Особенности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: комплексный анализ и коррекционно-развивающие подходы

По данным Всемирной организации здравоохранения, от 1% до 3% населения планеты страдает интеллектуальной недостаточностью. В России на 2022 год около 700 тысяч детей до 18 лет имели умственную отсталость. Эти цифры красноречиво свидетельствуют о масштабности проблемы, требующей всестороннего изучения и разработки эффективных стратегий поддержки. Зрительное восприятие, являясь краеугольным камнем познавательной деятельности, играет критическую роль в развитии каждого ребенка. Для детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью особенности этого процесса приобретают особую значимость, поскольку они напрямую влияют на формирование представлений об окружающем мире, развитие речи, памяти, мышления и, в конечном итоге, на успешность социальной адаптации.

Настоящая работа посвящена всестороннему анализу зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Мы рассмотрим современные представления об этом состоянии, нормативные этапы развития восприятия, специфические нарушения и их психофизиологические основы, а также теоретические подходы и практические методики диагностики и коррекции. Цель работы — систематизировать знания, необходимые для разработки эффективных коррекционно-развивающих программ, что особенно важно для студентов, специализирующихся в дефектологии и специальной психологии, поскольку именно они станут движущей силой в создании поддерживающей среды для таких детей.

Интеллектуальная недостаточность в дошкольном возрасте: современные представления

Понимание интеллектуальной недостаточности прошло долгий путь от простых наблюдений до сложных нейробиологических и психолого-педагогических концепций. Сегодня это не просто «малое количество ума», как это формулировал С.Я. Рубинштейн, а многогранное состояние, требующее глубокого анализа и комплексного подхода, что позволяет более эффективно выстраивать стратегии помощи и развития.

Определение и терминология

В специальной психологии и дефектологии для обозначения нарушений умственного развития используются несколько терминов, каждый из которых имеет свои нюансы и исторический контекст. Традиционно, наиболее распространенным в отечественной практике было понятие «умственная отсталость» или «олигофрения».

Согласно Международной классификации болезней 10-го пересмотра (МКБ-10), умственная отсталость (F70-F79) определяется как состояние задержанного или неполного умственного развития, характеризующееся прежде всего снижением навыков, возникающих в процессе развития, и навыков, определяющих общий уровень интеллекта (познавательных способностей, языка, моторики, социальной дееспособности). Это собирательное понятие, объединяющее различные формы патологии психической деятельности, обусловленные недостаточностью центральной нервной системы и имеющие стойкий, необратимый характер.

С появлением МКБ-11 произошла значительная терминологическая реформа, отражающая современные гуманистические и научные подходы. Термин «умственная отсталость» был заменен на «нарушение интеллектуального развития» (6A00), что более точно описывает спектр состояний и подчеркивает возможность развития и коррекции. Нарушения интеллектуального развития — это группа состояний, обусловленных врожденным или рано приобретенным недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта. У детей с такими нарушениями отмечается комплексное снижение когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. Важно отметить, что, несмотря на смену терминологии, суть состояния, связанная со стойким нарушением психического развития, остается неизменной, что позволяет сохранять преемственность в подходах к диагностике и коррекции.

Этиология и патогенез

Причины интеллектуальных нарушений чрезвычайно разнообразны и могут быть разделены на две большие группы: врожденные и приобретенные. Глубокое понимание этиологии необходимо для адекватной диагностики, профилактики и разработки коррекционных стратегий.

Около 75% случаев умственной отсталости обусловлено поражением головного мозга во внутриутробном периоде. К врожденным причинам относятся:

• Генетические заболевания: хромосомные аномалии, такие как синдром Дауна (трисомия по 21-й хромосоме), синдром Патау (трисомия по 13-й хромосоме) и синдром Эдвардса (трисомия по 18-й хромосоме), а также моногенные заболевания.
• Внутриутробные поражения плода: воздействие нейротоксических факторов.
  • Физической природы: например, ионизирующее излучение.
  • Химической природы: употребление матерью алкоголя (фетальный алкогольный синдром), наркотиков, некоторых лекарственных препаратов, воздействие токсинов окружающей среды.
  • Инфекционной природы: внутриутробные инфекции, такие как цитомегаловирус, краснуха, токсоплазмоз, сифилис, герпес, которые могут вызывать тяжелые повреждения развивающегося мозга.
• Тяжелая недостаточность питания у матери во время беременности, особенно дефицит фолиевой кислоты и йода, может нарушить нормальное развитие головного мозга плода.
• Значительная недоношенность: рождение ребенка до 37 недель беременности, особенно экстремально недоношенных детей, сопряжено с высоким риском нарушений развития ЦНС.

Приобретенные причины интеллектуальных нарушений возникают в перинатальном или постнатальном периодах:

• Родовые травмы: повреждения головного мозга во время родов (например, внутричерепные кровоизлияния).
• Гипоксия в родах: кислородное голодание мозга, которое может привести к необратимым изменениям.
• Черепно-мозговые травмы: полученные в раннем детстве.
• Нейроинфекции: менингит, энцефалит, перенесенные в первые годы жизни.
• Эпилепсия: длительные и частые судорожные припадки могут негативно влиять на развитие мозга.
• Тяжелые интоксикации и метаболические нарушения в раннем детстве.

В ряде случаев этиология интеллектуальных нарушений остается неизвестной, что обозначается как недифференцированные формы. При этом нельзя игнорировать и социальные, ситуативные факторы, такие как бедность, плохое медицинское обслуживание и особенно педагогическая запущенность. Глубокая педагогическая запущенность, особенно в первые годы жизни у детей из неблагополучных семей, может вызывать значительные задержки в развитии, которые внешне схожи с интеллектуальной недостаточностью. Иногда даже специалистам бывает трудно различить эти состояния. Однако важно подчеркнуть, что детский мозг обладает достаточной пластичностью, чтобы компенсировать многие повреждения при надлежащем уходе и воспитании, что открывает широкие возможности для коррекционной работы.

Классификация и распространенность

Классификация интеллектуальной недостаточности позволяет унифицировать подходы к диагностике и разработке образовательных программ.

Согласно МКБ-10, выделяются следующие степени умственной отсталости, основанные на уровне коэффициента интеллекта (IQ):

Код МКБ-10	Степень умственной отсталости	Уровень IQ	Соответствующий возраст умственного развития (в зрелом возрасте)
F70	Легкая степень	50-69	9-12 лет
F71	Умеренная степень	35-49	6-9 лет
F72	Тяжелая степень	20-34	3-6 лет
F73	Глубокая степень	Ниже 20	Менее 3 лет
F78	Другие формы	—	—
F79	Неуточненная	—	—

МКБ-11 перешла к более детализированной классификации «нарушений интеллектуального развития», например, 6A00.0 — легкое нарушение интеллектуального развития. Это изменение отражает стремление к более точному описанию индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

Что касается распространенности, по данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) и ряда отечественных и зарубежных авторов, этот показатель колеблется в пределах от 1% до 3% населения в целом. В регионах, подверженных воздействию экопатогенных факторов или имеющих изолированные социальные группы, этот показатель может достигать 7%. В Российской Федерации, по данным А.А. Чуркина (1997), распространенность умственной отсталости на 1995 год составляла 608,1 на 100 000 населения (0,6%). В последние годы этот показатель превышает 0,6%. На 2022 год в России проживало около 1,5 миллиона людей с умственной отсталостью, из них около 700 тысяч — дети до 18 лет, что составляет около 1% от общего населения страны.

Важным демографическим аспектом является соотношение полов: мужчины страдают интеллектуальной недостаточностью в 1,5–2 раза чаще женщин. Это соотношение наиболее заметно при легкой степени психического недоразвития, тогда как при более выраженных степенях интеллектуальной недостаточности количественной разницы между полами, как правило, не наблюдается.

Пик выявляемости умственной отсталости приходится на начало обучения в школе, поскольку в этот период возрастают академические требования, и проводится более формализованная оценка уровня развития ребенка. Для легкой степени умственной отсталости (F70) оптимальный возрастной диапазон для окончательной диагностики составляет от 6 до 8 лет, когда становится очевидным отставание в когнитивных функциях.

Общие особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью

Развитие ребенка с нарушением интеллекта с первых дней жизни отличается от нормы, проявляясь в задержке формирования ключевых психомоторных навыков. Уже на ранних этапах можно заметить отклонения, которые в дальнейшем складываются в сложную структуру дефекта.

Психомоторные особенности:

• Задержка моторного развития: формирование прямостояния, умения держать голову, сидеть, ползать и ходить происходит со значительным отставанием по сравнению с нормой. Движения часто бывают неуклюжими, нескоординированными.
• Низкая двигательная активность: общая пассивность, снижение интереса к движению и исследованию окружающего мира.
• Несформированность зрительно-двигательной координации: трудности в выполнении действий, требующих согласованности движений глаз и рук, что проявляется в неуклюжих манипуляциях с предметами.

