Социализация младших школьников: комплексный сравнительный анализ отечественных и зарубежных подходов в контексте взаимодействия социальных институтов

В современном мире, где темпы социальных изменений постоянно ускоряются, а информационные потоки становятся все более насыщенными, процесс социализации детей приобретает особую значимость. Каждый четвертый российский школьник сталкивался с травлей в школе, а в 70% образовательных учреждений от 25% до 50% учеников подвергаются буллингу несколько раз в месяц, что значительно выше среднего показателя по странам ОЭСР. Эти данные, актуальные на 2024-2025 годы, ярко иллюстрируют глубину и остроту проблем, с которыми сталкиваются дети в одном из самых сензитивных периодов их развития — младшем школьном возрасте.

Социализация в этот период является не просто адаптацией к внешним условиям, но и фундаментом для формирования личности, ее ценностей, установок и способности к полноценному участию в жизни общества.

Настоящая курсовая работа посвящена глубокому анализу отечественных и зарубежных подходов к изучению процесса социализации учащихся младших классов, включая взаимодействие различных социальных институтов. Цель исследования — провести комплексный теоретический и сравнительный анализ феномена социализации в младшем школьном возрасте, выявить ключевые концепции, определить критерии и компоненты социализированности, а также рассмотреть актуальные проблемы и предложить эффективные стратегии их решения.

Задачи исследования включают:

• Определение сущности и полисемантичности понятия «социализация» в контексте отечественной и зарубежной науки.
• Систематизацию основных теоретических подходов к изучению социализации младших школьников в отечественной психолого-педагогической мысли.
• Анализ доминирующих концепций и моделей социализации, представленных в зарубежной психологии и социологии.
• Проведение сравнительного анализа сходств и различий в методологических и теоретических подходах.
• Раскрытие роли различных социальных институтов (семьи, школы, сверстников, медиа) и механизмов их взаимодействия.
• Идентификацию современных проблем и вызовов, с которыми сталкивается процесс социализации младших школьников в России, подкрепляя их актуальными статистическими данными.
• Предложение эффективных стратегий и механизмов оптимизации процесса социализации.

Данное исследование ориентировано на студентов психологических, педагогических и социальных специальностей, предоставляя им исчерпывающую теоретическую базу для понимания и практического применения знаний о социализации. Методологической основой работы послужили системный подход, сравнительно-исторический анализ, а также труды ведущих отечественных и зарубежных ученых, чьи концепции составляют фундамент психологии развития и социальной психологии.

Теоретические основы социализации младших школьников: отечественный и зарубежный взгляд

Понятие и сущность социализации в психолого-педагогической науке

Понятие «социализация» является одним из центральных в психолого-педагогической науке и, несмотря на более чем столетнюю историю использования как зарубежными (Ф. Гиддингс, Э. Дюркгейм, Г. Тард), так и отечественными учёными (П.Л. Лавров, Н.К. Михайловской, Н.И. Киреев), остаётся полисемантичным и постоянно уточняемым. В его основе лежит процесс усвоения индивидом системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему успешно функционировать как полноправному члену общества. Этот процесс, как правило, включает в себя два взаимосвязанных аспекта: целенаправленное педагогическое воздействие (воспитание) и стихийные процессы, происходящие в результате взаимодействия с окружающей средой.

Социализация — это не односторонний акт, а двусторонний процесс, как отмечает Г.М. Андреева. Он подразумевает не только усвоение личностью социального опыта через вхождение в социальную среду и систему социальных связей, но и активное воспроизводство этой системы самим индивидом через его коммуникацию, деятельность и включение в социальную среду. Таким образом, ребёнок не просто пассивно воспринимает «правила игры» и социально одобряемые нормы, но и активно конструирует свой социальный мир, исходя из собственного опыта и взаимодействия. Процесс социализации включает в себя социальное познание, освоение культуры, формирование навыков практической деятельности, а также построение индивидуальной системы социальных связей и ориентаций.

Младший школьный возраст (примерно с 6-7 до 10-11 лет) является сензитивным периодом для социализации. Это означает, что именно в этот период ребёнок наиболее восприимчив к определённым видам воздействия и формированию социальных качеств. Сензитивность обусловлена кардинальной перестройкой всей логики психологического развития, ведь с поступлением в школу происходит смена ведущего вида деятельности — от игровой к учебной, что влечёт за собой изменение социального окружения и формирование новых межличностных отношений. Ребёнок обретает новый социальный статус — статус ученика, требующий от него освоения новых ролей, норм и правил поведения. В этот период закладываются основы характера, формируются способы поведения, проявляется темперамент, и активно развивается стремление занять определённое социальное положение в обществе. Эмоциональная и социальная жизнь младших школьников обогащается, они начинают активно формировать представления о себе и о том, что о них думают другие, что способствует глубокому погружению в процесс социализации.

