Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы исследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с заиканием 6
1.1 Онтогенез усвоения звукопроизношения дошкольниками 6
1.2 Клиническая характеристика заикания 9
1.3 Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с заиканием 18
Глава
2. Теоретической анализ методик обследования и коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием 22
2.1 Методики обследования детей дошкольного возраста с заиканием 22
2.2 Обзор методик коррекции заикания у детей дошкольного возраста 28
Заключение 32
Литература 34
Выдержка из текста
Одна из задач всестороннего развития детей — это развитие речи. От уровня развития речи ребёнка зависят возможности, которые откроются перед ним в познании окружающего мира. Следовательно, тем легче ему будет общаться.
Речевое развитие происходит постепенно, вместе с развитием ребёнка. Формирование речи взаимосвязано с развитием всех психических функций детей.
Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. Понятие «произносительная сторона речи» или «произношение» охватывает фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами соблюдения норм орфоэпии.
Звукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.
Нарушенное звукопроизношение является серьезной проблемой, так как влечет за собой осложнения не только устной, но и письменной речи. Даже после исправленного звукопроизношения ошибки на письме могут долго оставаться, так как не подавлены условно-рефлекторные связи дефектного произношения в коре головного мозга, нарушены фонематические процессы. У ребенка с дефектным произношением зачастую нарушено полноценное общение со сверстниками, а это ведет к формированию комплекса неполноценности.
Заикание является одним из распространенных речевых нарушений, которое характеризуется сложным симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью лечения. Возникая в сенситивный период развития (от 2 до 6 лет) заикание ограничивает коммуникативные возможности ребенка, искажает развитие личностных качеств, затрудняет его социальную адаптацию. В начальной стадии заикание чаще имеет легкую форму. Но легкое, едва заметное вначале, заикание может со временем усилиться и вызвать у ребенка болезненные переживания, страх перед речью. Чем больше проходит времени с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в стойкий дефект и влечет за собой изменения в психике ребенка.
Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с заиканием /Волкова Г.А., Левина Р.Е., Хватцев М.Е., Рay Е.Ф., Абелева И.Ю., Синицына Н.Ф., Белякова Л.И., Дьякова Е.А., Чевелева Н.А., Богомолова А.И., Меньшикова С.В., Миссуловин Л.Я., Одинцова Т.С., Парамонова Л. Г., Поварова И.А., Селиверстов В.И. и др./, отмечают сложность и разнообразие картины фонетико-фонематических нарушений у данной категории детей. Для них характерно значительное преобладание полиморфных нарушений звукопроизношения над мономорфными. В большинстве случаев нарушения звукопроизношения охватывают три и более фонетические группы звуков. Преобладающими среди нарушений звукопроизношения у детей данной категории являются смешения звуков. Речевой дефект определяется как фонетико-фонематический. Задержка в формировании фонетического уровня у дошкольников с такой аномалией речи к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, может приводить к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи. Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с заиканием именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.
Объект – нарушение звукопроизношения у детей дошкольного возраста с заиканием.
Предмет – подходы к диагностике и коррекции нарушений звукопроизношений при заикании.
Цель: Систематизировать современные подходы к диагностике и коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с заиканием.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую, методическую, логопедическую литературу.
2. Раскрыть понятие, причины, виды заикания.
3. Описать особенности звукопроизношения у детей дошкольного возраста с заиканием.
4. Обобщить подходы к диагностике и коррекции нарушенного звукопроизношения.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
Теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования, обобщение опыта применения.
Список использованной литературы
1. Абеляева И.Ю. Психологический аспект заикания: Дисс. канд.психол.наук. 1976
2. Арутюнян Л.З. Мифы о рецидивах заикания // Логопедия. 2005, № 4 (10).
С. 53
3. Баев Б.Ф. Речевое поведение заикающихся в проблемных ситуациях / Б.Ф. Баев // III Всесоюз. Съезд психологов СССР.- М., 1968. – Т.2. – С. 3-4.
4. Беккер, К.П. Комплексный медико-педагогический метод лечения заикания / К.П. Беккер, Н.А. Власова.- М.: Медицина, 1978. – С. 82-84.
5. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. — М., 2003
6. Волкова И.Н. Логопедия. — М., 2001
7. Волкова, Г.А. Заикание и дизонтогенез // Методы изучения и преодоления речевых расстройств: межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. Г.А. Волковой. – СПб.: Образование, 1994.
8. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников / Г.А.Волкова. – М.: Просвещение, 1983. – 86 с.
9. Волкова, Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики учеб. пособие / Г.А.Волкова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
10. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М.; 1961
11. Дубровский К.М. Одномоментный метод снятия заикания// материалы заседания Харьковского научного медицинского общества. Киев, 1966
12. Карпова Н.Л. Организация мотивационной включенностью заикающихся и их близких в процесс социореабилитации //Вопр. Психологии, 1994, № 6
13. Коррекция личности заикающихся в процессе логопедических занятий/ методрекомендации подгот. Л.З. Арутюнян, О.Д. Ждановой. – Куйбышев,1990
14. Левина, Р.Е. К проблеме преодоления заикания у детей / Р.Е.Левина // Дефектология. – 1969. – № 3. – С. 9-17.
15. Левина, Р.Е. Пути изучения и преодоления заикания у детей / Р.Е.Левина // Нарушения речи и письма у детей: избранные труды / ред.сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М.: АРКТИ, 2005
16. Леонова С.В. Участие семьи в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников // Логопед, 2011. № 7
17. Лечебно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием (методические рекомендации).
Сост.:Н.А. Власова, И.О. Калачева, А.А.Макровская. М. — 1979.
18. Миронова С.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения. // Преодоление заикания у дошкольников. Под ред. Левиной Р.Е. М. — 1975.
19. Некрасова Ю.Б. Основные принципы коррекции нарушенного общения//Вопр.психол.,1985. № 5
20. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. – М.; 2002.
21. Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. М., 2005.
22. Павленко Ю.Ю., Полищук А.С. Комплексный подход в коррекции заикания // Логопед, 2010 № 8
23. Рау, Е.Ф. О заикании детей дошкольного возраста [Текст]
/ Е.Ф. Рау. – М.: Медицина, 1964. – 26с.
24. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений — 4-е изд., доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
25. Сикорский, И.А. Заикание [Текст]
/ И.А. Сикорский. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.
26. Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1939
27. Чевелева Н А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения М — 1978