Эмоциональные особенности:

• Бедная мимика: лицо ребенка может быть маловыразительным, плохо отражающим эмоциональное состояние.
• Отсутствие или задержка навыков эмоционального реагирования: трудности в проявлении радости, интереса, привязанности, а также в распознавании эмоций других людей.
• Эмоциональная незрелость: часто наблюдается инфантильность реакций, неадекватность эмоциональных проявлений ситуации.

Познавательные особенности:

• Нарушение ориентировочной реакции: вместо сосредоточенного, целенаправленного взгляда характерен не сосредотачивающийся блуждающий взгляд, что указывает на снижение интереса к новизне и трудностей в фиксации внимания.
• Трудности в формировании понятий: абстрактное мышление развито слабо, преобладает конкретность и ситуативность.
• Замедленное развитие речи: речь появляется поздно, отличается бедностью словарного запаса, грамматическими ошибками, нарушением звукопроизношения.
• Сложности в формировании социального взаимодействия: дети испытывают трудности в установлении контакта со сверстниками и взрослыми, что приводит к проблемам в адаптации и интеграции.

Таким образом, для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно стойкое психическое недоразвитие со сложной структурой, вызванное наследственными, врожденными или рано приобретенными этиологическими причинами, которые носят стойкий непрогрессирующий характер. Эти особенности требуют системной и целенаправленной коррекционно-развивающей работы с самых ранних этапов жизни.

Нормативное развитие зрительного восприятия в дошкольном возрасте: ключевые этапы и сенситивные периоды

Зрительное восприятие — это не просто способность видеть, но и сложный психический процесс, который позволяет ребенку интерпретировать, организовывать и осмысливать информацию, поступающую через зрительный анализатор. Его нормальное развитие является краеугольным камнем для формирования всех последующих когнитивных функций, таких как мышление, речь и память.

Понятие и значение зрительного восприятия

Зрительное восприятие определяется как способность ребенка воспринимать информацию через зрение, что включает различение предметов, их формы, цвета, размера, пространственного положения, а также их динамических характеристик. Этот процесс развивается с рождения и продолжает совершенствоваться на протяжении всей жизни.

В дошкольном возрасте восприятие играет главенствующую роль в развитии ребенка. Оно является фундаментом, на котором строятся:

• Формирование представлений: через восприятие ребенок накапливает образы предметов и явлений, создавая свою картину мира.
• Память: зрительные образы легко запоминаются и воспроизводятся, что способствует развитию образной памяти.
• Речь: восприятие помогает связывать слова с конкретными предметами и действиями, обогащая словарный запас и способствуя развитию связной речи.
• Мышление: анализ воспринимаемых объектов, выделение их свойств и отношений развивает наглядно-образное и логическое мышление.

Важным условием полноценного развития зрительного восприятия является созревание зрительного анализатора, включающего глаз, зрительный нерв и корковые отделы головного мозга, отвечающие за обработку зрительной информации. Этот процесс не является пассивным, а активно формируется в ходе взаимодействия ребенка с окружающим миром.

С восприятия начинается познание окружающего мира; все другие формы познания (запоминание, мышление, воображение) строятся на основе образов восприятия. Нормальное интеллектуальное развитие невозможно без полноценного восприятия.

Сенситивные периоды развития зрительного восприятия

Развитие зрительных функций и восприятия происходит нелинейно, а подчиняется определенным сенситивным периодам — кратковременным интервалам повышенной восприимчивости и легкого развития тех или иных способностей. Концепции Марии Монтессори и Л.С. Выготского выделяют следующие ключевые сенситивные периоды, которые оказывают прямое влияние на зрительное восприятие и связанные с ним когнитивные функции:

• От 0 до 3 лет: Период восприятия порядка и активного освоения речи.
  • В этот период ребенок остро воспринимает порядок в окружающей среде, последовательность событий и действий взрослых. Это формирует базовые представления о структуре мира.
  • Идет активное пополнение словарного запаса, что благоприятствует развитию способности называть воспринимаемые объекты и их свойства.
  • Развитие моторики, особенно манипулятивной деятельности, тесно связано со зрительным контролем.
• С 1,5 до 5,5 лет: Сенситивный период восприятия маленьких предметов и манипуляции с ними.
  • Ребенок проявляет выраженный интерес к мелким деталям, способен к длительной концентрации на них.
  • Манипуляции с маленькими предметами способствуют развитию мелкой моторики, а также формированию понятий о целом и частях, что является основой для развития целостного восприятия.
• 3-4 года: Период ознакомления со знаковыми обозначениями, развития осознанной речи и подготовки к письму.
  • Это наиболее благоприятное время для введения знаковых систем — цифр и букв. Зрительное распознавание символов и их соотнесение со звуками или количествами активно развивается.
  • Развивается осознанная речь, что позволяет ребенку вербализовать свои зрительные впечатления и понимание.
• 4-5 лет: Развитие интереса к музыке, математике, освоение понятий величины, формы, цвета.
  • В этот период ребенок легко овладевает понятиями величины и формы, начинает различать более тонкие нюансы цвета.
  • Повышается восприятие темпа, звука, лада, что опосредованно влияет и на зрительное восприятие ритмичности, симметрии.
  • Происходит активное восприятие письма (его элементов), цвета, формы и размера предметов. Ребенок начинает целенаправленно обследовать объекты, выделяя их ключевые сенсорные эталоны.
• 5-6 лет: Период развития социальных навыков, активного освоения письма и чтения.
  • Зрительное восприятие становится более сложным и дифференцированным, позволяя ребенку эффективно расп��знавать буквы, слова, анализировать структуру предложений.
  • Продолжается совершенствование сенсорных эталонов, формируются более сложные представления о пространстве и времени, необходимые для успешного обучения в школе.

Таким образом, сенсорное развитие детей активно происходит в дошкольный период, представляя собой своеобразную ориентировочно-исследовательскую деятельность, где зрительное восприятие играет ведущую роль, постоянно совершенствуясь в ходе взаимодействия с окружающей средой.

Динамика перцептивных действий

Развитие зрительных действий и совершенствование способов зрительного обследования предметов у детей дошкольного возраста носит поступательный характер и тесно связано с возрастными изменениями. Характер перцептивных действий, то есть движений глаз, направленных на обследование объекта, меняется от глобального и недифференцированного к более целенаправленному и аналитическому.

Рассмотрим динамику этих изменений по возрастным группам:

• В 3-4 года:
  • Движения глаз немногочисленны: ребенок еще не умеет систематически обследовать объект.
  • Фиксации продолжительные: взгляд задерживается на одной точке дольше, чем у старших детей.
  • Взгляд скользит посередине поверхности фигуры: ребенок воспринимает объект скорее глобально, не пытаясь выделить его контур или отдельные части.
  • Прослеживания контура еще нет: целенаправленное движение глаз по внешнему или внутреннему контуру предмета, позволяющее выделить его форму, отсутствует или развито слабо.
• В 4-5 лет:
  • Число основных движений глаз вдвое больше: по сравнению с предыдущим возрастом, активность глаз заметно возрастает.
  • Продолжительность фиксации уменьшается: взгляд становится более подвижным, ребенок быстрее переключает внимание между деталями.
  • Дети ориентируются на размер и площадь фигуры: начинают выделять эти параметры как ключевые при восприятии.
  • Появляются фиксации наиболее характерных признаков: ребенок уже способен выделять отдельные, наиболее яркие и информативные части объекта.
• В 5-6 лет:
  • Появляются движения глаз по контуру предмета: это значительный прорыв в развитии перцептивных действий. Ребенок начинает целенаправленно «обводить» взглядом контуры объекта, что позволяет более точно воспринимать его форму.
  • Обследуются не все части: несмотря на прогресс, обследование может быть еще неполным, некоторые детали могут быть упущены. Однако это уже качественно иной уровень восприятия по сравнению с младшим дошкольным возрастом.
  • Восприятие предметов дошкольниками отличается тем, что они воспринимают наиболее яркие детали и свойства: это обусловлено еще недостаточной зрелостью аналитических способностей, но уже позволяет ребенку выделять ключевые характеристики.
  • Деятельность с предметами позволяет обнаруживать отдельные свойства, сравнивать, анализировать: активное взаимодействие с объектами стимулирует развитие перцептивных действий, переводя их из чисто пассивного наблюдения в целенаправленное исследование.

Таким образом, сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка и имеет самостоятельное значение для успешного обучения в детском саду и школе. От степени сформированности зрительного восприятия напрямую зависит эффективность усвоения знаний и навыков в дальнейшем.

Специфические нарушения и особенности зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

При интеллектуальной недостаточности дефектной оказывается уже первая ступень познания — восприятие. Это не просто задержка, а качественно иное, атипичное развитие, обусловленное органическим поражением центральной нервной системы.

