Содержание
Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
Глава I. Теоретический обзор литературы по проблеме исследования.
1.1. Понятие, сущность восприятия и его особенности…………………. 6
1.2. Формирование зрительно-моторного восприятия у нормально-развивающихся детей………………………………………………. 13
1.3. Особенности зрительно-моторного восприятия у учащихся первого класса коррекционной школы 8 вида.…………………………………..15
1.4. Выводы……………………………………………………………………19
Глава II. Изучение особенностей зрительно – моторного восприятия у
учащихся первого класса коррекционной школы 8 вида.
2.1. База, организация и методы исследования……………………………..20
2.2. Анализ результатов исследования………………………………………23
2.3. Выводы……………………………………………………………………27
Заключение………………………………………………………………………28
Библиография……………………………………………………………………29
Приложение……………………………………………………………………..30
Выдержка из текста
Введение
Актуальность темы.
Недостаточное развитие зрительно – моторного восприятия у учащихся первого класса специальной (коррекционной) школы относится к характерным проявлениям познавательной деятельности детей с общим интеллектуальным недоразвитием.
Вопросы формирования психических функций детей с общим интеллектуальным недоразвитием всегда находились в центре внимания дефектологов. Изучением этой проблемы занимались Лалаева Р.И., Петрова В.Г., Лисина М.И., Гнездилов М.Ф. В частности, одним из интересных аспектов этой проблемы, является изучение зрительно – моторного восприятия умственно – отсталых школьников. Оно дает возможность на фактическом материале проследить за теми глубокими и своеобразными нарушениями, которые характерны для детей с нарушением интеллекта.
Авторы подчеркивают, что хорошо развитое зрительно – моторное восприятие способствует формированию правильного графического навыка письма.
В исследованиях ряда ученых, таких как, Аксеновой А.К., Барской Н.М., Воронковой В.В.и др., подчеркивается, что зрительно – моторное восприятие первоклассников с нарушением интеллекта отличается следующими особенностями: узость восприятия, недостаточная его дифференцированность, поверхностность. У них наблюдаются неточности в срисовывании и конструировании, неправильное пространственное изображений линий, отмечаются трудности в усвоении оптических образов букв т.д. Анализ литературных источников показывает, что недостаточность развития зрительно – моторного восприятия, приводит к тому, что первоклассники испытывают большие трудности при овладении навыком письма, что значительно осложняет начальный этап их обучения в школе. Поэтому эта проблема остается актуальной сегодня и требует дальнейшего изучения и разработки методов диагностики.
Цель исследования – изучить особенности зрительно – моторного восприятия учащихся первого класса специальной (коррекционной) школы.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать литературу по данной проблеме.
2. Выявить уровень сформированности зрительно – моторного
восприятия у учащихся первого класса специальной (коррекционной)
школы.
3. Проанализировать результаты полученных данных.
Предмет исследования – особенности зрительно–моторного восприятия учащихся первого класса специальной (коррекционной) школы.
Объект исследования — процесс выявления уровня сформированности зрительно – моторного восприятия у учащихся первого класса специальной (коррекционной) школы.
Гипотеза исследования состоит в том, что в зрительно – моторном восприятии учащихся первого класса коррекционной школы имеются свои особенности.
Методы исследования:
• Изучение и анализ специальной психологической и педагогической литературы по данной проблеме.
• Изучение психолого — педагогической документации и личных дел.
• Педагогический эксперимент.
• Количественный и качественный анализ данных и обобщение результатов исследования.
Методологической основой исследования послужили работы отечественных педагогов и психологов Лалаевой Р.И., Аксеновой А.К., Барской Н.М., Воронковой В.В., Стребелевой Е.А., Выготского Л.С., Эльконина С.Л. и других.
Организация исследования – исследование проводилось на базе общеобразовательной школы № 6 г. Саянска и коррекционной школы – интерната. В исследовании принимали участие 24 ребенка в возрасте 7 –8 лет нормально развивающихся и с нарушением интеллекта.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
Список использованной литературы
Литература.
1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. – М.: Владос, 1999.
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. –М.: Просвещение, 1973.
3. Восприятие и деятельноять. /под ред. А.Н. Леонтьева. – М.: Изд-во МГУ, 1976.
4. Воронкова В.В. подготовка к обучению грамоте. // Дефектология .-1997, №5.
5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Изд – во АПН РСФСР, 1956.
6. Гамезо М.В., Домашенко И.А. тлас по психологии. – М.: Просвещение, 1986.
7. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1965.
8. Запорожец А.В. Восприятие и действие. –М.: Просвещение,1976.
9. Клиническая психология. / под ред. Б.Д. Карвасарского.- С-Пб., Питер, 1999.
10. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 1999.
11. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. –М.: Изд-во МГУ, 1982.
12. Люблинская А.А. Детская психология. – М.: Просвещение, 1971.
13. Маклаков А.Г. Общая психология. – С-Пб.: Питер,2003.
14. Общая психология/ под ред. А.В. Петровского.-М.: Просвещение, 1986.
15. Основы специальной психологии. / под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: ACADEMA, 2003.
16. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/ Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Просвещение, 1985.
17. Паромонова Л.Г. Нарушения речи учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции//Обучение во вспомогательной школе/Под ред. Н.П. Долгобородовой. – М.: Дельта, 1999.
18. Певзнер М.С. Дети – олигофрены. М.: Просвещение, 1968.
19. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1977.
20. Пинский Б.И. Психологические особенности умственно отсталых школьников. – М.: АПН РСФСР, 1962.
21. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1976.
22. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986.
23. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология..- Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
24. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. – С-Пб.: Стройлеспечать,1996.
25. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Учпедгиз,1960.