со взрослыми и ровесниками становится очень важным, но именно контакты со сверстниками приобретают особую ценность. Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками и совместной деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Это не просто случайное скопление детей, а структурированная группа, которая выполняет множество функций: формирование навыков сотрудничества, разрешения конфликтов, развития эмпатии и осознания себя как части группы. Сверстник становится для ребенка интересен не только как объект для манипуляций или источник внимания, но и как полноценный партнер по играм и практической деятельности.

В старшем дошкольном возрасте развивается целая система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Это период, когда ребенок начинает глубоко переживать, если никто не хочет с ним играть, что свидетельствует о формировании потребности в признании и принадлежности к группе. Дети 5-7 лет формируют небольшие игровые группы (от 2 до 5 человек), которые могут стать постоянными по составу, что приводит к появлению первых друзей. Эти дружеские связи часто характеризуются взаимной симпатией, предпочтением одних и тех же видов деятельности и умением находить компромиссы.

Наблюдается также избирательность во взаимоотношениях и общении, с предпочтением однополых контактов. Девочки чаще играют с девочками, мальчики – с мальчиками, хотя бывают и смешанные группы. Эта избирательность объясняется как сходством интересов, так и гендерной идентификацией, которая активно развивается в этом возрасте.

Особенности коммуникативного поведения и снижение конфликтности

К старшему дошкольному возрасту дети способны сознательно управлять своим коммуникативным поведением, проявляя заинтересованное и положительное отношение к приобретаемым способностям. Они начинают активно рассказывать о себе, своих предпочтениях, делятся познаниями и «планами на будущее». Это свидетельствует о развитии самосознания и стремлении к самопрезентации.

В этот период формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении принимать и играть роли, предвидеть и планировать действия другого, понимать его чувства и намерения. Отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними и целенаправленными. Это проявляется в способности детей учитывать не только свои личные желания, но и потребности других при принятии решений, а также в умении договариваться и согласовывать свои действия в совместной деятельности. Например, при строительстве замка из кубиков ребенок уже не будет просто забирать нужный кубик, а постарается договориться, предложит обмен или подождет своей очереди.

К 5-6 годам количество конфликтов снижается, и для ребенка важнее становится совместная игра, нежели самоутверждение. Снижение конфликтов объясняется развитием способности детей лучше осознавать причины поведения других, понимать, что сверстник является личностью со своими интересами, а также формированием навыков переговоров и компромисса. Они учатся выражать свои желания социально приемлемым способом, а не через агрессию или плач. В этом возрасте дети начинают чаще говорить о себе с позиции «мы», что является ярким индикатором формирования коллективного самосознания и чувства принадлежности к группе. Это «мы» — не просто местоимение, это отражение формирующейся общности, готовности к сотрудничеству и коллективному действию.

Роль различных видов игр в формировании социально-коммуникативных навыков и эмоциональной сферы

Если старший дошкольный возраст — это время интенсивного социального роста, то игра — его питательная среда. Различные виды игр предоставляют уникальные возможности для развития не только когнитивных функций, но и важнейших социально-коммуникативных навыков и эмоциональной сферы ребенка.

Сюжетно-ролевая игра как средство социализации

Сюжетно-ролевая игра является мощным средством социализации, «взросления» подрастающего поколения и развития социально-коммуникативных навыков. В процессе этой игры ребенок не просто копирует действия взрослых, но и осваивает их социальные роли, нормы поведения и взаимоотношения. Это позволяет детям отражать свои впечатления, свое понимание и отношение к окружающему миру, а также к деятельности взрослых, что способствует накоплению эстетического потенциала и формированию свободного, бескорыстного отношения к миру.

В сюжетно-ролевой игре ребенок реализует свое стремление к совместной социальной жизни со взрослыми и разрешает противоречия между своей неподготовленностью к этой деятельности и растущей самостоятельностью. Он как бы «примеряет» на себя взрослую жизнь, учится быть мамой, доктором, учителем, строителем. Это формирует самостоятельность, умение работать в группе, развивает воображение, учит понимать взаимоотношения и поведение других людей.

Сюжетно-ролевые игры могут принимать разнообразные формы:

• Бытовые: «Дочки-матери», «Семья» — помогают освоить нормы семейных отношений, уход за младшими, домашние обязанности.
• Производственные: «Больница», «Магазин», «Строители» — позволяют понять функции различных профессий, основы взаимодействия в трудовой деятельности.
• Общественно-политические: «Космодром», «Путешествие» — расширяют кругозор, развивают чувство коллективизма и ответственности за общее дело.
• Театрализованные игры: Воспроизведение сказок, инсценировки — способствуют развитию речи, мимики, жестов, умения выражать эмоции.
• Строительные игры: Создание конструкций из кубиков, лего — учат планированию, сотрудничеству, распределению ролей.

Выполняя игровую роль, ребенок принимает во внимание не столько внешнюю логику действий, сколько смысл социальных отношений. Например, играя в «доктора», он не просто совершает манипуляции с игрушечными инструментами, но и учится быть заботливым, ответственным, сочувствующим. Игровая деятельность способствует развитию коммуникативной культуры, поскольку в игре дети приобретают коммуникативные навыки и умения, важные для социализации и успешного вхождения в мир взрослых. Сюжетно-ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и развития коммуникативных умений, позволяя научиться играть не рядом, а вместе с другими детьми, что является качественным скачком в развитии взаимодействия.

