Особености изучения иностранного языка младшими школьниками с задержкой психического развития

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7

1.1 Особенности психического развития детей младшего возраста 7

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 12

1.3 Обучаемость как психолого-педагогическое понятие 21

1.4 Особенности усвоения языкового материала школьниками младшего возраста с задержкой психического развития 25

Вывод по главе 1 35

ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37

2.1 Коррекционно-педагогическая работа на уроках иностранного языка со школьниками с задержкой психического развития 37

2.2 Методы изучения иностранного языка 43

2.3 Особенности преподавания иностранного языка младшим школьникам с задержкой психического развития 46

Вывод по 2 главе 51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54

Выдержка из текста

ВВЕДЕНИЕ

Одной из актуальных проблем современной школы является проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы реальные возможности учащихся и условия, в которых протекает их учебная деятельность. Особенно актуальной эта проблема становится в связи с появлением альтернативных учебных заведений и введением государственных стандартов на все виды образования.

Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили и проблему школьной неуспеваемости. Практика показала, что, несмотря на большое внимание, уделяемое совершенствованию содержания образования и методик обучения, оснащению школьных кабинетов современными техническими средствами обучения, улучшению условий труда учителей, учить всех и учить хорошо при существующей традиционной организации учебного процесса невозможно.

Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается и, по данным разных исследователей, колеблется в пределах 20%–30% общего числа детской популяции младшего школьного возраста. По данным Министерства образования РФ, 78% школьников нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса обучения.

Необходимо правильно и своевременно диагностировать причины неуспеваемости в каждом индивидуальном случае и по возможности устранять или корригировать их последствия.

Сложившаяся традиционная система образования в нашей стране предусматривала, помимо общеобразовательных школ для всех учащихся (с вариантами профилированного обучения для одаренных и способных детей), организацию для детей с выраженными нарушениями развития специальных общеобразовательных коррекционных учебных заведений 12 типов, профилированных в зависимости от характера нарушения развития ребенка и степени его выраженности. Вместе с тем в связи с процессами интеграции в обучении наметилась тенденция к уменьшению вариативности таких учебных заведений.

Глобальный подход к реализации идеи интегрированного обучения может служить объяснением наблюдающейся в последние годы тенденции усиления неоднородности состава учащихся общеобразовательной школы по уровню умственного, речевого и в целом психического развития. Такое положение во многом обусловлено тем, что в эту школу попадают учащиеся с парциальными нарушениями развития, те, которые раньше обучались в специальных учебных заведениях.

Как показывают исследования, среди неуспевающих учащихся есть школьники с педагогической запущенностью, задержкой психического развития, неярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями, причинами которых являются остаточные поражения центральной нервной системы, минимальные мозговые дисфункции. Дети с задержкой психического развития составляют примерно 50% неуспевающих учащихся. Для их обучения созданы специальные учебные заведения — школы и классы коррекционно-развивающего обучения.

В современных условиях с учетом вышесказанного особую психологическую и педагогическую значимость приобретает проблема целесообразности и эффективности дифференцированных форм организации обучения. Одной из острейших является проблема определения критериев отбора таких учащихся в классы и группы, где были бы созданы необходимые условия для их успешного обучения, а в дальнейшем – и социальной адаптации.

Выявлению пограничных состояний интеллектуальной недостаточности способствует рост требований, предъявляемых обществом к личности ребенка и подростка (усложнение школьных программ, более ранние сроки начала обучения и т.п.).

Все возрастающая общественная тревога за положение в школе детей с задержкой психического развития, осознание необходимости усиления роли педагогов в охране их физического и нравственного здоровья ставят в ряд безотлагательных научно-практических задач обоснование и создание адекватной системы их школьного обучения и воспитания. Разработка и внедрение в школьную воспитательно-образовательную практику различных форм дифференциации, индивидуализации обучения, учитывающих естественные и закономерные различия в общих и специальных способностях, направленности и интересах учащихся, — одна из отрадных примет обновления школы.

Система дифференцированного обучения находится в процессе становления, вслед за специальными школами и классами для детей с ЗПР появились другие общеобразовательные формы и структуры для детей с различными трудностями в обучении (классы коррекции, компенсирующего обучения, реабилитации, педагогической поддержки). В этих классах внедряются программы, дополняющие учебный процесс различными средствами поддержки учащихся (психологической, логопедической, коррекционно-развивающей).