Отечественные теоретические подходы к изучению социализации младших школьников

В отечественной психолого-педагогической мысли проблема социализации младших школьников занимает одно из центральных мест, опираясь на богатые традиции российской школы. Фундаментальные идеи, заложенные классиками педагогики и психологии, такими как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, послужили основой для последующих исследований.

Одним из ключевых направлений отечественной психологии развития является изучение психосоциальных новообразований младшего школьного возраста. Л.И. Божович, одна из видных представительниц этой школы, считает младший школьный возраст периодом «рождения социального Я» ребёнка. Здесь ключевую роль играет оформление социальной позиции школьника, где учебная деятельность становится ведущей. Ребёнок осваивает новые социальные роли, связанные с обучением, ответственностью и взаимодействием в коллективе. Наряду с этим, по мнению Я.Л. Коломинского, происходит развитие широких социальных мотивов, таких как мотивы достижения, признания, сотрудничества. А.А. Гудзовская говорит об оформлении первичной социальной зрелости, когда ребёнок начинает осознавать свои обязанности и права в обществе. И.С. Кон акцентирует внимание на формировании целостной картины мира, что является важным аспектом когнитивного компонента социализации. В.В. Давыдов и Г.А. Цукерман подчёркивают развитие рефлексии, способности к самоанализу, а также открытие своего «Я» и отделение его внутренней и внешней части. Это позволяет ребёнку лучше понимать себя и свои отношения с окружающими. Л.В. Занков и Н.А. Менчинская указывают на определение первичных жизненных целей и перспектив, что является важным шагом в формировании жизненной траектории.

Г.М. Андреева, развивая идеи о двустороннем характере социализации, подчёркивает, что этот процесс включает как усвоение социального опыта, так и активное воспроизводство системы социальных связей. Индивид не только адаптируется к обществу, но и активно влияет на него.

Особое место в отечественных подходах занимает культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Согласно этой теории, психическое развитие человека должно рассматриваться исключительно в культурно-историческом контексте его жизнедеятельности. Социализация здесь понимается как процесс присвоения культурных средств и знаков, которые опосредуют высшие психические функции. Младший школьник, взаимодействуя с окружающими, осваивает не только знания, но и способы мышления, действия, характерные для данной культуры. Роль взрослого (учителя, родителей) в этом процессе критически важна, поскольку он выступает носителем культуры и медиатором между ребёнком и обществом.

А.В. Мудрик в своих исследованиях рассматривает социализацию как сложное сочетание приспособления (адаптации к существующим социальным нормам и условиям) и обособления (формирования индивидуальности, автономии, способности к самоопределению). В младшем школьном возрасте это проявляется в балансе между стремлением соответствовать школьным требованиям и желанием проявить свою уникальность, установить собственные границы в отношениях со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, отечественные подходы к социализации младших школьников представляют собой многогранный и динамичный процесс, который тесно связан с развитием личности, её самосознания, когнитивных способностей и нравственных качеств в контексте культурно-исторической среды.

Зарубежные теоретические подходы к изучению социализации младших школьников

Зарубежная психология и социология также внесли значительный вклад в понимание процесса социализации, предложив разнообразные концептуальные модели. Уже в XX веке сформировались новые подходы, представленные работами таких социологов, как Т. Парсонс и Н. Смелзер, которые рассматривали социализацию как механизм поддержания социальной стабильности через интериоризацию культурных норм и ценностей. Однако наибольшую детализацию в контексте младшего школьного возраста привнесли теории когнитивного, психосоциального и морального развития.