Коммуникативные игры и их вклад в развитие личности

Помимо сюжетно-ролевых игр, существует целый пласт коммуникативных игр, специально направленных на развитие навыков общения. Они способствуют формированию коммуникативных качеств, позитивного отношения к другим людям, развитию умения владеть своими чувствами, сопереживать партнерам по общению, конструктивно взаимодействовать и сотрудничать.

Примеры таких игр:

• «Комплименты»: Дети говорят друг другу добрые слова, учатся видеть в других положительные качества, выражать симпатию и получать ее в ответ. Это развивает позитивное самовосприятие и умение выражать свои чувства.
• «Клеевой ручеек»: Дети, держась друг за друга, преодолевают препятствия. Эта игра развивает чувство единства, сплоченности, умение действовать в коллективе, чувствовать партнера и поддерживать его.
• «Эхо»: Один ребенок произносит звук или слово, остальные повторяют. Учит слушать и воспроизводить, согласовывать действия.
• «Передача предмета»: Дети передают предмет по кругу, глядя друг другу в глаза, что способствует установлению зрительного контакта и невербального общения.

Такие игры создают безопасную среду для экспериментов с различными формами общения, помогают преодолевать застенчивость, развивают эмпатию и учат детей радоваться успехам друг друга, а не только своим собственным. Как же мы можем использовать эти знания для более глубокого понимания индивидуальных потребностей каждого ребенка?

Игры с правилами и формирование ответственности

Наряду со спонтанными сюжетными и коммуникативными играми, важную роль в развитии старших дошкольников играют игры с правилами. Особенно для старших дошкольников они выступают как упражнения в отношениях с другими людьми, помогая осознавать свои обязанности. В отличие от сюжетно-ролевых игр, где правила могут быть гибкими и изменяться по ходу действия, в играх с правилами они строго фиксированы и обязательны для всех участников. Это формирует дисциплинированность, умение подчиняться общим нормам и осознавать последствия их нарушения.

Примерами таких игр являются:

• «Замри!»: Дети учатся слушать команды, быстро реагировать и действовать слаженно. Это развивает произвольное внимание, торможение и умение действовать по сигналу.
• «Светофор»: Ребенок движется на «зеленый свет», останавливается на «красный». Формирует самоконтроль и соблюдение правил.
• Подвижные игры с правилами: «Прятки», «Догонялки», «Салочки», «Классики» — все они имеют четкие правила, очередность, победителей и проигравших.

Подвижные игры с правилами также закрепляют в сознании детей представления о существующих в обществе нормах отношений между людьми и принципах поведения в реальной жизни, формируя навыки командной работы. Дети учатся соблюдать очередность, быть честными, уважать чужой выбор и принимать поражения. Это важный шаг к формированию ответственности, справедливости и умения быть частью коллектива.

Сюжетно-ролевые игры, коммуникативные игры и игры с правилами, каждая по-своему, способствуют развитию воображения, произвольного внимания и памяти, что важно для дальнейшей учебной и жизненной деятельности. Вместе они формируют комплекс социально-коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта и моральных качеств, необходимых для успешной адаптации ребенка в обществе.

Методы диагностики взаимоотношений и социальных компетенций у старших дошкольников

Для того чтобы эффективно оптимизировать и корректировать взаимоотношения старших дошкольников, необходимо сначала понять их текущее состояние. Для этого используется комплексный подход к диагностике, охватывающий различные аспекты общения и дружеских связей. Целью диагностической программы исследования навыков общения старших дошкольников является выявление уровня развития этих навыков, а также глубины и качества межличностных отношений.

Диагностика навыков общения и поведения в ситуации морального выбора

Оценка общей картины коммуникативных навыков и способности к моральному выбору является отправной точкой. Для этого могут использоваться следующие методики:

1. Схема наблюдения (по М.Я. Басову): Это качественный метод, который предполагает систематическое и целенаправленное наблюдение за поведением ребенка в естественных условиях (во время игры, занятий, свободной деятельности). Педагог или психолог фиксирует проявления инициативности в общении, умение вступать в диалог, разрешать конфликты, выражать эмоции, сотрудничать, делиться. Наблюдение позволяет получить целостное представление о коммуникативном поведении ребенка.
2. Методика «Подели игрушки» (Ж. Пиаже): Эта методика предназначена для исследования поведения ребенка в ситуации морального выбора, выявляя уровень развития нравственных представлений и эгоцентризма. Ребенку предлагается поделить определенные предметы (например, одежду для кукол или военную технику) между собой и двумя незнакомыми партнерами (которые могут быть представлены игрушками или рисунками). Варианты распределения, а также словесные объяснения ребенка позволяют понять, руководствуется ли он принципом справедливости, равенства или собственными эгоистическими мотивами.
3. Методика «Раскрась рукавички» (Г.А. Цукерман): Направлена на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе сотрудничества. Дети работают парами. Каждой паре предлагается по одной рукавичке и две одинаковые по форме, но не раскрашенные заготовки. Задача детей — украсить рукавички так, чтобы они составили пару (были одинаковыми), предварительно договорившись об узоре. Оценивается не только конечный продукт (степень сходства узоров), но и процесс взаимодействия: умение договариваться, взаимный контроль, помощь друг другу, эмоциональное отношение к совместной деятельности и готовность к компромиссу.

