Введение 3
1. Медиатекст и его использование в журналистике 5
1.1. Медиатекст: характеристика понятия 5
1.2. Медиатекст как объект работы журналиста 11
2. Методики работы журналистов с чужими текстами 16
2.1. Методики обработки чужого текста 16
2.2. Тактики включения чужого текста в авторский журналистский текст 20
Заключение 25
Список литературы 27
Содержание
Выдержка из текста
Работа с чужими текстами предполагает не только вычленение информации, но и обработку текста, включение его непосредственно в авторский текст журналиста, что обусловливает использование техник, методик работы с медиатекстами. Совокупность процессов изменения теории построения журналистского текста обусловливает необходимость более пристального изучения особенностей работы журналиста с заимствованными текстами, их обработкой и включение в собственный авторский текст.Целью в данной работе было поставлено рассмотреть особенности журналистской работы с чужими текстами.
— провести теоретический анализ концептуальных единиц исследования, в том числе изучить особенности психосоциальной работы с девушками и женщинами, теоретические основы отношения к внешнему облику; исследовать особенности социально-психологических факторов формирования образа своей внешности;- выявить особенности образа собственного тела у респонденток;- вывить личностные особенности респонденток с разным уровнем удовлетворенности образом тела.
«Особенности логопедической работы с глухими детьми с дислалией»
Цель работы: рассмотреть особенности коррекционной работы с детьми имеющими аддиктивное поведение.Предмет исследования: особенности работы по коррекции аддиктивного поведения детей. Выполнить анализ особенностей коррекционной работы с детьми аддиктивного поведения.
Проявление нарушений речи и особенности логопедической работы с детьми раннего возраста
Особенности логопедической работы с учащимися первых классов,имеющими нарушения зрения
Особенности профориентационной работы с подростками (старшие школьники)
Важность проблемы исследование особенностей педагогической работы с детьми, например, дошкольного возраста с задержкой психического развития основывается на ее практическом и теоретическом значении. Поэтому, исследование особенностей педагогической работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития, является актуальным.Актуальность изучения особенностей педагогической работы с детьми с задержкой психического развития связана с тем, что тяжесть задержек развития может быть разной в зависимости от времени воздействия, интенсивности и характера патогенного фактора, а также от социальных условий, в которых живет и воспитывается ребенок.
Цель работы – изучение особенностей педагогической работы с детьми ЗПРЗадачи работы – Определить формы работы с детьми с ЗПР
— Психологи и социологи отмечают произошедшие в последнее десятилетие существенные изменения в личностном развитии детей. Им свойственна прагматичность мыслей и действий, они более раскрепощенные независимые, а эти перемены требуют новых подходов и технологий во взаимодействии учителя и ученика.
В связи с этим, актуальность выбранной нами темы исследования не вызывает сомнений. Она состоит в том, что проблема социального сиротства сегодня стала проблемой, характерной для многих развитых и развивающихся стран, а социальная работа с детьми-сиротами требует новейших подходов к ее организации. Социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимся без попечения родителей, на сегодняшний день в нашей стране в основном состоит в их устройстве. Однако работа в данном направлении пока развита очень слабо. Во всем мире сегодня одной из первостепенных задач является недопущение увеличение количества детей-сирот, а также максимальное сокращение числа этих детей посредством их семейного устройства. В связи с этим возникает необходимость организации социальной работы не только с семьей, куда устроен ребенок, но и с самим ребенком.
Для того чтобы работать с пожилыми людьми, нужно знать их социальное положение [в прошлом и настоящем], особенности психики, материальные и духовные потребности, и в этой работе опираться на науку, данные социологических, социально-психологических и других видов исследований.
Список источников информации
1. Бахтин М. М. Проблема текста // Собр. соч.: в 7-ми томах. – Т. 5. – М., 2007. – 511 с.
2. Гойхман О.Я. Речевая коммуникация. — М.: Инфра-М, 2006. — 272 с.
3. Грабельников А.А. Работа журналиста в прессе. — М.: Академия, 2001. — 200 с.
4. Добросклонская Т. Г. Медиалингвистика: системный подход к изучению языка СМИ: современная английская медиаречь. — М.: Академия, 2008. — 264 с.
5. Дзялошинский И.М. Журналистика соучастия. Как сделать СМИ полезным людям. — М.: Академия, 2006. — 511 с.
6. Дускаева Л. Р. Медиастилистика в России: традиции и перспективы / Журналистика и культура речи. — 2011. — № 3. — C.7-25.
7. Засурский Я.Н. Медиатекст в контексте конвергенции // Язык современной публицистики. — М.: Академия, 2007. — С. 7.
8. Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. — Омск: Омск. гос. ун-т, 1999. — 285 с.
9. Каминская Т.А. Образ адресата в текстах массовой коммуникации: семантико-прагматическое исследование: Автореф. дисс. … докт. филол. наук. — СПб.: Питер, 2009. — 46 с.
10. Ким М.Н. Новостная журналистика. — СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2005. — 352 с.
11. Кожина М.Н. О диалогичности письменной научной речи. — Пермь, 2006. – 314 с.
12. Колесниченко А.В. Прикладная журналистика. – М.: МГУ, 2008. – 276 с.
13. Кройчик Л.Е.Система журналистских жанров / Л.Е. Кройчик // Основы творческой дея-тельности журналиста. Ред.-сост. С.Г. Корконосенко – СПб.: Знание, СПбИВЭСЭП, 2000. – 518 с.
14. Солганик Г.Я. К определению понятий «текст» и «медиатекст» // Вестник Московского университета. Серия 10. – М.: МГУ, 2006. – 412 с.
15. Солганик Г.Я. Основы лингвистики речи. – М.: Аспект – Пресс, 2010. – 411 с.
16. Шмелева Т. В. Медиалингвистика как медийное речеведение // Медиатекст как полиинтенциональная система: сб. статей / отв.ред. Л. Р. Дускаева, Н. П. Цветова. — СПб.: Питер, 2012.- С.56—61.
список литературы