Одной из самых влиятельных является теория когнитивного развития Жана Пиаже. Он выделил четыре стадии интеллектуального развития, и для младшего школьного возраста (примерно от 7 до 11 лет) характерна стадия конкретных, или обратимых когнитивных, операций. На этом этапе у ребёнка формируется способность к логическому мышлению о конкретных объектах и событиях. Он начинает понимать законы сохранения (массы, объёма), может классифицировать объекты, выстраивать ряды, осуществлять обратимые умственные действия. Именно здесь складывается навык осуществления базовых интеллектуальных операций, что является фундаментом для систематизации знаний об окружающем мире. Пиаже утверждал, что социализация — это процесс адаптации к социальной среде, который становится возможным, когда ребёнок достигает определённого уровня развития интеллекта. Он становится способным к кооперации с другими людьми, поскольку начинает разделять и координировать свою точку зрения с точками зрения других. Главным достижением Пиаже стало открытие эгоцентризма детского мышления — скрытой умственной позиции, отражающей своеобразие детской логики. Это не эгоизм, а скорее неспособность ребёнка встать на позицию другого, понять, что другие люди могут иметь иные взгляды и знания. Социальная жизнь начинает играть прогрессивную роль в развитии ума, по Пиаже, лишь на этапах, когда складываются отношения кооперации, споры и дискуссии между детьми-ровесниками, что обычно происходит около 7-8 лет, способствуя преодолению эгоцентризма через обмен мнениями.

Теория психосоциального развития Эрика Эриксона описывает развитие личности на протяжении всей жизни через восемь стадий, каждая из которых характеризуется определённым психосоциальным кризисом. Младшим школьникам соответствует четвёртая стадия — «трудолюбие и неполноценность» (от 6 до 11 лет). На этом этапе ребёнок активно осваивает умения и навыки, которые ценятся в культуре. Школа играет здесь критически важную роль, становясь основной ареной для развития чувства трудолюбия и достижения. Успешное освоение учебных задач, участие в коллективных играх, способность к кооперации, взаимозависимости и здоровому соревнованию способствуют формированию чувства компетентности. Неудачи или чрезмерная критика могут привести к чувству неполноценности, сомнению в своих способностях. На этой стадии у ребёнка развивается способность к дедукции, что помогает ему лучше понимать мир и свои действия.

Теория экологических систем Ури Бронфенбреннера предлагает многоуровневый подход к пониманию влияния среды на развитие ребёнка. Он рассматривает развитие как результат взаимодействия ребёнка с различными социальными системами:

• Микросистема: Непосредственное окружение ребёнка, с которым он взаимодействует напрямую (семья, школа, сверстники). Это самые тесные и прямые контакты.
• Мезосистема: Взаимодействие между различными микросистемами (например, связь между домом и школой, школой и кругом общения во дворе).
• Экзосистема: Социальные структуры, в которых ребёнок не участвует напрямую, но которые опосредованно влияют на его развитие (например, место работы родителей, социальные службы, местные органы власти, которые могут влиять на качество образования или доступность внешкольных занятий).
• Макросистема: Самый широкий уровень, включающий культурные обычаи, ценности, убеждения, законодательство и экономические ресурсы общества в целом. Например, доступность и качество образования, социальная поддержка семей формируют общие рамки для развития и адаптации ребёнка.

Бронфенбреннер подчёркивал, что дети являются как продуктами, так и создателями окружающей среды. Ситуации в жизни могут быть как навязанными ребёнку, так и результатом его собственной активности, что указывает на динамичный и интерактивный характер социализации.

Наконец, теория морального развития Лоуренса Кольберга фокусируется на когнитивных процессах, лежащих в основе моральных суждений. Он выделил три уровня морального развития: предконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный, каждый с двумя стадиями. Для младшего школьного возраста характерен доконвенциональный уровень (4-10 лет). На этом уровне моральные суждения человека базируются на прямых внешних последствиях действий, таких как ожидаемое наказание или вознаграждение. Ребёнок ещё не интернализировал социальные нормы и общественное понимание добра и зла, его мораль эгоцентрична. Например, он может считать действие плохим, если за него наказывают, и хорошим, если за него хвалят. Кольберг утверждал, что развитие понятия справедливости играет главную роль в нравственном развитии, которое продолжается на протяжении всей жизни. Он фокусировался на познавательных, когнитивных процессах, обеспечивающих моральные суждения, а не на эмоционально-волевых.

Эти зарубежные теории предоставляют комплексную картину социализации, охватывая когнитивные, психосоциальные и моральные аспекты, и подчёркивают многофакторность влияния среды на развитие ребёнка.

Сравнительный анализ отечественных и зарубежных подходов к социализации младших школьников

Сравнительный анализ отечественных и зарубежных подходов к социализации младших школьников выявляет как существенные сходства, так и характерные различия, обусловленные историко-культурным контекстом и методологическими традициями научных школ.