Диагностика дружеских взаимоотношений

Для более глубокого изучения дружеских взаимоотношений используются методики, которые позволяют оценить их по выделенным компонентам: когнитивному, эмоционально-оценочному и поведенческому.

1. Экспериментальное задание «Настроение» (Т.И. Бабаева, С.А. Козлова): Направлено на выявление понимания детьми эмоционального состояния сверстников и их способности к сопереживанию (эмоционально-оценочный компонент). Ребенку предлагаются карточки с изображением различных эмоциональных состояний (радость, грусть, злость) или сюжетные картинки, где дети испытывают эти эмоции. Задача ребенка — определить эмоцию, объяснить, почему ребенок на картинке так себя чувствует, и предложить, как можно ему помочь.
2. Диагностическая ситуация «Мы вместе» (Т.И. Бабаева, С.А. Козлова): Направлена на выявление понимания детьми эмоционального состояния сверстников, не участвующих в общей деятельности, и способности найти правильное решение. Например, в группе дети увлеченно играют, а один ребенок сидит в стороне. Психолог просит ребенка объяснить, что он видит, что чувствует ребенок, сидящий в стороне, и что можно сделать, чтобы его включить в игру. Это позволяет оценить эмпатию и проактивность в установлении контактов.
3. Ситуация выбора «Дежурные» (Т.И. Бабаева, С.А. Козлова): Выявляет умение детей проявить внимание к сверстникам, учитывать не только личные желания, но и потребности других детей (поведенческо-деятельностный компонент). Ребенку предлагается выбрать партнера для дежурства или другой совместной деятельности, объяснив свой выбор. Оценивается, насколько ребенок ориентируется на интересы партнера, а не только на собственные предпочтения.

Дружеские взаимоотношения оцениваются по следующим критериям:

• Когнитивный компонент: Наличие представлений о дружбе, ее ценности, качествах друга.
• Эмоционально-оценочный компонент: Проявление взаимной симпатии, сопереживания, позитивного эмоционального отклика на общение с другом.
• Поведенческо-деятельностный компонент: Умение договариваться, совместно действовать, помогать, уступать, проявлять инициативу в дружбе, ограничивать свои желания ради общего дела.

Исследование коммуникативной компетенции и культуры общения

Для более всесторонней оценки коммуникативной компетенции и культуры общения у детей старшего дошкольного возраста могут быть использованы:

1. Методика определения ведущей формы общения ребенка со взрослым (М.И. Лисина): Предполагает создание ряда ситуаций, провоцирующих разные формы общения. Например, совместная игра (для ситуативно-делового общения), чтение книг (для внеситуативно-познавательного общения), беседа (для внеситуативно-личностного общения). Позволяет определить, на каком уровне развития находится общение ребенка со взрослыми.
2. Методика «Культура общения» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина): Предполагает наблюдение за ребенком в естественных условиях (при приходе в детский сад, на прогулке, во время еды, в игре) для оценки сформированности навыков культуры общения со взрослыми и сверстниками. Фиксируются такие показатели, как использование вежливых форм обращения, умение слушать, выражать просьбу, благодарить, извиняться.
3. Исследование умений вести диалог (И.А. Бизикова): Оценивает способность ребенка поддерживать диалог, задавать вопросы, отвечать на них, развивать тему разговора, слушать собеседника и адекватно реагировать на его реплики. Могут использоваться специально организованные беседы или наблюдение за спонтанными диалогами.

Диагностика общения детей направлена на количественную и качественную оценку характера взаимодействия ребенка со сверстниками. Низкий уровень развития общения ребенка со сверстниками часто характеризуется доминированием конфликтных форм поведения. Такие формы поведения могут проявляться в драках, ссорах, отказе делиться игрушками, дразнилках и неспособности примириться после обиды. Высокий уровень, наоборот, предполагает умение договариваться, сотрудничать, проявлять эмпатию и активно участвовать в совместной деятельности без выраженных конфликтов.

Таким образом, комплексная диагностика позволяет не только выявить текущий уровень развития взаимоотношений и социальных компетенций, но и определить проблемные зоны, что является основой для разработки индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ. Это крайне важно для понимания, какие педагогические условия и технологии будут наиболее эффективными.

Педагогические условия и психолого-педагогические технологии оптимизации взаимоотношений старших дошкольников в игровой деятельности

Диагностика выявляет актуальное состояние, но истинная задача педагога — это не просто констатация, а активное формирование и оптимизация. Для гармоничного развития взаимоотношений старших дошкольников в игровой деятельности требуется целенаправленная и продуманная система педагогических условий и психолого-педагогических технологий.

