Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Память слабослышащих детей младшего школьного возраста
1.1 Память, виды и процессы, их характеристика в психологии
1.2Особенности младшего школьного возраста
1.3Особенности развития памяти у слабослышащих детей младшего школьного возраста
Глава
2. Экспериментальная часть
2.1 Метод исследования
2.2 Анализ полученных данных
2.3 Рекомендации по улучшению зрительной памяти слабослышащих детей младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы
Выдержка из текста
Известно, что каждое наше переживание, впечатление или движение составляют известный след, который может сохраняться достаточно длительное время, и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление, сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.
Среди первых психологов, исследовавших мнемические процессы, был немецкий ученый Г. Эббингауз. Исследования процессов памяти он осуществлял при обращении к запоминанию бессмысленных словосочетаний, что позволило ему выявить ряд законов запоминания, которые, однако, были применимы лишь к материалу, который не имел логической организации.
В дальнейшем необходимые поправки в закономерности выявленные Эббингаузом, внесли представители гештальт-психологии, которые обратили внимание на организацию материала, подлежащего запоминанию.
Французский психолог Жане подчеркивал роль социокультурных факторов при характеристике высших форм мнемической активности.
В отечественной психологии сложилось традиционное представление о развитии памяти, связанное с обращением к теориям деятельности. Различные виды памяти: моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая – иногда рассматривались как этапы такого развития.
Таким образом, память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
Память — основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.
Виды и процессы памяти.
Виды памяти (по характеру участия воли в запоминании и воспроизведении):
Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией).
Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.
Произвольная память (информация запоминается целенаправленно с помощью специальных приемов).
Эффективность произвольной памяти зависит:
От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить).
Если цель — выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель — выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация мало забывается.
От приемов заучивания. Приемы заучивания бывают: а) механическое дословное многократное повторение — работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие. Механическая память — это память, основанная на повторении материала без его осмысливания; б) логический пересказ, который включает: логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами — работает логическая память (смысловая) — вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, лучше, чем у механической памяти; в) образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) — работает образная память. Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная; г) мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).
Моторно-двигательная память — это запоминание и сохранение, а при необходимости точное воспроизведение разнообразных движений. Она участвует в формировании двигательных умений и навыков человека.
Список использованной литературы
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1968
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960
Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.
Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте. – М., 2004
Лубовский В.И. Специальная психология. – М., 2003.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1946.
Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. – М., 1978
Общая психология
спец психология,2005
Головчиц Л.А. Психология детей с нарушениями слуха (детская сурдопсихология)/ Под ред. В.И.Селиверстова, Е.А.Чернышевой. – М., 2004.
Кузнецова Л. В., Переслени Л. И., Солнцева Л. И. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М., 2002. – 480 с.
Матюхина М. В., Михальчинко Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин.— М., 1984.— 256с.
Боровая Г.И. Младший школьный возраст. – М., 1989. – 86 с.
Немов Р.С. Психология. — М.: Просвещение, 1990. — 30 с.
Смирнова Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. – М., 1997. – 383 с.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М., 2001. — 501 с