Сходства:

1. Признание сензитивности возраста: Обе научные традиции единодушны в признании младшего школьного возраста как критически важного, или сензитивного, периода для социализации. Это время, когда ребёнок наиболее восприимчив к усвоению социальных норм, ценностей и ролей.
2. Центральная роль деятельности: Как отечественные (Л.С. Выготский с ведущей деятельностью, Д.Б. Эльконин с учебной деятельностью), так и зарубежные (Э. Эриксон с «трудолюбием») подходы подчёркивают ключевую роль деятельности в процессе социализации. Именно через активное участие в различных видах деятельности (учебной, игровой, трудовой) ребёнок усваивает социальный опыт.
3. Значимость социальной среды: И отечественные (культурно-историческая теория Л.С. Выготского, акцент на коллективе А.С. Макаренко), и зарубежные (У. Бронфенбреннер с его экологическими системами) исследователи признают решающее влияние социальной среды на формирование личности ребёнка.
4. Двусторонний характер процесса: Концепции Г.М. Андреевой в отечественной психологии и У. Бронфенбреннера в зарубежной подчеркивают, что социализация – это не пассивное усвоение, а активное взаимодействие, в ходе которого индивид не только адаптируется, но и влияет на свою социальную среду.

Различия:

1. Акцент на внутренних изменениях личности в сравнении с внешними структурами:
   • Отечественные подходы (особенно культурно-историческая школа) склонны к большему акценту на внутренних психологических новообразованиях личности, таких как развитие самосознания («Я-концепция» Л.И. Божович), рефлексии (В.В. Давыдов), формирование мотивов и ценностных ориентаций. Социализация здесь рассматривается как процесс интериоризации внешних социальных форм во внутренний план сознания.
   • Зарубежные подходы, хотя и не игнорируют внутренние процессы, часто уделяют больше внимания внешним структурам и их влиянию. Например, теория экологических систем У. Бронфенбреннера детально описывает различные уровни социаль��ой среды и их взаимодействие, а Ж. Пиаже фокусируется на когнитивных структурах, которые позволяют ребёнку адаптироваться к социальной среде.
2. Коллективизм в сравнении с индивидуализмом:
   • Отечественная педагогика и психология исторически тяготеют к идеям коллективизма, подчеркивая роль коллектива (школьного, пионерского и т.д.) в формировании личности, развитии сотрудничества и взаимопомощи (А.С. Макаренко). Социализация часто ассоциируется с интеграцией в общество и служением общим целям.
   • Зарубежные подходы, особенно западные, больше фокусируются на индивидуальном развитии, самореализации и автономности личности. Хотя и признаётся важность кооперации (Ж. Пиаже) и взаимодействия (Э. Эриксон), конечной целью часто является формирование независимого, самодостаточного индивида.
3. Методологические приоритеты:
   • Отечественные исследования часто используют качественные методы, уделяя внимание глубинному анализу личности, её мотивов и переживаний, а также генетическому подходу к изучению развития.
   • Зарубежные исследования более широко применяют количественные методы, стандартизированные тесты, лонгитюдные исследования, что позволяет получить статистически значимые данные и строить более универсальные модели.
4. Роль культурно-исторического контекста:
   • Л.С. Выготский прямо утверждает, что психическое развитие неотделимо от культурно-исторического контекста, подчёркивая, что социализация — это процесс присвоения культурных средств.
   • Хотя зарубежные теории (например, макросистема У. Бронфенбреннера) также учитывают культуру, акцент на её решающей, формирующей роли может быть не столь выраженным, как в культурно-исторической психологии.

В целом, отечественные подходы предлагают более холистическое, целостное видение развития личности в социальном контексте, часто интегрируя педагогические и психологические аспекты. Зарубежные концепции, в свою очередь, дают более детализированные и структурированные модели отдельных аспектов социализации (когнитивного, морального, психосоциального), предлагая чёткие стадии и механизмы развития. Объединение этих перспектив позволяет создать наиболее полное и многомерное понимание процесса социализации младших школьников.