Роль педагога как партнера в игре

Ключевым принципом эффективного руководства игрой является то, что педагогу необходимо участвовать в игре на равноправных позициях, в качестве игрового партнёра. Это не означает, что педагог полностью отказывается от своей ведущей роли, но он меняет свою позицию с авторитарной на партнерскую. Условия, которые должен учитывать педагог при организации игровой деятельности, включают:

• Оптимальное пространство для установления контакта: Пространство должно быть достаточно свободным для движения, но при этом способствовать тесному взаимодействию, а не разобщению детей.
• Выбор позиции «глаза на одном уровне» для исключения пространственного доминирования: Взрослый, присев или сидя на ковре, становится ближе к ребенку не только физически, но и психологически, что создает атмосферу доверия и открытости.
• Искренний интерес взрослого к игре: Дети очень тонко чувствуют фальшь. Если педагог действительно увлечен игрой, его энтузиазм передается детям, мотивируя их к более активному и содержательному взаимодействию.

Важно, чтобы взрослый был рядом с играющими детьми, не давил на них «сверху», а выступал доброжелательным соучастником игры, независимо от того, берет ли он на себя какую-либо роль. Это может быть роль советчика, помощника, участника сюжета или просто внимательного наблюдателя, который готов прийти на помощь в случае затруднений.

Задачи воспитателя и использование игровых комплексов

Основными задачами воспитателя при руководстве сюжетно-ролевыми играми являются:

1. Развитие игры как деятельности: Это означает расширение тематики игр, углубление их содержания, стимулирование детей к самостоятельному придумыванию сюжетов, распределению ролей и использованию разнообразных атрибутов. Педагог помогает обогащать игровой опыт детей, предлагая новые идеи и вдохновляя на творчество.
2. Использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей: Игра становится инструментом формирования нравственных качеств, развития умения сотрудничать, разрешать конфликты, проявлять эмпатию. Через игру можно мягко корректировать нежелательное поведение и развивать позитивные качества.

Взрослый должен ориентировать ребенка на сверстника и учить его игровому взаимодействию с партнером. Это включает в себя обучение навыкам переговоров, компромисса, умению делиться, выражать свои желания и учитывать интересы других.

Важным инструментом в успешном формировании дружеских взаимоотношений является игра, как наиболее естественный способ познания мира для дошкольников. Игра позволяет детям не только познавать окружающий мир, но и усваивать культурный опыт, а также выступает как средство активизации детской деятельности.

Среди эффективных психолого-педагогических технологий выделяются специализированные комплексы игр. Например, разработан комплекс игр для детей среднего и старшего дошкольного возраста под названием «Ты и я — мы с тобой друзья!», направленный на формирование доверия к коллективу, позитивного отношения к окружающим и повышение уверенности в себе. Такие комплексы включают игры на сплочение, развитие эмпатии, умение выражать эмоции и разрешать конфликты.

Для правильной организации руководства играми воспитатель должен изучить игровые интересы и уровень развития своих детей, помогая им находить образцы и сюжеты для ролевых игр. Он может предложить новую книгу, мультфильм или обсудить интересное событие, которое затем послужит основой для новой игры.

Народные игры могут быть эффективным средством формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста. Народные игры, такие как подвижные игры с элементами традиций («Горелки», «Жмурки», «Ручеек»), способствуют развитию коммуникативных навыков, закрепляя нормы отношений и принципы поведения. Они также формируют навыки командной работы и сплоченности, передавая при этом культурное наследие.

Создание комфортной среды и работа с родителями

Особое внимание следует уделить созданию общей атмосферы в детском саду. Создание комфортной среды, где ребенок чувствует себя любимым и защищенным, способствует формированию гармоничной и нравственно зрелой личности. Это включает в себя эмоционально-положительный климат, уважительное отношение к каждому ребенку, принятие его индивидуальности и предоставление возможности для самовыражения.

Неотъемлемой частью работы по оптимизации взаимоотношений является вовлечение родителей. Проведение «Семейных встреч» позволяет родителям ближе познакомиться с методами работы детского сада и обменяться советами с педагогами и друг с другом. Это могут быть мастер-классы по организации совместных игр дома, лекции по детской психологии, круглые столы для обсуждения проблем и успехов в развитии детей. Такое партнерство семьи и детского сада создает единое воспитательное пространство, что значительно усиливает эффект от всех педагогических усилий.

Таким образом, оптимизация взаимоотношений старших дошкольников в игре — это многогранный процесс, требующий от педагога глубокого понимания детской психологии, гибкости, творчества и умения выстраивать партнерские отношения как с детьми, так и с их родителями.

Типичные проблемы во взаимоотношениях и стратегии их коррекции и профилактики

Мир детских взаимоотношений, как и мир взрослых, не лишен трудностей и конфликтов. Понимание их причин и владение эффективными стратегиями коррекции и профилактики являются ключевыми для создания гармоничной среды развития.

Причины и проявления проблемных взаимоотношений

Типичные причины конфликтов в дошкольном возрасте связаны с тем, что дети плохо осознают причины поведения других и не понимают, что сверстник является личностью со своими интересами и потребностями. На этапе старшего дошкольного возраста еще сохраняется определенный эгоцентризм мышления, когда ребенок воспринимает мир преимущественно со своей точки зрения, что затрудняет понимание мотивов и чувств других. Это приводит к столкновению желаний, неспособности договориться и, как следствие, к конфликтам.

