Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
1. Понятие, сущность и виды памяти 5
2. Общая характеристика памяти в старшем дошкольном возрасте 7
3. Особенности развитие различных видов памяти в старшем дошкольном возрасте 12
3.1. Этапы развития способов запоминания в дошкольном возрасте 12
3.2. Доминирование непроизвольной памяти в детском возрасте 13
4. Обучение запоминанию в дошкольном детстве 17
Заключение 23
Список литературы 25
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. С учётом недостаточной разработанности проблемы становления личностных способностей, осознаётся необходимость исследования механизмов их развития у старших дошкольников. Поэтому наша работа посвящена изучению особенностей запоминания у старших дошкольников.
Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает поведение и начинает управлять собой. Все это предполагает работу памяти. Без нее не возможно усвоение общественного опыта, расширение связей ребенка с окружающим, не возможна и его деятельность.
Память существует у ребенка с момента рождения, без этого было бы не возможно, какое-то ни было развитие. Мозг ребенка особо пластичен, он с легкостью запечатлевает полученный опыт. Если мы посмотрим, какое количество новых действий осваивает ребенок за первые три года жизни, то поразимся объемам его памяти. Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию воспроизведению.
Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепен-ным переходом от непроизвольного запоминания к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию.
Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. В старшем же дошкольном возрасте (5 и 6 лет) совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. Шестилетние дети даже в обычных условиях могут самостоятельно образовывать мысленные логические связи между запоминаемыми словами. О наличии таких связей в памяти ребенка свидетельствует характер воспроизведения им материала, в частности тот факт, что при воспроизведении по памяти ребёнок этого возраста может изменять порядок называния предметов, объединяя их по значению в смысловые группы. Анализ приёмов, которыми пользуются дети для запоминания, показывает, что те из них, кто решает задачу с помощью вспомогательных средств, строят свои операции иначе.
Список использованной литературы
1.Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. – М.: Просвещение, 1964Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М.: ЭКСПО-Пресс, 2002
2.Гриник, Д.В. Развитие мнемических способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности / Д.В.Гриник // Актуальные проблемы психологического знания: Сб. науч. трудов. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008
3.Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, – М.: 1981
4.Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр Академия, 1997
5.Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. – М.: Просвещение,1994
6.Смирнова А.Н. Индивидуальные особенности памяти. – М.: Олма-пресс, 2007