Критерии и компоненты социализированности младших школьников

Понятие социализированности как результат социализации

Если социализация представляет собой динамичный и многогранный процесс, то социализированность выступает как его конечный результат, отражающий степень и качество усвоения индивидом социального опыта. Социализированность младшего школьника можно определить как совокупность индивидуальных особенностей и приобретённых качеств, которые обеспечивают его успешность в различных видах деятельности, способствуют формированию положительного самоощущения и достижению эмоциональной удовлетворённости жизнью. Это не просто набор знаний или навыков, а интегрированная система личностных характеристик, позволяющая ребёнку эффективно взаимодействовать с окружающей социальной средой и реализовывать свой потенциал.

Социализированность проявляется в способности ребёнка адаптироваться к новым условиям (школа, новый коллектив), выполнять социальные роли (ученик, друг, член семьи), соблюдать общепринятые нормы и правила поведения, а также развивать эмпатию и толерантность по отношению к другим. Успешно социализированный младший школьник демонстрирует адекватное эмоциональное реагирование, умение строить конструктивные взаимоотношения, проявляет инициативу и самостоятельность в различных сферах жизни. Это состояние не является статичным, а постоянно развивается и трансформируется по мере приобретения нового опыта и прохождения через различные жизненные ситуации.

Структурные компоненты социализации младших школьников

Для более глубокого анализа социализированности младших школьников целесообразно выделить её структурные компоненты, каждый из которых отражает определённый аспект усвоения социального опыта. По мнению П.И. Пидкасистого, процесс социализации включает формирование потребности и способности к общению и взаимодействию; к чувству и переживанию; к познанию и самопознанию; к созиданию и творчеству. Опираясь на эти идеи, можно выделить следующие ключевые компоненты:

1. Когнитивно-рефлексивный компонент:
   • Знания: Усвоение информации о социальном мире, правилах, нормах, социальных ролях, культурных традициях. Младший школьник познаёт мир не только через учебники, но и через наблюдение за взрослыми, общение со сверстниками.
   • Понимание: Способность не просто запоминать, но и осмысливать социальные явления, мотивы поведения других людей, причинно-следственные связи в социальных взаимодействиях.
   • Рефлексия: Способность к самоанализу, осознанию своих чувств, мыслей, мотивов, а также пониманию того, как его действия воспринимаются другими. Развитие рефлексии в младшем школьном возрасте (как отмечали В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман) является одним из ключевых новообразований, позволяющим ребёнку отделять своё «Я» от внешнего мира и развивать самосознание.
2. Коммуникативный компонент:
   • Общение и взаимодействие: Умение устанавливать контакты, поддерживать диалог, слушать и быть услышанным. Этот компонент включает в себя формирование речевых навыков, невербальной коммуникации.
   • Усвоение норм социального взаимодействия: Понимание и принятие правил общения в различных социальных ситуациях (в школе, дома, на улице).
   • Способность к сотрудничеству: Умение работать в группе, достигать общих целей, распределять роли и обязанности.
   • Эмпатия и толерантность: Способность сопереживать чувствам других, понимать их эмоциональное состояние, а также уважительно относиться к различиям в мнениях, культурах, внешности. Эти качества являются фундаментом для гармоничного сосуществования в многообразном обществе.
3. Практический компонент:
   • Усвоение навыков: Формирование социально значимых умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и успешной деятельности (самообслуживание, выполнение поручений, учебные навыки, организация своего рабочего места).
   • Репродуктивные и творческие действия: Способность воспроизводить освоенные действия по образцу, а также проявлять инициативу, находить нестандартные решения, создавать что-то новое (например, в игре, в учебных проектах).
   • Самостоятельность в деятельности: Развитие способности принимать решения, нести за них ответственность, выполнять задачи без постоянного контроля со стороны взрослых.
4. Ценностно-смысловой компонент:
   • Ценностные ориентации: Формирование системы представлений о добре и зле, справедливости, честности, дружбе, уважении. Эти ценности определяют отношение ребёнка к миру, людям и самому себе. На этом уровне, согласно Л. Кольбергу, младшие школьники находятся на доконвенциональном уровне, где моральные суждения основаны на избегании наказания и получении вознаграждения, но именно здесь закладываются основы для дальнейшего развития чувства справедливости.
   • Мотивы поведения: Развитие внутренних побуждений, направляющих активность ребёнка. В младшем школьном возрасте происходит переход от игровых мотивов к учебным, формируются мотивы достижения, признания, самосовершенствования.
   • Положительное самоощущение и эмоциональная удовлетворённость: Ощущение собственной ценности, значимости, принятие себя, способность переживать радость, интерес, удовлетворение от своих достижений и взаимодействия с миром.