Общая характеристика нарушений

Зрительное восприятие детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуется рядом общих черт, которые являются ключевыми индикаторами отклонений:

• Пассивность: дети не проявляют достаточной инициативы в изучении окружающего мира. Их взгляд может быть блуждающим, они не стремятся активно обследовать предметы, что снижает объем и качество получаемой информации.
• Недифференцированность: восприятие носит глобальный, нерасчлененный характер. Ребенок воспринимает объект целиком, не выделяя его отдельных частей, свойств или деталей. Это приводит к трудностям в распознавании сходных, но неидентичных объектов.
• Некритичность: дети слабо анализируют свои перцептивные действия и их результаты. Они могут давать неточные или ошибочные ответы, не замечая явных несоответствий.
• Замедленность: процесс восприятия значительно замедлен. Детям требуется гораздо больше времени, чем их нормально развивающимся сверстникам, для того чтобы воспринять и осмыслить визуальный материал. Эта замедленность усиливается при отклонении от оптимальных условий восприятия (например, при малой освещенности, необычном ракурсе или наличии «зашумленных» изображений).

Эти общие характеристики формируют комплексную картину нарушенного зрительного восприятия, которая оказывает глубокое влияние на все аспекты познавательной деятельности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

Психофизиологические основы нарушений

Глубинное понимание специфических нарушений зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью невозможно без рассмотрения их психофизиологических основ. В основе этих нарушений лежит органическое поражение центральной нервной системы (ЦНС), которое носит диффузный характер.

Диффузный (разлитой) характер недоразвития поверхностных слоев коры больших полушарий головного мозга является одной из ключевых причин отклонений в развитии познавательной деятельности. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, затрагивают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Это приводит к:

• Диффузной несформированности высших психических функций: повреждение коры головного мозга влияет не только на интеллект, но и на речь, память, внимание, воображение, а также эмоционально-волевую сферу. Все эти функции взаимосвязаны, и нарушение одной из них неизбежно сказывается на других.
• Нарушениям динамики нервных процессов: у детей с интеллектуальной недостаточностью часто наблюдается преобладание процессов возбуждения над торможением или наоборот, а также их инертность. Это затрудняет быстрое переключение внимания, формирование условных рефлексов и адекватное реагирование на внешние стимулы.
• Нарушениям коркового анализа и синтеза раздражителей: кора головного мозга неспособна эффективно обрабатывать поступающую сенсорную информацию, выделять существенные признаки, объединять их в целостный образ и сравнивать с имеющимися эталонами.

Особое внимание следует уделить функциональной незрелости мозга, особенно механизмов формирования основного ритма электрической активности коры (альфа-ритма). Альфа-ритм, характерный для состояния спокойного бодрствования с закрытыми глазами, является показателем зрелости корковых структур и их способности к организованной деятельности. У детей с трудностями в обучении и интеллектуальной недостаточностью часто наблюдается незрелость альфа-ритма, соответствующая более ранним этапам онтогенеза. Это означает, что их мозг работает в режиме, характерном для младшего возраста, что затрудняет обработку сложной информации и формирование высших когнитивных функций, включая зрительное восприятие. В результате, такие дети испытывают объективные трудности в обучении, требующие особого подхода.

В результате этих органических изменений в ЦНС, дети с интеллектуальной недостаточностью получают неполные, порой искаженные представления об окружающем мире. Их мозг не может адекватно интегрировать сенсорные данные, что приводит к дефициту в формировании целостных и дифференцированных образов восприятия.

Детальный анализ специфических особенностей

Нарушения восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью не являются однородными, их выраженность зависит от степени и тяжести интеллектуального нарушения. Однако можно выделить ряд общих, специфических особенностей зрительного восприятия:

1. Замедленность восприятия:
   • Процесс восприятия значительно замедлен: детям требуется длительное время для того, чтобы воспринять визуальный материал, будь то предмет, изображение или их свойства.
   • Скорость восприятия еще больше снижается при отклонении от оптимальных условий: недостаточная освещенность, необычный ракурс предъявления объекта, «зашумленные» или нечеткие изображения. Это говорит о низкой пластичности и адаптивности их перцептивных систем.
2. Узость восприятия:
   • Умственно отсталые дети замечают значительно меньше предметов, попадающих в их поле зрения, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
   • Многопредметный участок действительности воспринимается ими как малопредметный. Они упускают многие детали, неспособны охватить большой объем информации за короткий промежуток времени.
3. Недостаточная дифференцированность:
   • Дети не всегда точно распознают цвета и оттенки, воспринимая их скорее глобально. Часто испытывают снижение цветовой чувствительности и затрудняются в назывании промежуточных и слабонасыщенных цветовых оттенков (например, не различают голубой от синего, салатовый от светло-зеленого).
   • Воспринимают объект глобально, без выделения характерных частей и пропорций. Плохо различают сходные признаки при узнавании (например, путают треугольник и квадрат, если они расположены необычно).
4. Неактивность восприятия:
   • Дети не пытаются подробно изучить предлагаемые объекты. Их действия с игрушками или другими предметами часто сводятся к простым манипуляциям (трясти, бросать, стучать), которые не дают адекватной информации о свойствах объекта. Отсутствует целенаправленная ориентировочно-исследовательская деятельность.
5. Нарушение целостности и обобщенности:
   • Целостность: трудности при выделении фигуры на фоне (например, в рисунках, где несколько контуров наложены друг на друга), опознании реальных объектов и изображений, построении целостного образа из отдельных частей. Могут допускать много ошибок при восприятии разрезных картинок или изображений.
   • Обобщенность: характерный недостаток — нарушение обобщенности восприятия, проявляющееся в скудности представлений, неточности, наличии частных и случайно запомнившихся признаков. Ребенок с трудом формирует обобщенные категории (например, «фрукты», «одежда»), опираясь на единичные, не всегда существенные признаки.
6. Трудности пространственной ориентировки:
   • Характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Эти трудности проявляются как в макропространстве (ориентировка в помещении), так и в микропространстве (ориентировка на листе бумаги).
   • Часто даже в 8-9-летнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, путают понятия «сверху-снизу», «впереди-сзади».
   • Пространственные представления формируются со значительным отставанием и своеобразием, что серьезно затрудняет обучение письму, чтению и счету.
7. Нарушение зрительно-моторной координации:
   • Несформированность зрительно-двигательной координации и отсутствие ориентировки на свойства в действиях с предметами. Это проявляется в неуклюжих движениях, трудностях в манипулировании мелкими предметами, копировании рисунков, письме.
8. Запаздывание формирования константности восприятия:
   • Наблюдается запаздывание формирования константности, то есть относительного постоянства воспринимаемых свойств предметов (формы, величины, цвета) при изменении условий восприятия (расстояние, ракурс, освещенность). Ребенок может не узнать знакомый предмет, если он находится в непривычном положении или освещении.
9. Снижение остроты зрения:
   • У умственно отсталых детей часто снижена острота зрения, что является дополнительным фактором, усугубляющим нарушения восприятия. При выраженной интеллектуальной недостаточности нередко выявляются множественные аномалии и пороки развития, среди которых чаще всего отмечаются глазные дефекты (косоглазие, нистагм, атрофия зрительного нерва и др.).

Все эти специфические особенности зрительного восприятия взаимосвязаны и создают комплексный дефицит, требующий системного и длительного коррекционного воздействия.

Теоретические подходы к пониманию зрительного восприятия при интеллектуальных нарушениях

Изучение интеллектуальной недостаточности и ее влияния на зрительное восприятие имеет глубокие корни в отечественной и зарубежной специальной психологии. Выдающиеся ученые заложили основы для понимания механизмов и закономерностей аномального развития.

Концепция Л.С. Выготского

Лев Семенович Выготский, один из основоположников отечественной дефектологии, сформулировал концепцию о сложной структуре дефекта, которая имеет центральное значение для понимания интеллектуальной недостаточности. Он утверждал, что аномальное развитие — это не просто вычитание, а сложное качественно своеобразное явление.

Ключевым положением Выготского является идея о возникновении в процессе развития вторичных дефектов. Он различал:

• Первичный (ядерный) дефект: непосредственно обусловлен биологическим повреждением центральной нервной системы (например, органическое поражение головного мозга, приводящее к нарушениям ощущений и восприятий).
• Вторичный дефект: возникает как следствие первичного дефекта и является социально-психологическим по своей природе. Так, плохие ощущения и восприятия (первичный дефект) тормозят развитие высших психических процессов, в частности, мышления, речи, внимания, памяти. Эти задержки и искажения в развитии высших функций и есть вторичные дефекты.

Выготский указывал, что дефект овладения собой является главным источником всего недоразвития умственно отсталого ребенка. В норме ребенок учится регулировать свое поведение, внимание, познавательные процессы, используя речь и культурные средства. При интеллектуальной недостаточности этот процесс нарушен, что приводит к неспособности целенаправленно управлять своим восприятием, мышлением и действиями.

Вторичным осложнением умственной отсталости является примитивизм как общее культурное недоразвитие и волевое недоразвитие. Недостаточность взаимодействия с социальной средой и ограничения в усвоении культурного опыта приводят к формированию примитивных форм деятельности и поведения. На третьем месте Выготский отмечал общее недоразвитие всей личности, которое является результатом взаимодействия первичных и вторичных дефектов, охватывая все сферы психики – от познавательной до эмоционально-волевой.

Таким образом, для Выготского умственная отсталость — это не просто снижение интеллекта, а сложная динамическая система нарушений, где каждый дефект порождает новые отклонения, что требует комплексного коррекционного воздействия, направленного не только на устранение первичного дефекта, но и на компенсацию вторичных отклонений.