Задержка психического развития (ЗПР) — это замедление темпа развития психики, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в нехватке общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов и неспособности заниматься интеллектуальной деятельностью.

Актуальность работы связана с малоизученным вопросом обучения детей с задержкой психического развития иностранному языку.

Цель работы – изучение особенностей обучения иностранным языкам младших школьников с задержкой психического развития.

Задачи работы:

— изучение теоретических основ обучения младших школьников с задержкой психического развития иностранному языку;

— исследование коррекционно-педагогической работы по изучению иностранного языка младшими школьниками с задержкой психического развития.

Объект исследования – младшие школьники с задержкой психического развития.

Предмет – особенности обучения младших школьников с задержкой психического развития иностранному языку.

Список использованной литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст]/Г. С. Абрамова. – М: Юрайт, 2000. – 811 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков [Текст]: Учеб. Пособие/

В. А. Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. – 314 с.

3. Актуальные проблемы диагностики ЗПР [Текст]/Под ред. К.С.Лебединской. – М.: Педагогика, 1982. – 447 с.

4. Белякова Л.И. Специальная педагогика [Текст]/Л. И. Белякова. — М: Владос, 2006. – 361 с.

5. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР [Текст]/Л. Н. Блинова. — М.: ИНФРА-М, 2001. – 123 с.

6. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития [Текст]/Н. Ю. Борякова. – М.: Педагогика, 1999. – 327 с.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст]/Л. С. Выготский. – М.: Наука, 1999. – 324 с.

8. Грановская Р.М. Элементы практической психологии [Текст]/ Р. М. Грановская. – СПб.: Свет, 2000. – 241 с.

9. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей [Текст] / Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Аркти, 2001. – 224 с.

10. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]/И. А. Зимняя: Учебное пособие для студентов вузов. — Ростов: Феникс, 1997. – 187 с.

11. Кондаков И.М. Психология [Текст]/И. М. Кондаков: иллюстрированный словарь. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 401 с.

12. Лебедева П. Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития [Текст]: Пособие для логопедов и родителей/П. Д. Лебедева. – М.: Каро, 2004. – 317 с.

13. Лубовский В.И. Задержка психического развития. Специальная психология [Текст]/ Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Знание, 2003. – 228 с.

14. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст]/А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2000. – 231 с.

15. Мещеряков Б. Большой психологический словарь [Текст]/Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 511 с.

16. Мир детства. Младший школьник [Текст]/сост. А.В. Захарова. – М.: Знание, 1988. – 217 с.

17. Немов Р.С. Психология [Текст]/Р. С. Немов: Учебник.– М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – 687 с.

18. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития [Текст]: Пособие для психологов и педагогов/ В. Б. Никишина. – М.: Владос, 2003. – 128 с.

19. Обухова Л. Ф. Возрастная психология [Текст]/Л. Ф. Обухова. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 217 с.

20. Подласый И.П. Педагогика [Текст]/И. П. Подласый. — М.: Педагогика и воспитание, 2007. – 527 с.

21. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов [Текст]/ К. Н. Поливанова. — М.: Академия, 2004. – 184 с.

22. Психология развития [Текст]: словарь/ под общей ред. А. В. Петровского– М.: Академия, 2005. – 612 с.

23. Протасова Е. Ю. Методика обучения дошкольников иностранному языку [Текст]/Е. Ю. Протасова. – М.: ИНФРА-М, 2011. – 97 с.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]/С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 713 с.

25. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология [Текст]/ Е. Ф. Рыбалко: Учебник. – СПб.: Изд-во СПбУ, 2001. – 143 с.

26. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам [Текст]/ Е. Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.

27. Туревская Е. И. Возрастная психология [Текст]/Е. И. Туревская. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 297 с.

28. Харламов И.Ф. Педагогика [Текст]/И. Ф. Харламов. — М.: Высшая школа, 1990. – 520 с.

29. Шаповаленко И. В. Возрастная психология [Текст]/И. В. Шаповаленко: Учебник. – М.: Гардарики, 2005. – 472 с.

30. Эльконин Д.Б. Детская психология [Текст]/Д. Б. Эльконин. — М.: Наука, 2000. – 417 с.