Все эти компоненты тесно взаимосвязаны и развиваются в процессе комплексного взаимодействия ребёнка с различными социальными институтами, формируя его как полноценного члена общества. Так, например, развитие эмпатии невозможно без активного общения со сверстниками, а формирование самостоятельности требует возможности принимать решения в практической деятельности.

Роль и взаимодействие социальных институтов в социализации младших школьников

Процесс социализации младших школьников представляет собой сложное переплетение влияний, исходящих от различных социальных институтов. Эти институты выступают своего рода «агентами» социализации, передавая ребёнку культурные нормы, ценности и модели поведения. Отечественные и зарубежные концепции, в частности теория экологических систем У. Бронфенбреннера, помогают понять многоуровневый и динамический характер этого взаимодействия.

Семья как первичный институт социализации

Семья традиционно рассматривается как первый и наиболее значимый институт социализации. Именно здесь индивид впервые усваивает базовые нормы и ценности, формирует представления о себе и окружающем мире. Для младшего школьника семья остаётся важной составляющей нравственного воспитания и социализации, несмотря на расширение социального круга.

Семейная социализация имеет два ключевых аспекта:

1. Подготовка к будущим семейным ролям: Через наблюдение и участие в жизни семьи ребёнок осваивает модели поведения, связанные с ролями сына/дочери, брата/сестры, а в перспективе – родителя и супруга. Он учится взаимодействовать, разрешать конфликты, заботиться о близких.
2. Формирование социально компетентной, зрелой личности: Как отмечают А.И. Антонов и В.М. Медков, семья оказывает решающее влияние на развитие эмоциональной сферы, формирование привязанностей, базового доверия к миру, а также на усвоение этических норм и правил поведения. Семейные ценности, стиль воспитания, уровень поддержки и контроля со стороны родителей определяют, насколько ребёнок будет способен к адаптации в более широких социальных контекстах. Микросистема по Бронфенбреннеру начинается именно с семьи, поскольку это ближайшее и наиболее интенсивное окружение ребёнка.

Школа как важнейший институт социализации

С поступлением в школу ребёнок входит в новую, формализованную социальную среду, которая становится одним из важнейших институтов социализации. Школа, по Э. Эриксону, играет несомненно важную роль, помогая ребёнку развить чувство трудолюбия и достижения. В учебном процессе, через выполнение заданий, взаимодействие с учителями и сверстниками, ребёнок подтверждает своё чувство «Я» и чувство личностной силы. Успехи в учёбе и общественной деятельности в школе способствуют формированию позитивной самооценки и компетентности.

Школа выступает как:

• Транслятор знаний и навыков: Помимо академических знаний, школа передаёт социально значимые навыки — дисциплину, ответственность, умение работать в коллективе.
• Площадка для социального взаимодействия: Школьный класс становится первым опытом формализованного коллективного взаимодействия, где ребёнок учится выстраивать отношения с различными людьми, разрешать конфликты, отстаивать свою позицию.
• Формирователь социальной позиции: В школе ребёнок осваивает роль ученика, что требует соблюдения определённых правил, подчинения авторитету, развития самоорганизации.

Роль сверстников и медиа в современном процессе социализации

Помимо семьи и школы, значительное влияние на социализацию младших школьников оказывают сверстники и современные медиаресурсы.

Сверстники: Круг одноклассников и друзей во дворе составляет важную часть мезосистемы У. Бронфенбреннера. Влияние мезосистемы на ребёнка преломляется не только через семью, но и через личность самого ребёнка. Для кого-то круг одноклассников может быть чрезвычайно значимым, источником поддержки и формирования идентичности, а для другого — менее важным. Именно в общении со сверстниками ребёнок учится:

• Вести переговоры, сотрудничать, разрешать конфликты без прямого участия взрослых.
• Формировать свою идентичность, ориентируясь на групповые нормы и ценности.
• Развивать эмпатию, сопереживание, а также осваивать навыки лидерства и подчинения.

Медиаресурсы: В условиях стремительного развития цифровых технологий, медиа (телевидение, интернет, социальные сети, онлайн-игры) играют всё возрастающую, порой амбивалентную роль в социализации. Они могут быть источником:

• Информации и знаний: Расширение кругозора, доступ к культурным ценностям.
• Моделей поведения: Через медиа дети воспринимают различные социальные роли, нормы, ценности, которые могут как способствовать, так и препятствовать адаптации.
• Коммуникации: Возможность общаться с друзьями, заводить новые знакомства (хотя этот аспект более выражен в подростковом возрасте, основы закладываются в младшем школьном).

