Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1 Особенности психического развития детей младшего возраста 7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 12
1.3 Обучаемость как психолого-педагогическое понятие 21
1.4 Особенности усвоения языкового материала школьниками младшего возраста с задержкой психического развития 25
Вывод по главе 1 35
ГЛАВА
2. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1 Коррекционно-педагогическая работа на уроках иностранного языка со школьниками с задержкой психического развития 37
2.2 Методы изучения иностранного языка 43
2.3 Особенности преподавания иностранного языка младшим школьникам с задержкой психического развития 46
Вывод по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Одной из актуальных проблем современной школы является проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы реальные возможности учащихся и условия, в которых протекает их учебная деятельность. Особенно актуальной эта проблема становится в связи с появлением альтернативных учебных заведений и введением государственных стандартов на все виды образования.
Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили и проблему школьной неуспеваемости. Практика показала, что, несмотря на большое внимание, уделяемое совершенствованию содержания образования и методик обучения, оснащению школьных кабинетов современными техническими средствами обучения, улучшению условий труда учителей, учить всех и учить хорошо при существующей традиционной организации учебного процесса невозможно.
Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается и, по данным разных исследователей, колеблется в пределах 20%–
30. общего числа детской популяции младшего школьного возраста. По данным Министерства образования РФ, 78% школьников нуждаются в специальных формах и методах обучения.
Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса обучения.
Необходимо правильно и своевременно диагностировать причины неуспеваемости в каждом индивидуальном случае и по возможности устранять или корригировать их последствия.
Сложившаяся традиционная система образования в нашей стране предусматривала, помимо общеобразовательных школ для всех учащихся (с вариантами профилированного обучения для одаренных и способных детей), организацию для детей с выраженными нарушениями развития специальных общеобразовательных коррекционных учебных заведений 12 типов, профилированных в зависимости от характера нарушения развития ребенка и степени его выраженности. Вместе с тем в связи с процессами интеграции в обучении наметилась тенденция к уменьшению вариативности таких учебных заведений.
Глобальный подход к реализации идеи интегрированного обучения может служить объяснением наблюдающейся в последние годы тенденции усиления неоднородности состава учащихся общеобразовательной школы по уровню умственного, речевого и в целом психического развития. Такое положение во многом обусловлено тем, что в эту школу попадают учащиеся с парциальными нарушениями развития, те, которые раньше обучались в специальных учебных заведениях.
Как показывают исследования, среди неуспевающих учащихся есть школьники с педагогической запущенностью, задержкой психического развития, неярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями, причинами которых являются остаточные поражения центральной нервной системы, минимальные мозговые дисфункции. Дети с задержкой психического развития составляют примерно
50. неуспевающих учащихся. Для их обучения созданы специальные учебные заведения — школы и классы коррекционно-развивающего обучения.
В современных условиях с учетом вышесказанного особую психологическую и педагогическую значимость приобретает проблема целесообразности и эффективности дифференцированных форм организации обучения. Одной из острейших является проблема определения критериев отбора таких учащихся в классы и группы, где были бы созданы необходимые условия для их успешного обучения, а в дальнейшем – и социальной адаптации.
Выявлению пограничных состояний интеллектуальной недостаточности способствует рост требований, предъявляемых обществом к личности ребенка и подростка (усложнение школьных программ, более ранние сроки начала обучения и т.п.).
Все возрастающая общественная тревога за положение в школе детей с задержкой психического развития, осознание необходимости усиления роли педагогов в охране их физического и нравственного здоровья ставят в ряд безотлагательных научно-практических задач обоснование и создание адекватной системы их школьного обучения и воспитания. Разработка и внедрение в школьную воспитательно-образовательную практику различных форм дифференциации, индивидуализации обучения, учитывающих естественные и закономерные различия в общих и специальных способностях, направленности и интересах учащихся, — одна из отрадных примет обновления школы.
Система дифференцированного обучения находится в процессе становления, вслед за специальными школами и классами для детей с ЗПР появились другие общеобразовательные формы и структуры для детей с различными трудностями в обучении (классы коррекции, компенсирующего обучения, реабилитации, педагогической поддержки).