Помимо ситуативных причин, существуют и личностные особенности, которые могут затруднять взаимодействие:

• Малообщительное поведение: Психологи связывают его с такими чертами, как замкнутость, застенчивость, стеснительность и тревожность. Такие дети избегают активного общения, им трудно инициировать контакт, выражать свои желания или присоединяться к игре.
• Импульсивность, агрессивность и демонстративность: Эти качества, наоборот, приводят к возникновению открытых конфликтов со сверстниками. Импульсивные дети могут немедленно реагировать на фрустрацию агрессией; демонстративные — стремиться к постоянному вниманию, что часто вызывает раздражение у других.
• Обидчивость: Также является личностной особенностью, вызывающей трудности во взаимоотношениях. Обидчивый ребенок может воспринимать обычные игровые ситуации как личную агрессию, замыкаться или отвечать взаимной обидой, что затрудняет примирение и дальнейшее взаимодействие.

Эти особенности могут проявляться в различных формах поведения: от пассивного избегания контактов до открытых столкновений, драк, ссор, отказов делиться игрушками или постоянных дразнилок. Отсутствие навыков примирения после обиды также является серьезной проблемой. Неужели это означает, что некоторые дети просто «обречены» на трудности в общении, или же существуют эффективные способы изменить эту динамику?

Игротерапия как метод коррекции

Одним из наиболее эффективных методов работы с проблемами во взаимоотношениях старших дошкольников является игровая коррекция (игротерапия). Это групповая форма работы с детьми, основанная на деятельностном подходе, и используется при различных формах нарушения поведения, неврозах, страхах, школьной тревожности, нарушениях общения у детей. Игротерапия помогает детям выплеснуть гнев, снять чрезмерное мышечное и эмоциональное напряжение, а также способствует установлению хороших отношений, снятию напряжения, повышению самооценки и уверенности в себе.

Этапы игровой психокоррекции обычно включают:

1. Ориентировочный этап: Начинается со спонтанной игры, в процессе которой педагог или психолог проводит диагностику, наблюдая за поведением детей. Главная задача этого этапа — создание атмосферы безопасности, доверия и принятия, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
2. Реконструктивный этап: Представляет собой целенаправленную работу с использованием специально подобранных сюжетно-ролевых игр для эмоционального отреагирования. Дети проигрывают проблемные ситуации, учатся выражать свои чувства социально приемлемым способом, экспериментируют с новыми моделями поведения. Например, для детей с неврозами и страхами игровые методы могут быть направлены на создание безопасной среды, где ребенок может проигрывать свои страхи в контролируемой ситуации, например, через символическую игру с игрушками-монстрами, побеждая их.
3. Закрепляющий этап: На этом этапе происходит закрепление новых навыков поведения и эмоционального реагирования в различных игровых и жизненных ситуациях.

Игротерапия является эффективным способом предотвращения и исправления неконструктивного поведения старших дошкольников, помогая им выплеснуть гнев, снять чрезмерное мышечное и эмоциональное напряжение. Игры способствуют установлению хороших отношений между детьми в группе, снятию напряжения, повышению самооценки и уверенности в себе в различных ситуациях общения.

Примеры игр для коррекции и сплочения

В коррекционной работе усилия традиционно направляются на объединение детей и создание психологически безопасной ситуации игрового взаимодействия. Для этого используются различные игры:

• Интерактивная игра «Доброе животное»: Способствует сплочению детского коллектива, учит детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать. Дети встают в круг, берутся за руки и синхронно двигаются вперед-назад, имитируя дыхание и сердцебиение «доброго животного». Это создает ощущение единства и общности, помогает расслабиться и почувствовать себя частью целого.
• Игры на развитие эмпатии и взаимопомощи: «Кошкин дом», «Забота о больном», «Помоги другу».
• Игры на снятие агрессии и негативных эмоций: «Подушечные бои», «Рвем бумагу», «Кричалки».

Особое место занимают игры, направленные на отработку конкретных социальных навыков:

• Игра «Разыгрывание ситуаций»: Может использоваться для коррекции практически всех нарушений в сфере общения у детей. Она включает в себя проигрывание типичных конфликтных или сложных сценариев, что помогает детям освоить адекватные стратегии поведения и разрешения конфликтов. Примеры ситуаций:
  • «Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика. Разними их»: Учит ребенка выступать в роли посредника, находить слова для примирения.
  • «Тебе хочется играть такой же игрушкой, как у одного из ребят из вашей группы. Попроси ее»: Отрабатывает навыки просьбы, умение договариваться, ждать своей очереди.
  • «Ты очень обидел своего друга, попробуй помириться с ним»: Помогает научиться извиняться, понимать чувства другого, искать пути к примирению.

Через проигрывание таких ситуаций в безопасной и контролируемой среде дети получают опыт успешного разрешения трудностей, что переносится затем и в реальную жизнь, укрепляя их социальные компетенции.

Влияние стиля взаимодействия взрослых на характер и качество взаимоотношений старших дошкольников в игре

Взаимоотношения старших дошкольников в игре — это не автономный процесс. Они находятся под мощным влиянием взрослых, будь то родители или педагоги. Стиль их взаимодействия, их позиции и действия определяют, насколько гармонично и продуктивно будет развиваться детская игровая деятельность и, как следствие, межличностные связи.