Работы А.Р. Лурии

Александр Романович Лурия, выдающийся нейропсихолог, внес значительный вклад в понимание мозговой организации психических процессов, включая зрительное восприятие. Его работы по функциональной организации мозга и роли различных корковых отделов имеют прямое отношение к объяснению нарушений восприятия пространства.

Лурия объясняет физиологию процесса восприятия пространства, подчеркивая его сложный и многокомпонентный характер. Он отмечал участие не только зрительного анализатора, но и корковых отделов вестибулярного и кожно-кинестетического анализаторов.

• Вестибулярный анализатор: обеспечивает информацию о положении тела в пространстве, равновесии, движении. Его корковые проекции участвуют в формировании пространственных представлений.
• Кожно-кинестетический анализатор: предоставляет информацию о положении частей тела относительно друг друга, о прикосновении, давлении. Этот анализатор критически важен для формирования тактильных и двигательных компонентов пространственного восприятия.

Комплексное взаимодействие этих анализаторов обеспечивает пространственный анализ зрительной информации и, в частности, асимметричную оценку правой и левой сторон. Нарушение работы одного из этих компонентов может привести к искажению пространственного восприятия, что особенно заметно у детей с интеллектуальной недостаточностью. У них часто наблюдаются трудности в различении правой и левой сторон, что связано с недоразвитием или дисфункцией соответствующих корковых зон, отвечающих за интеграцию информации от различных анализаторных систем.

Работы Лурии показывают, что зрительное восприятие — это не пассивный процесс, а активная деятельность мозга по построению пространственного образа, требующая сложной интеграции информации из разных сенсорных модальностей. При органическом поражении ЦНС эта интеграция нарушается, что и приводит к дефициту пространственного восприятия.

Вклад М.С. Певзнер, В.И. Лубовского, С.Я. Рубинштейн

Отечественная школа дефектологии накопила обширный опыт изучения интеллектуальных нарушений. Исследования таких ученых, как М.С. Певзнер, В.И. Лубовский, С.Я. Рубинштейн, заложили фундаментальные основы для понимания природы умственной отсталости и ее влияния на психическое развитие.

Эти исследователи относят к умственной отсталости состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Они подчеркивали, что умственная отсталость — это не просто количественное снижение интеллекта, а качественные изменения всей психики и личности в целом.

С.Я. Рубинштейн (1986) особенно акцентировала внимание на том, что умственная отсталость — это не просто «малое количество ума», а глубокие структурные изменения, затрагивающие все сферы:

• Страдает не только интеллект, но и все высшие психические функции:
  • Восприятие: пассивность, недифференцированность, замедленность.
  • Память: снижен объем, скорость запоминания, трудности в воспроизведении.
  • Внимание: неустойчивость, быстрая истощаемость, трудности концентрации.
  • Воображение: бедность, шаблонность, неспособность к творческому преобразованию образов.
  • Речь: системное недоразвитие, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматики и фонетики.
• Помимо познавательной сферы, страдают также эмоции, воля, поведение, а также физическое развитие. Эмоциональные реакции могут быть неадекватными, волевые усилия недостаточными, поведение импульсивным или, наоборот, инертным. Физическое развитие часто характеризуется диспропорциями и соматической ослабленностью.

Из работ этих авторов следует, что диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности. Это означает, что повреждение ЦНС носит разлитой характер, затрагивая множество мозговых структур и функций. К основным особенностям психического развития детей-олигофренов они относят:

• Несформированность высших форм познавательной деятельности: трудности в анализе, синтезе, обобщении, абстракции, что делает их мышление конкретным и поверхностным.
• Замедленное развитие речи: что усугубляет проблемы в формировании понятий и социальной коммуникации.
• Незрелость эмоционально-волевой сферы: проявляется в отсутствии глубоких переживаний, слабой выраженности чувств, низкой мотивации и трудностях в саморегуляции.

Таким образом, исследования Певзнер, Лубовского и Рубинштейн подчеркивают системный характер интеллектуальных нарушений, затрагивающих всю личность ребенка, и указывают на необходимость комплексного подхода в коррекционно-развивающей работе.

Ранние исследования восприятия умственно отсталых детей

Фундамент для современного понимания зрительного восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью был заложен в середине XX века благодаря работам целого ряда отечественных ученых. Исследования восприятия умственно отсталых детей, проводившиеся в 40-60-х годах, стали пионерскими и заложили основу для дальнейших поисков и разработок в олигофренопсихологии.

Среди ключевых фигур этого периода можно выделить:

• М.М. Нудельман: ее работы были посвящены изучению специфики зрительного восприятия у детей с умственной отсталостью, выявляя характерные трудности в опознании предметов, их свойств и отношений.
• К.И. Вересотская: исследовала особенности перцептивных действий, показав их замедленность и недостаточную целенаправленность у данной категории детей.
• Э.С. Бейн: занималась изучением нарушений целостного восприятия, демонстрируя сложности в синтезе отдельных частей в единый образ.
• И.М. Соловьев: внес вклад в изучение формирования пространственных представлений, выявляя их значительное отставание и искажение у умственно отсталых детей.

Эти ученые, работая в рамках культурно-исторической теории Л.С. Выготского, показали, что нарушения восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью не сводятся к простому снижению остроты зрения или других базовых сенсорных функций, а представляют собой сложный дефект высших форм перцептивной деятельности. Они выявили, что такие дети испытывают трудности в:

• Целенаправленном обследовании предметов: их взгляд менее активен, фиксации более длительны, но менее информативны.
• Выделении существенных признаков: дети часто фиксируются на случайных, второстепенных деталях.
• Обобщении и категоризации воспринимаемой информации: им сложно объединять объекты в группы по общим признакам.
• Формировании сенсорных эталонов: системы представлений о цвете, форме, величине развиваются замедленно и неполно.

Результаты этих ранних исследований стали отправной точкой для разработки специализированных коррекционных методик и программ, которые учитывали специфические особенности зрительного восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью. Они подчеркнули необходимость не только стимуляции сенсорных функций, но и целенаправленного обучения перцептивным действиям и формированию познавательных стратегий.

Методы диагностики зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Эффективная коррекционно-развивающая работа начинается с точной и всесторонней диагностики. Для детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью этот процесс имеет свои особенности, требующие комплексного подхода и учета специфики их развития.

Общие принципы и подбор стимульного материала

Диагностика восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью направлена на выявление не только характеристик перцептивных процессов, но и способности ребенка формировать образы, делать умозаключения и представлять их в словесной форме. Это обусловлено тем, что основная тенденция в развитии восприятия — его постепенная интеллектуализация, то есть включение в более сложные мыслительные операции.

При проведении диагностики важно соблюдать следующие принципы:

1. Комплексная оценка: необходимо использовать разнообразные методики, направленные на оценку различных сторон зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пространство, целостность, динамика).
2. Учет индивидуальных особенностей: каждый ребенок уникален. Важно учитывать его темп деятельности, уровень понимания инструкции, способность к принятию помощи и эмоциональное состояние.
3. Понимание инструкции: инструкции должны быть максимально простыми, четкими и, при необходимости, сопровождаться наглядным показом. Возможно использование жестовой речи или альтернативных средств коммуникации.
4. Темп деятельности: не следует торопить ребенка, давая ему достаточно времени для обследования и ответа.
5. Принятие помощи: оценивается не только самостоятельное выполнение, но и способность ребенка использовать помощь взрослого (наводящие вопросы, демонстрация, частичное выполнение).

Стимульный материал для обследования должен быть тщательно подобран с учетом индивидуальных особенностей и трудностей восприятия данной категории детей. Он должен быть максимально наглядным, конкретным и разнообразным:

• Реальные объекты: использование хорошо знакомых игрушек, бытовых предметов, фруктов, овощей.
• Геометрические формы: плоскостные (круги, квадраты, треугольники) и объемные (шары, кубы, пирамиды).
• Рельефные и плоскостные изображения: контурные (только границы), силуэтные (закрашенные), выполненные в различной цветовой гамме.
• Изображения с разной степенью детализации и сложности: от простых изолированных объектов до многопредметных композиций.

Традиционные психолого-педагогические методики

Традиционные психолого-педагогические методики являются основой диагностики зрительного восприятия и позволяют оценить его различные аспекты.

