Пример готовой курсовой работы по предмету: Дошкольная педагогика
Введение
Глава
1. Состояние проблемы освоение сенсорных эталонов цвета и формы с детьми 3-4 лет через дидактические игры
1.1. Методологические подходы к проблеме сенсорного развития
1.2.Планирование и методика проведения занятий по сенсорному развитию детей
Глава 2.Использование дидактических игр в работе по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста
2.1.Роль дидактических игр в сенсорном развитии детей 3-4 лет
2.2.Дидактические игры на освоение сенсорных эталонов цвета и формы для детей 3-4 лет
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Большую роль в формировании математических представлений детей 4-5 лет играют дидактические игры и упражнения. Они способствуют решению обучающих задач в форме игры, что обеспечивает формирование и поддержание интереса детей, развитие познавательной активности, развитие умственных способностей и творческих способностей. Проанализировать методические основы формирования математических способностей детей 4-5 лет в ходе проведения дидактических игр;
Вместе с тем наблюдения показывают, что точное воспроизведение пре-дыдущего занятия может иногда привести к снижению заинтересованности детей, к механическому усвоению программного материала. Поэтому при по-вторении занятий с применением нескольких предметов или игрушек, сохра-няя одно и то же программное содержание, следует непременно привлекать новый материал дополнительно к уже известному.
Ребенок учится смотреть и видеть. То, что он умеет своими глазами увидеть, это результат определенного жизненного опыта. Точно так же и слуховые восприятия ребенка являются следствием ранее выработанных ус-ловных связей: ребенок приучается различать и синтезировать звуки речи, музыки и т. д. Ухо ребенка — не лента магнитофона, записывающая все звуки подряд. Заостряя мысль, можно сказать, что ребенок вообще слышит не ухом, а височной областью коры мозга, и то, что он слышит, зависит от каче-ства условных связей, сформировавшихся до данного момента в этой височ-ной области коры. Это очень важное положение общей психологии нужно хорошо осознать, так как повседневный опыт взрослого человека создает у него иллюзию противоположного характера.
Современная психология рассматривает не как процесс одномоментного отпечатка воспринимаемого человеком предмета на сетчатке его глаза или в коре его мозга. Восприятие это процесс, связанные по своему происхождению с внешним практическим действием (А.В. Запорожец).
Причем это практическое действие не исчерпывается движением глаз или пальцев по воспринимаемому предмету. Человек совершает различные ориентировочные исследовательские действия, которые служат формой практической проверки зрительного (или другого) образа, возникающего на основе непосредственного воздействия предмета на соответствующий орган чувств.
Около
80. информации об окружающей бреде воспринимаются человеком через зрительную сенсорную систему. Такие признаки предметов и явлений, как свет, цвет, величина, форма, протяженность, направление, движение, покой человек познает лучше через зрение. Именно поэтому мы считаем тему «Развитие ориентировки в малом пространстве у детей с нарушением зрения через развивающие игры В.
Научная разработанность. Дидактическая игра привлекала внимание многих видных русских и зарубежных педагогов, таких как Эдуард Сеген, Декроли, Мария Монтессори , Ф.Н. Блехер и многие другие широко использовали игры и подчеркивали их роль в воспитании и обучении детей. Они видели в игре не развлечение или забаву, а огромный труд, требующий напряжения духовных и физических сил и считали игру показателем проявления детских способностей и возможностей. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: В. Н.Аванесовой, Ф. Н. Блехер, 3.М. Богуславской, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгером, Е. Ф.Иваницкой, Е. И. Радиной, А. И.Сорокиной, Е. И.Удальцовой, А. П.Усовой, Б. И. Хачапуридзе. Дидактическую игру необходимо увязывать с практическими задачами и делами детей. Некоторые игры возможно изготовлять самим и пользоваться ими в свободной игровой деятельности. В данной работе показано значение и подчеркивается роль дидактической игры для математического развития дошкольника, раскрывается методика проведения дидактической игры для дошкольников в формировании элементарных математических представлений.
Методологическую основу исследования составляют концепция сопровождения (Е.И. Казакова, М.Р. Битянова, А.А. Майер и др); психолого-педагогические теории развития психики (П.П. Блонский, Л.А. Венгер, В. Вундт, JI.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.И. Чиркова и др.), а также также труды таких авторов как Б.Г. Ананьев, М.Л. Басов, С. П. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.
Методологическую основу исследования составляют концепция сопровождения (Е.И. Казакова, М.Р. Битянова, А.А. Майер и др); психолого-педагогические теории развития психики (П.П. Блонский, Л.А. Венгер, В. Вундт, JI.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.И. Чиркова и др.), а также также труды таких авторов как Б.Г. Ананьев, М.Л. Басов, С. П. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др..
Формирование логико- грамматических конструкций у детей 5-7 лет с ОНР по средствам дидактических игр
Цель исседования — поиск положительной корреляции между цветом и геометрическими фигурами в восприятии человеком; обнаружение ассоциаций, возникающих в связи с восприятием определённых форм и цветов.В основе данного исследования лежит поисковая гипотеза, которая заключается в том, что между цветом и формой существуют перцептивные закономерности взаимодействия, вызывающие у человека определённые ассоциации и влияющие на его эмоциональное состояние и на состояние организма в целом.
Малевича всегда привлекало и интересовало воздействие цвета и формы в своих произведениях, как в контексте картины, так и вне нее.Постижение символики цвета в сочетание с передаваемой формой в творчестве К.- изучить символику цвета и формы в работах К.
Список источников информации
1.Баландина JL А., Гаврилова В.Г. «Диагностика в детском саду», Ростов н/Д.: «Феникс», 2004.
2.Венгер J1. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. «Воспитание сенсорной
культуры ребёнка», М.: «Просвещение», 1988.
3.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
дошкольников. Под редакцией JI. А. Венгера. М.: «Просвещение», 1973.
4.Дагмар Альтхауз, Эрна Дум «Цвет, форма, количество», М.:
- «Просвещение», 1984.
5.Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. «Неизведанное рядом.
6.Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», М.:
- «Творческий центр»,2001.
7.КаралашвилиЕ. А., Антоненкова О. В., Малахова Н. Е. «Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада», Справочник старшего воспитателя, № 5-2008.
8.Козлова А. В., Дешеулина Р. П. «Работа ДОУ с семьёй», М.:«Творческий центр: Сфера»,2004.
9.Михайлова 3. А. «Игровые задачи для дошкольников», СпБ.: «Детство-Пресс», 1999.
10.Никитина Е. «Сенсорные уголки для диагностики», «
0 бруч» № 2-2006.
11.НосоваС. А., Непомнящая Р. П. «Логика и математика для дошкольников», СпБ.: «Акцидент»,1997.
12. ПилюгинаЭ. Г. «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста», М.,1983.
13. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. – М., 1983.
14.Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. / Н.В. Краснощёкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
15. Сенсорное воспитание в детском саду. Под редакцией Поддьякова Н. Н., Аванесовой В. Н., М.: «Просвещение», 1981.
список литературы