В этих классах внедряются программы, дополняющие учебный процесс различными средствами поддержки учащихся (психологической, логопедической, коррекционно-развивающей).
Задержка психического развития (ЗПР) — это замедление темпа развития психики, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в нехватке общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов и неспособности заниматься интеллектуальной деятельностью.
Актуальность работы связана с малоизученным вопросом обучения детей с задержкой психического развития иностранному языку.
Цель работы – изучение особенностей обучения иностранным языкам младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи работы:
- изучение теоретических основ обучения младших школьников с задержкой психического развития иностранному языку;
- исследование коррекционно-педагогической работы по изучению иностранного языка младшими школьниками с задержкой психического развития.
Объект исследования – младшие школьники с задержкой психического развития.
Предмет – особенности обучения младших школьников с задержкой психического развития иностранному языку.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст]/Г. С. Абрамова. – М: Юрайт, 2000. – 811 с.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков [Текст]: Учеб. Пособие/
В. А. Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. – 314 с.
3. Актуальные проблемы диагностики ЗПР [Текст]/Под ред. К.С.Лебединской. – М.: Педагогика, 1982. – 447 с.
4. Белякова Л.И. Специальная педагогика [Текст]/Л. И. Белякова. — М: Владос, 2006. – 361 с.
5. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР [Текст]/Л. Н. Блинова. — М.: ИНФРА-М, 2001. – 123 с.
6. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития [Текст]/Н. Ю. Борякова. – М.: Педагогика, 1999. – 327 с.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст]/Л. С. Выготский. – М.: Наука, 1999. – 324 с.
8. Грановская Р.М. Элементы практической психологии [Текст]/ Р. М. Грановская. – СПб.: Свет, 2000. – 241 с.
9. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей [Текст]
/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Аркти, 2001. – 224 с.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]/И. А. Зимняя: Учебное пособие для студентов вузов. — Ростов: Феникс, 1997. – 187 с.
11. Кондаков И.М. Психология [Текст]/И. М. Кондаков: иллюстрированный словарь. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 401 с.
12. Лебедева П. Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития [Текст]: Пособие для логопедов и родителей/П. Д. Лебедева. – М.: Каро, 2004. – 317 с.
13. Лубовский В.И. Задержка психического развития. Специальная психология [Текст]/ Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Знание, 2003. – 228 с.
14. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст]/А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2000. – 231 с.
15. Мещеряков Б. Большой психологический словарь [Текст]/Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 511 с.
16. Мир детства. Младший школьник [Текст]/сост. А.В. Захарова. – М.: Знание, 1988. – 217 с.
17. Немов Р.С. Психология [Текст]/Р. С. Немов: Учебник.– М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – 687 с.
18. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития [Текст]: Пособие для психологов и педагогов/ В. Б. Никишина. – М.: Владос, 2003. – 128 с.
19. Обухова Л. Ф. Возрастная психология [Текст]/Л. Ф. Обухова. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 217 с.
20. Подласый И.П. Педагогика [Текст]/И. П. Подласый. — М.: Педагогика и воспитание, 2007. – 527 с.
21. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов [Текст]/ К. Н. Поливанова. — М.: Академия, 2004. – 184 с.
22. Психология развития [Текст]: словарь/ под общей ред. А. В. Петровского– М.: Академия, 2005. – 612 с.
23. Протасова Е. Ю. Методика обучения дошкольников иностранному языку [Текст]/Е. Ю. Протасова. – М.: ИНФРА-М, 2011. – 97 с.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]/С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 713 с.
25. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология [Текст]/ Е. Ф. Рыбалко: Учебник. – СПб.: Изд-во СПбУ, 2001. – 143 с.
26. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам [Текст]/ Е. Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.
27. Туревская Е. И. Возрастная психология [Текст]/Е. И. Туревская. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 297 с.
28. Харламов И.Ф. Педагогика [Текст]/И. Ф. Харламов. — М.: Высшая школа, 1990. – 520 с.
29. Шаповаленко И. В. Возрастная психология [Текст]/И. В. Шаповаленко: Учебник. – М.: Гардарики, 2005. – 472 с.
30. Эльконин Д.Б. Детская психология [Текст]/Д. Б. Эльконин. — М.: Наука, 2000. – 417 с.