1. Зрительно-моторная координация:
   • Проведение непрерывных линий: задания на обводку, рисование по точкам, копирование простых и сложных геометрических узоров.
   • Графический диктант: ребенок рисует линии в заданных направлениях (вправо, влево, вверх, вниз), что требует не только зрительно-моторной координации, но и пространственной ориентировки.
   • Безотрывное рисование: копирование фигур без отрыва карандаша от бумаги.
2. Восприятие формы, цвета и величины:
   • Методика «Доски Сегена» (Seguin Form Board): классическая методика для оценки восприятия формы. Ребенку предлагается вставлять геометрические фигуры в соответствующие им отверстия.
   • Методика «Почтовый ящик»: аналогична «Доскам Сегена», но может включать сортировку предметов по форме и цвету, что позволяет оценить оба параметра.
   • Тесты на различия в размерах: например, прямоугольники Эфрона, где ребенок должен расположить фигуры по возрастанию или убыванию размера. Эти тесты могут быть дополнены тактильной и гаптической информацией (ощупывание) для детей с выраженными нарушениями зрения.
   • Задания на раскрашивание: раскрашивание ягод, фруктов, овощей в соответствии с их зрелым или неспелым видом для оценки цветоразличения и сформированности представлений о цвете.
   • Методика «Сложи узор» (Кубики Кооса): позволяет оценить способность к анализу и синтезу формы, а также пространственное мышление.
3. Целостное восприятие:
   • Методика «Разрезные картинки»: складывание целой картинки из 2-х, 3-х, 4-х и более частей. Оценивается способность к синтезу частей в единое целое.
   • Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»: ребенку предъявляются изображения предметов с недостающими деталями (например, у кошки нет уха, у стула — ножки). Задача — определить и назвать отсутствующие элементы. Оценивается целостность восприятия и способность к анализу образа.
   • Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»: ребенку предлагаются контурные изображения, где несколько предметов наложены друг на друга. Задача — найти и назвать все спрятанные предметы. Исследуется зрительное восприятие и осмысление ситуации.
4. Пространственная ориентировка:
   • Методика «Пространственные ориентации»: задания на определение пространственных отношений «право, лево, впереди, сзади», а также ориентировку на собственном теле и в окружающем пространстве.
   • Субтест на положение в пространстве: узнавание повернутых и перевернутых геометрических фигур, групп фигур и букв, что важно для диагностики дислексии и дисграфии.
   • Субтест на пространственные отношения: анализ и копирование форм, состоящих из линий разной длины и углов (например, копирование фигур по образцу).
5. Зрительная память:
   • Методика «10 картинок»: ребенку предъявляется серия картинок, затем их убирают и просят воспроизвести увиденное или узнать картинки среди других.
6. Константность восприятия:
   • Оценка узнавания объектов при изменении их местоположения, повороте, контурных, зашумленных, перекрытых изображений. Например, узнавание одной и той же буквы, написанной разным шрифтом или в разных условиях.

Современные аппаратные методы диагностики

Наряду с традиционными методиками, современная дефектология активно внедряет аппаратные методы диагностики, которые позволяют получить более объективные и точные данные о работе зрительной системы и паттернах восприятия. Одним из наиболее перспективных направлений является использование айтрекеров.

Айтрекеры (eye-trackers) — это устройства, которые отслеживают движения глаз, позволяя фиксировать точку взгляда, длительность фиксаций, амплитуду саккад (быстрых скачкообразных движений глаз) и другие параметры глазодвигательной активности.

• Пример использования: исследования с применением айтрекера, например, модели EyeTech VT3 mini с частотой дискретизации 60 Гц, позволяют детально анализировать паттерны глазодвигательной активности. В одном из исследований 31 младшего школьника (8-11 лет) с легкой умственной отсталостью (F70) и 42 нейротипичных детей (8-9 лет) оценивались такие параметры, как длительность чтения, общее количество фиксаций, средняя продолжительность фиксаций и средняя амплитуда саккад.
• Результаты и выводы: было выявлено, что для детей с легкой умственной отсталостью тексты с укороченной длиной строки и тексты на черном фоне воспринимаются как наиболее простые, требуя меньше когнитивных ресурсов. В то же время, чтение иллюстрированного текста, несмотря на его кажущуюся простоту, требовало больше времени и ресурсов из-за необходимости обработки дополнительной визуальной информации.
• Преимущества айтрекеров: применение айтрекеров предоставляет более достоверные данные об уровне развития и потенциальной способности детей к обучению. Оно позволяет точнее определить параметры когнитивного компонента зрительного восприятия, включая совместное внимание, ориентировочную реакцию на стимулы, а также выявить конкретные трудности, не всегда заметные при традиционном наблюдении. Эти данные могут быть использованы для персонализации коррекционных программ и оптимизации учебных материалов.

Критерии оценки результатов

При проведении диагностики важно не только зафиксировать факт выполнения или невыполнения задания, но и провести качественный анализ процесса. При этом учитываются:

• Понимание инструкции ребенком: смог ли ребенок адекватно воспринять словесную инструкцию или требовался дополнительный показ.
• Принятие помощи: насколько ребенок был способен использовать помощь взрослого для выполнения задания.
• Темп деятельности: скорость выполнения задания, наличие пауз, истощаемость.
• Характер ошибок: систематичность, стойкость ошибок, их тип (например, ошибки в цвете, форме, пространстве).

Результаты оцениваются как по качественным показателям (соответствие цвета, качество раскрашивания, уровень зрительно-моторной координации, трудности в нахождении фигуры на фоне), так и по уровневым критериям, которые могут быть представлены в виде:

• Высокий уровень восприятия: ребенок выполняет задания самостоятельно, быстро и точно, без ошибок, способен объяснить свои действия.
• Средний уровень восприятия: ребенок выполняет задания с незначительной помощью, допускает отдельные негрубые ошибки, может объяснить не все свои действия.
• Низкий уровень восприятия: ребенок нуждается в значительной помощи, допускает множество ошибок, не может объяснить свои действия, демонстрирует пассивность.

Комплексная диагностика, включающая как традиционные, так и современные методы, позволяет получить наиболее полную и объективную картину состояния зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, что является основой для разработки эффективных индивидуализированных коррекционно-развивающих программ.

Коррекционно-развивающие методики и программы для формирования зрительного восприятия

Коррекционно-развивающая работа сопряжена с уникальными вызовами, но и значительными возможностями для достижения прогресса. Целенаправленное и систематическое воздействие позволяет не только минимизировать проявления дефекта, но и способствует максимально возможной адаптации ребенка в обществе.

Значение и общие задачи коррекционной работы

Несмотря на стойкий характер интеллектуальной недостаточности, научные данные и многолетний практический опыт убедительно доказывают, что в процессе обучения и коррекционно-развивающей работы возможно значительное развитие ощущений и зрительного восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью. Это развитие не только улучшает их когнитивные способности, но и способствует их максимально возможной приспособленности к внешним условиям и более успешной адаптации и интеграции в общество.

Важно понимать, что коррекционная работа не сводится к простому «натаскиванию», а направлена на формирование базовых механизмов восприятия и познания. Успехи в этой области имеют долгосрочные перспективы. Так, дети с легкой степенью умственной отсталости при адекватной, своевременной и систематической коррекционной работе часто практически полностью социализируются к возрасту 25-35 лет, осваивая бытовые навыки, получая профессию (чаще всего, требующую невысоких интеллектуальных нагрузок, но хорошей исполнительности) и создавая семью. Это подчеркивает не только педагогическую, но и социальную значимость коррекционной помощи.

Основными задачами коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие зрительного восприятия и внимания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, являются:

1. Формирование адекватных зрительных образов: помочь ребенку научиться правильно воспринимать предметы, объекты и явления окружающего мира, а также их положение в пространстве.
2. Развитие поисковых способов ориентировки: обучить ребенка целенаправленно обследовать объекты, выделять их свойства и отношения, что ведет к подлинной зрительной ориентировке. Создание интереса к свойствам предметов — ключевой момент.
3. Обеспечение усвоения систем сенсорных эталонов: формирование устойчивых представлений о цвете, форме, величине и обучение пользованию ими при анализе качества и свойств предметов.
4. Расширение и коррекция представлений об окружающей действительности: формирование более полных, точных и обобщенных знаний о мире.
5. Развитие познавательных процессов: стимулирование развития внимания, памяти, мышления, воображения через призму зрительного восприятия.
6. Формирование способов обследования предметов: обучение систематическому и целенаправленному рассмотрению, ощупыванию, сравнению.
7. Совершенствование зрительно-моторной координации: развитие согласованности движений глаз и рук, что необходимо для рисования, письма, манипулятивной деятельности.
8. Формирование пространственных представлений: обучение ориентировке в малом и большом пространстве, различению правой и левой сторон, верха и низа.
9. Развитие умения оценивать глубину пространства: формирование представлений о расстоянии, объеме.
10. Формирование системы основных умственных действий и операций: развитие анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
11. Активизация зрительного восприятия и навыков общения: стимуляция зрительной активности и использование восприятия как средства для развития коммуникативных навыков.