Однако бесконтрольное использование медиа может привести к проблемам: искажение представлений о реальности, снижение навыков живого общения, формирование зависимости, воздействие нежелательного контента.

Экологические системы У. Бронфенбреннера в контексте взаимодействия институтов

Теория экологических систем У. Бронфенбреннера предоставляет мощную аналитическую рамку для понимания сложного взаимодействия всех этих институтов.

• Микросистема (семья, класс, группа друзей) — это непосредственное окружение ребёнка, где происходят прямые взаимодействия.
• Мезосистема — связи между микросистемами. Например, то, как родители взаимодействуют со школой, насколько они вовлечены в учебный процесс, влияет на академическую успеваемость и социальную адаптацию ребёнка. Качество отношений между домом и школой формирует целостную картину мира для младшего школьника.
• Экзосистема — взрослые социальные организации, которые опосредованно влияют на ребёнка. Например, место работы родителей (график, уровень дохода, стресс) напрямую влияет на благосостояние семьи и доступность ресурсов для ребёнка. Социальные службы и отделы здравоохранения могут предоставлять поддержку или создавать условия, влияющие на качество жизни ребёнка и, как следствие, на его социализацию.
• Макросистема — это самый широкий культурный контекст: культурные обычаи страны, ценности, государственные программы и ресурсы. Например, доступность и качество образования, система социальной поддержки семей, отношение общества к тем или иным ценностям (например, к инклюзивному образованию) оказывают всеобъемлющее влияние на возможности развития и адаптации младших школьников.

Бронфенбреннер подчёркивал динамический характер этого взаимодействия: дети являются как продуктами, так и создателями окружающей среды. Это означает, что не только внешние факторы формируют ребёнка, но и сам ребёнок, со своей активностью, темпераментом, выборами, влияет на своё окружение. Например, ситуация в школе может быть навязана ребёнку (учебная программа, правила), но его собственная активность (успехи, инициатива, дружелюбие) может изменить его положение в коллективе и создать новые возможности для социализации.

Такой многоуровневый подход позволяет увидеть, что социализация не является линейным процессом, а представляет собой сложную сеть взаимосвязей, где каждый элемент влияет на остальные, а ребёнок выступает не пассивным объектом, а активным субъектом формирующегося социального ландшафта.

Современные проблемы и вызовы социализации младших школьников в России

Процесс социализации младших школьников в современном российском обществе сталкивается с рядом серьёзных проблем и вызовов, которые требуют комплексного анализа и целенаправленных решений. Эти трудности обусловлены как глобальными социально-экономическими изменениями, так и специфическими особенностями развития образовательной системы и семейных отношений в России.

Изменение семейных ценностей и рост числа неполных семей

Семья, являясь первичным институтом социализации, переживает глубокие трансформации, которые оказывают непосредственное влияние на развитие младших школьников. Одной из наиболее острых проблем является изменение семейных ценностей и рост числа неполных семей. По данным статистики, в России с 2002 по 2021 год количество неполных семей увеличилось почти в два раза — с 21% до 38,5% от общего числа семей. При этом в 81% случаев ответственность за воспитание детей в таких семьях лежит на матерях.

Такая ситуация создаёт ряд вызовов:

• Экономические трудности: Уровень бедности в домохозяйствах с неполными семьями существенно выше (18,5% в 2020 году) по сравнению со средним по стране (12,1%). Недостаток материальных ресурсов может ограничивать доступ ребёнка к качественному образованию, дополнительным занятиям, культурным мероприятиям, что сужает его социальный опыт.
• Дефицит родительского внимания: Родитель-одиночка часто вынужден работать на нескольких работах, что сокращает время, которое он может уделить ребёнку, его воспитанию и развитию. Это может приводить к недостатку эмоциональной поддержки, контроля и педагогического сопровождения.
• Ролевые модели: Отсутствие одного из родителей может влиять на формирование у ребёнка полноценных представлений о гендерных ролях, а также создавать психологические трудности, связанные с чувством неполноценн��сти семьи.
• Повышенная эмоциональная нагрузка: Дети из неполных семей могут испытывать повышенный стресс, чувство тревоги, вины, что негативно сказывается на их эмоциональном благополучии и способности к адаптации в социуме.