Роль взрослого в организации и обогащении игры

Взрослый (родитель, педагог, воспитатель) играет важную роль в организации игр, предлагая подходящие игрушки, атрибуты или готовые сюжетные сценарии. Однако эта роль требует тонкости и такта. В игре воспитателю принадлежит ведущая роль, но важно понимать границы этой роли. Попытки обучать детей намеченному сюжету или разыгрывать роль по показу приводят к скучному шаблону, подавляют воображение детей и лишают игру педагогического значения. Ребенок теряет интерес, если игра превращается в урок, где нужно следовать строгим инструкциям.

Идеальный взрослый — это не режиссер, а скорее фасилитатор и вдохновитель. Важно, чтобы взрослый был рядом с играющими детьми, не давил на них «сверху», а выступал доброжелательным соучастником игры, независимо от того, берет ли он на себя какую-либо роль. Он может незаметно подсказывать идеи, предлагать новые атрибуты, задавать наводящие вопросы, которые стимулируют развитие сюжета и углубление ролевого взаимодействия. Например, вместо того чтобы говорить: «Теперь ты должен пойти в магазин», он может спросить: «Что бы еще понадобилось для нашего дома? Может быть, мы сходим в магазин?». Такая позиция способствует развитию инициативы, творчества и самостоятельности детей.

Влияние оценки воспитателя и модели взаимодействия

Социальный статус ребенка в группе сверстников формируется не только его собственным поведением, но и во многом определяется оценкой его воспитателем. Оценка воспитателем влияет на социальный статус ребенка через вербальное поощрение, признание успехов, распределение ролей в играх и организацию совместной деятельности, что может как способствовать, так и препятствовать принятию ребенка сверстниками. Если воспитатель постоянно хвалит одного ребенка, но игнорирует или критикует другого, это может привести к формированию «звезд» и «изгоев» в группе. Позитивное отношение воспитателя к ребенку часто транслируется и на отношение сверстников.

В этом контексте важна модель взаимодействия педагога и детей. О.А. Комарова предложила модель взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде, которая базируется на следующих принципах:

• Эмоциональная комфортность: Создание атмосферы тепла, доверия и безопасности, где каждый ребенок чувствует себя принятым.
• Персонализация: Учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей каждого ребенка, поддержка его уникальности.
• Активность: Стимулирование инициативы, самостоятельности и творческой активности детей в игре.
• Открытость: Готовность педагога к диалогу, принятию детских идей, гибкость в планировании и организации игровой деятельности.

Партнерские взаимоотношения между педагогом и детьми возможны при наличии взаимообмена соответствующими знаниями и благоприятного эмоционального фона общения. В такой модели педагог выступает не как контролер, а как старший партнер, который направляет, поддерживает и обогащает игровой опыт детей.

Однако существуют и менее продуктивные модели. Ограничения активности и подавление инициативы детей со стороны педагога свидетельствуют об использовании учебно-дисциплинарной модели взаимодействия вместо личностно ориентированной. В такой среде игра теряет свою привлекательность и развивающий потенциал, а взаимоотношения между детьми могут стать формальными или даже конфликтными.

Помимо всего прочего, взрослый также выступает арбитром разрешения возникших между детьми спорных моментов. Его задача — не просто указать на виновного, а научить детей самостоятельно находить компромиссы, выслушивать друг друга и принимать совместные решения.

Комплексное влияние взрослых на развитие личности

Подводя итог, можно сказать, что благополучие и развитие детей в дошкольном учреждении полностью зависит от взрослых, которые с ними работают. От стиля взаимодействия взрослых, их способности создать эмоционально-положительный климат, моделировать педагогические ситуации и повышать игровую компетентность родителей напрямую зависит формирование дружеских взаимоотношений и общее психическое развитие детей.

Родители, в свою очередь, являются неотъемлемой частью формирования гармоничной и нравственно зрелой личности ребенка. Их поддержка, участие в совместных играх, внимание к переживаниям ребенка и готовность сотрудничать с педагогами создают единую, целостную систему воспитания. Именно такое комплексное, партнерское взаимодействие взрослых позволяет максимально раскрыть потенциал игровой деятельности как мощного инструмента для формирования позитивных взаимоотношений и всестороннего развития старших дошкольников.

Заключение

Исследование особенностей взаимоотношений старших дошкольников в игровой деятельности убедительно демонстрирует, что игра — это не просто вид досуга, а фундаментальный механизм психического и социального развития. Мы увидели, как общение, согласно социокультурной теории Л.С. Выготского и концепции М.И. Лисиной, формирует сознание и высшие психические функции, проходя через ряд последовательных форм взаимодействия. Игра, в свою очередь, выступает как ведущая деятельность дошкольника, позволяя ребенку осваивать мир взрослых, формировать свою личность и разрешать внутренние противоречия, как это блестяще показано в трудах А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Парадокс игры, где ребенок добровольно принимает правила, учит его произвольности и осознанности, что имеет колоссальное значение для будущего обучения и социализации.

Мы детально рассмотрели трехкомпонентную структуру дружеских взаимоотношений, включающую когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческо-деятельностный аспекты, которые активно формируются и проявляются в игровой среде. Старший дошкольный возраст, будучи сензитивным периодом, обладает уникальными возможностями для становления детского сообщества, формирования избирательных дружеских связей и развития сложных коммуникативных навыков. В этом возрасте снижается конфликтность, и дети начинают мыслить в категории «мы», что свидетельствует о зрелости их социальных взаимодействий.