Основные направления и принципы

Эффективная коррекционно-развивающая работа строится на ряде фундаментальных принципов и направлений, учитывающих специфику развития детей с интеллектуальной недостаточностью:

1. Формирование адекватных зрительных образов предметов, объектов и явлений, их положения в пространстве:
   • Работа начинается с самых простых, наглядных предметов, постепенно усложняя их характеристики.
   • Используется полисенсорный подход: ребенок не только видит предмет, но и трогает его, слышит его название, описывает его свойства.
2. Развитие поисковых способов ориентировки при выполнении заданий, создание интереса к свойствам и отношениям предметов:
   • Обучение активному, целенаправленному обследованию объектов, а не пассивному созерцанию.
   • Создание ситуаций, где ребенок вынужден использовать зрительную информацию для решения практической задачи, что повышает мотивацию.
3. Обеспечение усвоения систем сенсорных эталонов (цвета, формы, величины) и обучение пользованию ими при анализе качества и свойств предметов:
   • Систематическое знакомство с основными цветами, геометрическими формами, понятиями «большой-маленький», «длинный-короткий».
   • Обучение сравнению предметов с эталонами и использованию эталонов для характеристики новых объектов.
4. Расширение и коррекция представлений об окружающей действительности:
   • Систематическое обогащение чувственного опыта ребенка, формирование связей между предметами и явлениями.
5. Развитие познавательных процессов:
   • Включение заданий, требующих активации внимания, памяти, мышления, что способствует их комплексному развитию.
6. Формирование способов обследования предметов:
   • Обучение последовательному рассматриванию, ощупыванию, выделению частей и целого.
7. Совершенствование зрительно-моторной координации:
   • Задания на обводку, штриховку, раскрашивание, копирование, конструирование, игры с мелкими предметами.
8. Формирование пространственных представлений и развитие умения оценивать глубину пространства:
   • Игры и упражнения на ориентировку в схеме собственного тела, в пространстве помещения, на листе бумаги.
   • Формирование понятий «ближе-дальше», «выше-ниже».
9. Формирование системы основных умственных действий и операций:
   • Задания на сравнение, классификацию, обобщение, анализ и синтез.
10. Активизация зрительного восприятия и навыков общения:
    • Поощрение вербализации увиденного, обсуждение зрительных впечатлений.

Методы и программы коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа для детей с интеллектуальной недостаточностью должна быть систематической, последовательной и максимально наглядной, опираясь на комплексный подход.

1. Дидактические игры и упражнения:
   • Являются наиболее эффективным средством коррекции и компенсации дефектов развития восприятия, способствуя формированию универсальных учебных действий и коммуникативных навыков. Они должны быть направлены на различение, узнавание, восприятие и представление предметов, сочетающие разные виды чувствительности (зрительная, тактильная, двигательная).
   • Примеры игр:
     • «Найди такой же»: ребенок ищет идентичный предмет или изображение среди нескольких других. Развивает зрительное сличение.
     • «В какую коробку?»: сортировка предметов по форме, цвету или размеру в соответствующие коробки. Формирует сенсорные эталоны.
     • «Право – лево»: игры на ориентировку в пространстве собственного тела и окружающего пространства.
     • «Царство зверей и птиц»: игры на классификацию по видовым признакам, обогащение представлений.
     • «Найди отличия»: сравнение двух почти идентичных картинок для выявления различий. Развивает внимание к деталям и аналитическое восприятие.
     • «О чем я говорю»: ребенок описывает предмет, а другие должны его узнать по описанию. Развивает речевое опосредствование восприятия.
     • «Узнай форму»: ребенок узнает форму предмета на ощупь или по контуру.
   • Игры на подробный разбор изображений: предметы или животные, элементы которых частично скрыты, закрашены, наложены друг на друга или недорисованы. Задача — восстановление целостной картинки, что развивает целостное восприятие и способность к синтезу.
2. Методика формирования сенсорных эталонов:
   • Опирается на формирование систематизированного сенсорного опыта, совмещающего зрительные, слуховые и тактильные ощущения.
   • Детей учат характеризовать предметы по величине, цвету, форме, используя наглядные эталоны.
   • Затем демонстрируют предметы и их размытые, контурные или силуэтные изображения для угадывания прототипа, что развивает гибкость восприятия.
3. Поэтапное планирование коррекционного воздействия:
   • Разработано на основе программ, таких как Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание».
   • Первый этап: формирование перцептивных действий (рассматривания, выслушивания, ощупывания), освоение систем сенсорных эталонов. Акцент делается на непосредственном чувственном опыте.
   • Второй этап: формирование навыков практического выделения формы, величины, различения цвета, узнавания и различения предметов. Переход от непосредственного восприятия к его опосредованию словом и мыслительными операциями.
4. Использование наглядности:
   • Обучение с опорой на наглядность является краеугольным камнем для детей с задержкой психического развития (ЗПР) и умственной отсталостью. Чем конкретнее и доступнее представлен материал, тем эффективнее его усвоение.
5. Комплексный подход:
   • Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения. Работа должна вестись в системе, как на специальных коррекционных занятиях, так и в повседневной жизни, в игре. Это обеспечивает перенос сформированных навыков в различные жизненные ситуации.

Программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями в умственном развитии и зрения) включают следующие разделы:

• Охрана зрения и развитие элементарных зрительных функций.
• Формирование сенсорных эталонов.
• Расширение представлений об окружающем мире.
• Развитие познавательных процессов.
• Формирование способов обследования предметов.
• Совершенствование зрительно-моторной координации.
• Формирование пространственных представлений и развитие умения оценивать глубину пространства.
• Формирование умственных действий и операций.
• Активизация зрительного восприятия и навыков общения.

Комплексное и системное применение этих методик позволяет добиться значительных успехов в развитии зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, открывая им путь к более полноценной жизни и социальной интеграции.

Заключение

Изучение особенностей зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью — это сложная, но крайне важная задача для специальной психологии и дефектологии. Проведенный анализ продемонстрировал, что интеллектуальная недостаточность, будь то «умственная отсталость» по МКБ-10 или «нарушение интеллектуального развития» по МКБ-11, представляет собой не просто дефицит интеллекта, а системное нарушение, глубоко затрагивающее все сферы психики, и в особенности зрительное восприятие.

Мы увидели, что в основе специфических нарушений — замедленности, узости, недифференцированности, пассивности и нарушений целостности восприятия — лежат серьезные психофизиологические изменения, такие как диффузное недоразвитие коры головного мозга и функциональная незрелость альфа-ритма. Эти факторы приводят к качественно иному пути развития перцептивных действий по сравнению с нормативным, когда сенситивные периоды развития не реализуются в полной мере.

Теоретические положения Л.С. Выготского о первичных и вторичных дефектах, работы А.Р. Лурии о мозговой организации пространственного восприятия, а также исследования М.С. Певзнер, В.И. Лубовского и С.Я. Рубинштейн о качественном своеобразии психики детей с интеллектуальной недостаточностью, легли в основу современного понимания этой проблемы. Они подчеркивают необходимость комплексного подхода, учитывающего взаимосвязь всех психических функций.

Современная диагностика зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью включает как традиционные психолого-педагогические методики, позволяющие оценить форму, цвет, величину, целостность и пространство, так и инновационные аппаратные методы, такие как айтрекинг. Последние предоставляют объективные данные о паттернах глазодвигательной активности, что существенно повышает точность оценки и персонализацию коррекционных стратегий.

Наиболее обнадеживающим выводом является подтвержденная эффективность коррекционно-развивающей работы. Систематические и целенаправленные программы, основанные на дидактических играх, формировании сенсорных эталонов и поэтапном обучении, способны значительно улучшить зрительное восприятие, тем самым способствуя максимально возможной приспособленности к внешним условиям и успешной социальной адаптации. Долгосрочный прогноз для детей с легкой степенью интеллектуальной недостаточности, достигающих полной социализации во взрослом возрасте, вдохновляет на дальнейшую разработку и внедрение таких программ.

Дальнейшие исследования в этой области должны быть направлены на более глубокое изучение нейробиологических основ индивидуальных различий в зрительном восприятии при интеллектуальной недостаточности, разработку персонализированных коррекционных программ с использованием мультимедийных технологий и оценку их долгосрочной эффективности. Практическое применение полученных знаний позволит дефектологам, психологам и педагогам создавать более эффективные условия для развития и интеграции детей с интеллектуальной недостаточностью в общество, открывая для каждого ребенка путь к максимально возможной самореализации.

Список использованной литературы

1. F70-F79 Умственная отсталость: описание болезни в справочнике МКБ-10 РЛС. URL: https://www.rlsnet.ru/mkb_index_id_1076.htm (дата обращения: 16.10.2025).
2. Умственная отсталость (F70-F79) — МКБ 10. URL: https://mkb-10.com/index.php?pid=4359 (дата обращения: 16.10.2025).
3. Интеллектуальные нарушения. URL: https://happily-parents.ru/articles/intellektualnye-narusheniya (дата обращения: 16.10.2025).
4. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ — код МКБ-10: F70-F79. URL: https://www.medihost.ru/mkb/f70-f79-umstvennaya-otstalost (дата обращения: 16.10.2025).
5. ФГБНУ НЦПЗ. Классификация психических расстройств по МКБ-10. URL: http://psychiatry.ru/lib/mkb10/chapter5_f70_f79 (дата обращения: 16.10.2025).
6. МКБ-11: 6A00.0 Нарушение интеллектуального развития, легкое — Клиника IsraClinic. URL: https://israclinic.com/mkb-11/6a00-0-narushenie-intellektualnogo-razvitiya-legkoe (дата обращения: 16.10.2025).
7. МКБ-11: 6A00 Нарушения интеллектуального развития — Клиника IsraClinic. URL: https://israclinic.com/mkb-11/6a00-narusheniya-intellektualnogo-razvitiya (дата обращения: 16.10.2025).
8. Внесены изменения в Международную классификацию болезней. URL: https://proautism.info/news/vneseny-izmeneniya-v-mezhdunarodnuyu-klassifikatsiyu-bolezney/ (дата обращения: 16.10.2025).
9. Особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста : Статья. Образовательная социальная сеть. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2022/12/15/osobennosti-razvitiya-detey-s-intellektualnoy (дата обращения: 16.10.2025).
10. К пониманию концепции «интеллекта» в МКБ-11: специфические когнитивные функции при расстройствах интеллектуального развития. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-ponimaniyu-kontseptsii-intellekta-v-mkb-11-spetsificheskie-kognitivnye-funktsii-pri-rasstroystvah-intellektualnogo-razvitiya (дата обращения: 16.10.2025).
11. Нарушение интеллекта у детей — Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/blog/narushenie-intellekta-u-detey/ (дата обращения: 16.10.2025).
12. Особенности психомоторного развития детей в норме и с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/blog/osobennosti-psihomotornogo-razvitiya-detey-v-norme-i-s-intellektualnoy-nedostatochnostyu/ (дата обращения: 16.10.2025).
13. Классификация умственной отсталости по МКБ 10 — Московский Городской Психоэндокринологический Центр. URL: https://www.psychoendocenter.ru/stati/klassifikatsiya-umstvennoy-otstalosti-po-mkb-10 (дата обращения: 16.10.2025).
14. Дошкольная олигофренопсихология. РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/2928/1/%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%9D%D0%B0%D1%8F%20%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%B3%D0%BE%D1%84%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
15. Интеллектуальные нарушения у детей — Медси. URL: https://medsi.ru/articles/intellektualnye-narusheniya-u-detey/ (дата обращения: 16.10.2025).
16. Психологическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/blog/psihologicheskaya-harakteristika-detey-s-intellektualnoy-nedostatochnostyu/ (дата обращения: 16.10.2025).
17. Причины нарушений интеллектуального развития у детей — Детский сад № 20 г.Орши. URL: https://ds20.goroo-orsha.by/chitalnyy-zal/roditelyam/prichiny-narusheniy-intellektualnogo-razvitiya-u-detey (дата обращения: 16.10.2025).
18. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Клинические рекомендации — Российское общество психиатров. 2021. URL: https://psychiatr.ru/download/2361 (дата обращения: 16.10.2025).
19. Особенности познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/blog/osobennosti-poznavatelnoy-deyatelnosti-detey-s-intellektualnoy-nedostatochnostyu/ (дата обращения: 16.10.2025).
20. Дефектология — журнал. ИСТИНА – Интеллектуальная Система Тематического Исследования НАукометрических данных. URL: https://istina.msu.ru/journals/5781358/ (дата обращения: 16.10.2025).
21. ЭПИДЕМИОЛОГИЯ ИНТЕЛЕКТУАЛЬНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ C.1 — IACAPAP. URL: https://iacapap.org/content/uploads/F.1-Intellectual-Disability-Russian_1.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
22. Министерство здравоохранения Российской Федерации. Кодирование по МКБ-10: F70. / F71. / F72. / F73. / F78. / F79. Возрастная группа: дети и подростки Год утверждения: 2021 Разработчики: общественная организация — SP Навигатор. URL: https://psychiatr.ru/download/1297 (дата обращения: 16.10.2025).
23. Дефектология — Альманах Института коррекционной педагогики. URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-5/defektologiya (дата обращения: 16.10.2025).
24. Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%BD%D1%81%D1%80%D0%BE%D0%BC_%D0%B4%D0%B5%D1%84%D0%B8%D1%86%D0%B8%D1%82%D0%B0_%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B8_%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8 (дата обращения: 16.10.2025).
25. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ОТ Л.С. ВЫГОТСКОГО ДО В.И. ЛУБОВСКОГО. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otechestvennaya-spetsialnaya-psihologiya-ot-l-s-vygotskogo-do-v-i-lubovskogo (дата обращения: 16.10.2025).
26. Л. С. Выготский и А. Р. Лурия: становление нейропсихологии. Вопросы психологии. 1996. URL: https://voprosy-psihologii.ru/wp-content/uploads/journals/vopsy/1996/vp96-4_083-094.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
27. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей. Электронная библиотека МГППУ. URL: https://mgppu.ru/project/108/publication/213 (дата обращения: 16.10.2025).
28. Особенности развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста I-IGRUSHKI.RU. URL: https://i-igrushki.ru/blog/osobennosti-razvitija-zritelnogo-vosprijatija-u-detej-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 16.10.2025).
29. ОСОБЕННОСТИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА — Научное обозрение. Педагогические науки. URL: https://pedagogy.science-review.ru/ru/article/view?id=457 (дата обращения: 16.10.2025).
30. «Сенсорное развитие детей дошкольного возраста». URL: https://multiurok.ru/files/sienosrnoie-razvitiie-dietiei-doshkol-nogho-vozrasta.html (дата обращения: 16.10.2025).
31. Зрительное восприятие дошкольников — Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/blog/zritelnoe-vospriyatie-doshkolnikov/ (дата обращения: 16.10.2025).
32. Развитие восприятия у дошкольников: игры и упражнения. URL: https://www.baby.ru/wiki/razvitie-vospriyatiya-u-doshkolnikov-igry-i-uprazhneniya/ (дата обращения: 16.10.2025).
33. Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения и возможности его коррекции. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/blog/razvitie-zritelnogo-vospriyatiya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniem-zreniya-i-vozmozhnosti-ego-korrektsii/ (дата обращения: 16.10.2025).
34. Сенсорное развитие дошкольников: что такое сенсорные эталоны? — Apteka.ru. URL: https://apteka.ru/info/articles/deti/sensornoe-razvitie-doshkolnikov/ (дата обращения: 16.10.2025).
35. Развитие зрительного восприятия — Ассоциация специалистов сенсорной интеграции. URL: https://siorus.ru/razvitie-zritelnogo-vospriyatiya/ (дата обращения: 16.10.2025).
36. Развитие зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения. URL: https://psychology.snauka.ru/2015/02/4487 (дата обращения: 16.10.2025).
37. Развитие зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://www.iprbookshop.ru/115509.html (дата обращения: 16.10.2025).
38. Особенности формирования зрительного восприятия у детей-северян 7–8 лет и факторы риска раннего дизонтогенеза // Экспериментальная психология. 2009. Том 2. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-zritelnogo-vospriyatiya-u-detey-severyan-7-8-let-i-faktory-riska-rannego-dizontogeneza (дата обращения: 16.10.2025).
39. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fiziologicheskie-osobennosti-formirovaniya-zritelnogo-vospriyatiya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 16.10.2025).
40. Формирование зрительного восприятия. Центр креативной педагогики и психологии. URL: https://ccpp.ru/storage/app/uploads/public/611/4f2/a7e/6114f2a7e7816028163990.docx (дата обращения: 16.10.2025).
41. Статья «Особенности восприятия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью». Образовательная социальная сеть. 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2019/08/11/statya-osobennosti-vospriyatiya-doshkolnikov-s (дата обращения: 16.10.2025).
42. Коррекционная помощь по развитию зрительного восприятия и внимания у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/korekcionaja-pomosch-po-razvitiyu-zritelnogo-vosprijatija-i-vnimanija-u-detei-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniem-intelekta.html (дата обращения: 16.10.2025).
43. СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ГНОЗИСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ОВЛАДЕНИИ ЧТЕНИЕМ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-razvitiya-zritelnogo-gnozisa-u-mladshih-shkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-pri-ovladenii-chteniem (дата обращения: 16.10.2025).
44. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razvitie-zritelnogo-vospriyatiya-mladshih-shkolnikov-s-umstvennoy-otstalostyu-3870605.html (дата обращения: 16.10.2025).
45. Зрительное восприятие детей с умственной отсталостью — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/zritelnoe-vosprijatie-detei-s-umstvenoi-otstalostyu.html (дата обращения: 16.10.2025).
46. Научная статья: «Развитие зрительного восприятия умственно отсталых дошкольников». Образовательная социальная сеть. 2014. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2014/01/12/nauchnaya-statya-razvitie-zritelnogo-vospriyatiya (дата обращения: 16.10.2025).
47. Организация работы по развитию зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью в рамках семьи. 2021. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47120153 (дата обращения: 16.10.2025).
48. Особенности развитии восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitii-vospriyatiya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniem-zreniya (дата обращения: 16.10.2025).