Анализ роли различных видов игр показал, что сюжетно-ролевые игры являются мощным средством социализации и «взросления», коммуникативные игры способствуют развитию эмпатии и позитивного отношения к другим, а игры с правилами формируют ответственность и умение следовать социальным нормам. Каждый вид игры вносит свой уникальный вклад в становление личности.

Для практического применения были представлены комплексные методы диагностики, позволяющие оценить навыки общения, поведение в ситуации морального выбора и дружеские взаимоотношения. Методики М.Я. Басова, Ж. Пиаже, Г.А. Цукерман, Т.И. Бабаевой и С.А. Козловой, а также М.И. Лисиной и Г.А. Урунтаевой с Ю.А. Афонькиной позволяют получить как количественную, так и качественную оценку уровня развития социальных компетенций.

Особое внимание было уделено педагогическим условиям и психолого-педагогическим технологиям оптимизации взаимоотношений. Роль педагога как партнера в игре, его задачи по развитию игры и использованию игровых комплексов, а также важность создания комфортной среды и работы с родителями, являются краеугольными камнями в формировании позитивного взаимодействия.

Мы также выявили типичные проблемы во взаимоотношениях, такие как замкнутость, агрессивность, обидчивость, и предложили стратегии их коррекции и профилактики через игровую терапию. Детальное описание этапов игровой психокоррекции и конкретные примеры игр, таких как «Доброе животное» и «Разыгрывание ситуаций», предоставляют практические инструменты для работы с детьми.

Наконец, было подчеркнуто решающее влияние стиля взаимодействия взрослых — педагогов и родителей — на характер и качество взаимоотношений старших дошкольников в игре. Партнерская модель взаимодействия, основанная на принципах эмоциональной комфортности, персонализации, активности и открытости (по О.А. Комаровой), создает наиболее благоприятные условия для развития личности.

Таким образом, взаимоотношения старших дошкольников в игровой деятельности — это сложное, многогранное явление, требующее комплексного подхода. Понимание теоретических основ, владение диагностическими методами и применение эффективных психолого-педагогических технологий позволяют взрослым целенаправленно формировать гармоничную личность, способную к успешной социализации и построению позитивных отношений в будущем.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с более глубоким изучением влияния цифровых игр на взаимоотношения дошкольников, разработкой индивидуализированных программ коррекции для детей с особыми образовательными потребностями, а также лонгитюдными исследованиями, отслеживающими, как качество взаимоотношений в дошкольном возрасте влияет на академическую успеваемость и социальную адаптацию в школьные годы. Практическое применение полученных знаний позволит педагогам и родителям создавать более эффективные развивающие среды, способствующие формированию социально компетентных и эмоционально зрелых личностей.