49. Айтрекинг в нейропсихологическом исследовании особенностей зрительного гнозиса детей с нарушением слуха // Клиническая и специальная психология. 2024. Том 13. № 3. URL: https://psyjournals.ru/journals/psyclin/2024/n3/116790.shtml (дата обращения: 16.10.2025).
50. Развитие зрительно-пространственного гнозиса у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости (формирующий эксперимент). 2021. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47477382 (дата обращения: 16.10.2025).
51. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-zritelnogo-vospriyai-mladshih-shkolnikov-s-umstvennoy-otstalostyu (дата обращения: 16.10.2025).
52. Особенности восприятия и внимания у детей с нарушениями интеллекта : Статья. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2022/11/10/osobennosti-vospriyatiya-i-vnimaniya-u-detey-s (дата обращения: 16.10.2025).
53. Исследование зрительного восприятия у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью — дипломные работы — Росдиплом. URL: https://rosdiplom.ru/papers/issledovanie-zritelnogo-vospriyatiya-u-doshkolnikov-s-intellektualnoi-nedostatochnostyu-26210/ (дата обращения: 16.10.2025).
54. Виды и специфика зрительных нарушений у детей — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/vidy-i-specifika-zritelnyh-narusheniy-u-detey-3806537.html (дата обращения: 16.10.2025).
55. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ — Институт коррекционной педагогики. 2023. URL: https://ikprao.ru/wp-content/uploads/2023/10/Metodika-razvitiya-zritelnogo-vospriyatiya-detej-s-narusheniyami-zreniya-razlichnyh-vozrastnyh-grupp.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
56. Особенности развития ощущений и восприятия детей при интеллектуальной недостаточности. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/blog/osobennosti-razvitiya-oshushheniy-i-vospriyatiya-detey-pri-intellektualnoy-nedostatochnosti/ (дата обращения: 16.10.2025).
57. К изучению особенностей восприятия времени и пространства у лиц с ОВЗ и инвалидностью. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-izucheniyu-osobennostey-vospriyatiya-vremeni-i-prostranstva-u-lits-s-ovz-i-invalidnostyu (дата обращения: 16.10.2025).
58. Особенности зрительного восприятия у детей с нарушением интеллекта — Homework.ru. URL: https://homework.ru/spravka/psihologiya/osobennosti-zritelnogo-vospriyatiya-u-detej-s-narusheniem-intellekta/ (дата обращения: 16.10.2025).
59. Обзор методик для оценки визуального восприятия у лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью — naukaru.ru. URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/16298/view (дата обращения: 16.10.2025).
60. Нарушение зрительного восприятия у детей с ОВЗ и пути преодоления дефекта. ЛПИ. 2024. URL: https://lpi.sfu-kras.ru/konferentsii/2024/narushenie-zritelnogo-vospriyatiya-u-detey-s-ovz-i-puti-preodoleniya-defekta (дата обращения: 16.10.2025).
61. Развитие зрительного восприятия детей с нарушением зрения — Электронная библиотека. 2017. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28913623 (дата обращения: 16.10.2025).
62. КОМПЛЕКС диагностических методик для детей с ОВЗ — Детский сад «Солнышко» с.Борское. 2015. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2015/10/17/kompleks-diagnosticheskih-metodik-dlya-detey-s-ovz (дата обращения: 16.10.2025).
63. Психофизиологический анализ зрительного восприятия детей 5–8 лет с нарушением зрения. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihofiziologicheskiy-analiz-zritelnogo-vospriyatiya-detey-5-8-let-s-narusheniem-zreniya (дата обращения: 16.10.2025).
64. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики / под ред. А. М. Матюшкина. Педагогическая библиотека. URL: https://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000007/st010.shtml (дата обращения: 16.10.2025).
65. Тесты для определения уровня развития зрительного и слухового восприятия: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/testy-dlya-opredeleniya-urovnya-razvitiya-zritelnogo-i-sluhovogo-vospriyatiya-1718228.html (дата обращения: 16.10.2025).
66. «диагностика и развитие зрительного восприятия» : Методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) на тему. 2018. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/korrektsionnaya-pedagogika/2018/12/24/diagnostika-i-razvitie-zritelnogo (дата обращения: 16.10.2025).
67. Тесты для определения уровня развития зрительного и слухового восприятия (5 фото) — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/testy-dlja-opredelenija-urovna-razvitija-zritelnogo-i-sluhovogo-vosprijatija.html (дата обращения: 16.10.2025).
68. Диагностические методики для психолого-педагогического изучения детей с ЗПР и умственной отсталостью: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnosticheskie-metodiki-dlya-psihologo-pedagogicheskogo-izucheniya-detey-s-zpr-i-umstvennoy-otstalostyu-2621764.html (дата обращения: 16.10.2025).
69. Работа по психологии на тему: «Диагностика восприятия у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rabota-po-psihologii-na-temu-diagnostika-vospriyatiya-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-umstvennoy-otstalostyu-3843519.html (дата обращения: 16.10.2025).
70. «Диагностика восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnostika-vospriyatiya-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniyami-zreniya-5766324.html (дата обращения: 16.10.2025).
71. Фатихова Л.Ф. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО. 2017. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37750106 (дата обращения: 16.10.2025).
72. Методика диагностики, развития и коррекции зрительного восприятия у дошкольников. URL: https://prosv.ru/articles/kuleshova-el/metodika-diagnostiki-razvitiya-i-korrekcii-zritelnogo-vospriyatiya-u-doshkolnikov (дата обращения: 16.10.2025).
73. Методика диагностики, развития и коррекции зрительного восприятия у дошкольников. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/blog/metodika-diagnostiki-razvitiya-i-korrektsii-zritelnogo-vospriyatiya-u-doshkolnikov/ (дата обращения: 16.10.2025).
74. Тест. Тема 4 — Особенности развития познавательной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/test-tema-osobennosti-razvitiya-poznavatelnoy-sfery-detey-s-intellektualnoy-nedostatochnostyu-5606413.html (дата обращения: 16.10.2025).
75. Исследование зрительного восприятия текстов разного визуального формата у детей с умственной отсталостью. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-zritelnogo-vospriyatiya-tekstov-raznogo-vizualnogo-formata-u-detey-s-umstvennoy-otstalostyu (дата обращения: 16.10.2025).
76. Дидактические игры и упражнения для развития зрительного восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью. URL: https://studfile.net/preview/5786851/page:13/ (дата обращения: 16.10.2025).
77. Дидактические игры и упражнения на развитие зрительного восприятия у детей с нарушением интеллекта — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/didakticheskie-igry-i-uprazhnenija-na-razvitie-zritelnogo-vosprijatija-u-detei-s-narusheniem-intelekta.html (дата обращения: 16.10.2025).
78. Организация процесса сенсорного воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/blog/organizatsiya-protsessa-sensornogo-vospitaniya-doshkolnikov-s-intellektualnoy-nedostatochnostyu/ (дата обращения: 16.10.2025).
79. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. URL: https://www.siorus.ru/sens-vospitanie/ (дата обращения: 16.10.2025).
80. Развитие зрительного восприятия у детей с ОВЗ — Интернет-магазин Доступная среда. URL: https://dostupnayasreda.pro/blog/razvitie-zritelnogo-vospriyatiya-u-detey-s-ovz/ (дата обращения: 16.10.2025).
81. Игры и упражнения на развитие восприятия, мышления у детей с ЗПР. 2024. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2024/12/04/igry-i-uprazhneniya-na-razvitie-vospriyatiya (дата обращения: 16.10.2025).
82. Коррекционная помощь по развитию зрительного восприятия и внимания у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта — Образовательная социальная сеть. 2018. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2018/05/01/korrektsionnaya-pomoshch-po-razvitiyu-zritelnogo (дата обращения: 16.10.2025).
83. Сенсорное воспитание дошкольников с нарушением интеллекта — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/sensornoe-vospitanie-doshkolnikov-s-narusheniem-intellekta-2545938.html (дата обращения: 16.10.2025).
84. Комплекс игр и упражнений на развитие зрительного восприятия формы у детей с нарушением интеллекта — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/kompleks-igr-i-uprazhnenii-na-razvitie-zritelnogo-vosprijatija-formy-u-detei-s-narusheniem-intelekta.html (дата обращения: 16.10.2025).
85. Сенсорное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью на занятиях по изобразительной деятельности — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/sensornoe-razvitie-detei-s-intelyektualnoi-nedostatochnostyu-na-zanjatiyah-po-izobrazitelnoi-dejatelnosti.html (дата обращения: 16.10.2025).
86. «ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ». URL: https://multiurok.ru/files/ighry-dlia-razvitiia-zritiel-nogho-vospriiatiia-u-die.html (дата обращения: 16.10.2025).
87. Сенсорное развитие детей с нарушением интеллекта — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/sensornoe-razvitie-detei-s-narusheniem-intelekta.html (дата обращения: 16.10.2025).
88. Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. URL: https://defectologiya.pro/blog/zanyatiya-po-razvitiyu-zritelnogo-vospriyatiya-u-doshkolnikov-s-narusheniyami-zreniya/ (дата обращения: 16.10.2025).
89. Развитие зрительного восприятия у детей с ОВЗ : Статья по коррекционной педагогике. 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2019/11/27/razvitie-zritelnogo-vospriyatiya-u-detey-s-ovz (дата обращения: 16.10.2025).
90. Коррекция и развитие зрительного восприятия умственно отсталых младших школьников — Современные научные исследования и инновации. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-i-razvitie-zritelnogo-vospriyatiya-umstvenno-otstalyh-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 16.10.2025).