Список использованной литературы

1. Антонова, Т. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками / Т. Антонова // Дошкольное воспитание. 1975. № 10. С. 16–18.
2. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. М.: Владос, 2005. 288 с.
3. Гаспарова, Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста / Е. Гаспарова // Дошкольное воспитание. 1987. № 7. С. 30–35.
4. Жичкина, А. Значимость игры в развитии человека / А. Жичкина // Дошкольное воспитание. 2002. № 4. С. 17–21.
5. Калишенко, К. К проблеме формирования коллективных межличностных отношений // Дошкольное воспитание. 1984. № 7. С. 23–25.
6. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.
7. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2000. 390 с.
8. Коломинский, Я.Л. О взаимоотношениях в группе детей / Я.Л. Коломинский // Дошкольное воспитание. 1986. № 1. С. 34–36.
9. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений / Я.Л. Коломинский. Минск: Народная асвета, 1984. 295 с.
10. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Н.Л. Кряжева. Ярославль: Академия развития, 2006. 208 с.
11. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Просвещение, 1986. 288 с.
12. Люблинская, А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1971. 412 с.
13. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.
14. Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. М.: Просвещение, 1975. 310 с.
15. Мухина, В.С. Психология детства и отрочества: учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов / В.С. Мухина. М.: Институт практической психологии, 1998. 350 с.
16. Наш «взрослый» детский сад / под ред. П.В. Галаховой. М.: Просвещение, 1991. 309 с.
17. Немов, Р.С. Психология: учебник в 3 т. / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2006. Т.3. 608 с.
18. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М.: Академия, 2007. 290 с.
19. Отношения между сверстниками в группах детского сада / под ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, 1978. 390 с.
20. Панфилова, М.Ф. Игротерапия общения / М.Ф. Панфилова. М.: ТОО ИнтелТех, 1995. 254 с.
21. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности / под ред. Т.В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. 144 с.
22. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г. Рузской. М.: Просвещение, 1989. 199 с.
23. Репина, Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек / Т.А. Репина // Дошкольное воспитание. 1984. № 4. С. 16.
24. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т.А. Репина. М.: Просвещение, 1988. 209 с.
25. Таджиабаева, Л. Формирование навыков коллективной деятельности на занятиях / Л. Таджиабаева // Дошкольное воспитание. 1983. № 2. С. 32–33.
26. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для уч-ся СПУЗ / Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2003. 336 с.
27. Учимся общаться с ребенком: руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина [и др.]. М.: Просвещение, 1993. 270 с.
28. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / под ред. В.К. Котырло. М.: Просвещение, 1987. 340 с.
29. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду: учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России, 1998. 255 с.
30. Эльконин, Д. Психология игры / Д. Эльконин. М.: Владос, 1999. 360 с.
31. Эльконинова, Л.И. О предметности детской игры / Л.И. Эльконинова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. № 2.
32. Влияние сюжетно-ролевых игр на социально-личностное развитие детей дошкольного возраста // Учебно-методический материал. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/vlijanie-syuzhetno-rolevyh-igr-na-socialno-lichnostnoe-razvitie-detei-doshkolnogo-vozrasta.html
33. Диагностика дружеских взаимоотношений старших дошкольников. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/diagnostika-druzheskih-vzaimootnoshenii-starshih-doshkolnikov.html
34. Игровая деятельность как способ формирования коммуникативной культуры дошкольников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igrovaya-deyatelnost-kak-sposob-formirovaniya-kommunikativnoy-kultury-doshkolnikov
35. Игровая коррекция: методика проведения с детьми дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/igrovaja-korekcija-metodika-provedenija-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta.html
36. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников (М.Э. Вайнер). URL: https://apni.ru/igrovye-tekhnologii-korrektsii-povedeniya-doshkolnikov-m-e-vayner/
37. Игротерапия как метод коррекции неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста. URL: https://nasdr.ru/igroterapiya-kak-metod-korrektsii-nekonstruktivnogo-povedeniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta/
38. Коммуникативные игры, значение и роль в развитии общения дошкольников со сверстниками. URL: https://mdoy.pro/kommunikativnye-igry-znachenie-i-rol-v-razvitii-obshcheniya-doshkolnikov-so-sverstnikami/
39. Консультация «Взаимодействие педагога с детьми во время игры. Условия и способы развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников». URL: https://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-vzaimodeistvie-pedagoga-s-detmi-vo-vremja-igry-uslovija-i-sposoby-razvitija-syuzhetno-rolevoi-igry-u-doshkolnikov.html
40. ЛЕКЦИЯ XI. Игровая деятельность дошкольников. URL: https://bookonlime.ru/node/535
41. Методы формирования дружеских взаимоотношений в коллективе дошкольников. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/metody-formirovanija-druzheskih-vzaimootnoshenii-v-kolektive-doshkolnikov.html
42. Методики исследования коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня // Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2012/article/2012001556
43. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста в коммуникативных играх. URL: https://vospitatel.com.ru/metodicheskie_razrabotki/osobennosti_obscheniya_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta_v_kommunikativnyih_igrah.html
44. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/osobennosti-obschenija-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-so-sverstnikami.html
45. Особенности психологии дошкольника: что нужно знать родителям о детях 5-7 лет. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/osobennosti-psihologii-doshkolnika-chto-nuzhno-znat-roditeljam-o-detjah-5-7-let.html
46. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. 1996. Том 1. № 3. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/1996/n3/psyedu_1996_n3_elkonin.shtml
47. Психологические особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-igrovoy-deyatelnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta
48. Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-komunikativnyh-navykov-u-detei-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-igrovoi-dejatelnosti.html
49. Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-komunikativnyh-navykov-u-starshih-doshkolnikov-v-syuzhetno-rolevoi-igre.html
50. Развитие социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности // Учебно-методический материал. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-socialno-komunikativnyh-navykov-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-igrovoi-dejatelnosti.html
51. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии детей старшего дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/rol-syuzhetno-rolevoi-igry-v-razvitii-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html
52. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии социально-коммуникативных навыков. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/rol-syuzhetno-rolevoi-igry-v-razvitii-socialno-komunikativnyh-navykov.html
53. Социально-коммуникативное развитие ребенка дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-kommunikativnoe-razvitie-rebenka-doshkolnogo-vozrasta-sredstvami-syuzhetno-rolevoy-igry
54. Статья: Психология детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). URL: https://psychologos.ru/articles/view/psihologiya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-5-7-let
55. Сюжетно-ролевая игра, ее роль в воспитании и развитии ребенка. URL: https://sirius.ru/articles/syuzhetno-rolevaya-igra-ee-rol-v-vospitanii-i-razvitii-rebenka/
56. Тема 3.2.1 Игровая деятельность как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. URL: https://bookonlime.ru/node/535
57. Тема 3.2. Взаимодействие педагога и детей в предметно-игровой среде дошкольной образовательной организации. URL: https://bookonlime.ru/node/536
58. Формирование коммуникативных навыков старших дошкольников. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-komunikativnyh-navykov-starshih-doshkolnikov.html
59. Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в игре: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formirovanie-kommunikativnih-navikov-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-igre-2713824.html
60. Формирование положительных взаимоотношений между детьми в дошкольном возрасте // Методическая разработка. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-polozhitelnyh-vzaimootnoshenii-mezhdu-detmi-v-doshkolnom-vozraste.html
61. Формирование положительных взаимоотношений у детей дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-polozhitelnyh-vzaimootnoshenii-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html
62. Формирование позитивных взаимоотношений в семье как основы нравственного воспитания дошкольников // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/60/8724/