Эти факторы усугубляют проблемы социализации, делая процесс более сложным и требующим дополнительных усилий со стороны как семьи, так и образовательных и социальных институтов.

Особенности образовательной среды: наполняемость классов и формализм

Школа, несмотря на свою ключевую роль в социализации, также сталкивается с проблемами, которые могут препятствовать полноценному развитию младших школьников. Среди них выделяются большая наполняемость классов и ориентация на «среднего ученика», что часто ведёт к формализму в оценке результатов.

По данным на 2025 год, средняя наполняемость российских школьных классов составляет от 19 до 25 человек. В городских школах этот показатель в среднем 23-26 человек, но может достигать 30 учеников и выше, в то время как в сельской местности он значительно ниже – 12-14 человек. Важно отметить, что санитарные правила СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21 определяют максимальное количество учащихся исходя из нормы площади не менее 2,5 квадратных метров на одного ученика, а прежнее фиксированное требование «не более 25 человек в классе» было отменено в 2016 году.

Последствия такой ситуации:

• Снижение индивидуализации обучения: В условиях большого класса учителю сложно уделить достаточно внимания каждому ребёнку, адаптировать программу под его индивидуальные особенности, потребности и темп развития. Это приводит к тому, что интересы и способности конкретного ребёнка не всегда учитываются, страдают как одарённые дети, так и дети с проблемами в развитии.
• Формализм в оценке: Ориентация на «среднего ученика» часто влечёт за собой стандартизированные подходы к оценке, которые могут не отражать реальный прогресс и уникальные достижения каждого ребёнка, снижая его мотивацию и чувство успешности.
• Ограничение социального взаимодействия: Большие классы могут затруднять развитие глубоких межличностных отношений между детьми, провоцируя формирование небольших закрытых групп и, как следствие, проблемы с интеграцией некоторых учеников.

Проблема буллинга в школьной среде

Одной из наиболее травматичных и распространённых проблем социализации младших школьников является буллинг (школьная травля), проявляющийся в агрессии, насмешках и систематическом преследовании. Это серьёзное явление, приводящее к психологическим травмам, проблемам со здоровьем, снижению успеваемости и нарушению социализации у жертв.

Актуальные статистические данные показывают масштабы этой проблемы:

• Исследования показывают, что каждый четвертый российский школьник (25%) сталкивался с травлей в школе.
• Согласно данным PISA, с 2015 по 2018 год число детей, ставших жертвами школьной травли в России, увеличилось на 10% и составило 37% от всех учеников.
• Более того, примерно 70% российских школьников учатся в школах, где от 25% до 50% учеников подвергаются травле несколько раз в месяц, что значительно выше среднего показателя по странам ОЭСР (34%).

Последствия буллинга многообразны и долгосрочны:

• Психологические травмы: Повышение рисков самоповреждающего и суицидального поведения, развитие тревожности, депрессии, снижение самооценки.
• Психосоматические проблемы: Головные боли, нарушения сна, расстройства пищеварения, снижение иммунитета.
• Нарушение социализации: Трудности в установлении дружеских и супружеских отношений в долгосрочной перспективе, социальная изоляция, проблемы с доверием к людям.
• Образовательная траектория: Снижение успеваемости, отказ от посещения школы, потеря интереса к учёбе.
• Для агрессоров: Буллинг может быть индикатором собственных проблем и вести к антисоциальному поведению в будущем, криминальной активности.

Отсутствие адекватной системы педагогического взаимодействия

Современные вызовы требуют от образовательной системы гибкости и адаптивности, однако в ряде случаев наблюдается отсутствие специфической системы педагогического взаимодействия, направленной на развитие социальных и личностных предпосылок младших школьников. Это проявляется в нескольких аспектах:

• Неадекватное общение взрослых с детьми: Не всегда родители и учителя используют эффективные стратегии общения, что мешает развитию коммуникативных навыков у детей. Недостаток открытого диалога, эмоциональной поддержки или, наоборот, чрезмерный контроль могут тормозить развитие социальной компетентности.
• Недостаток навыков общения у самих детей: В условиях доминирования гаджетов и виртуального общения у многих младших школьников наблюдается дефицит навыков живого взаимодействия, умения договариваться, разрешать конфликты лицом к лицу.
• Ограниченность социального взаимодействия в рамках класса: Учебная деятельность часто преобладает над внеурочной, а школьные мероприятия могут иметь малую значимость для учеников, что сужает возможности для неформального социального обучения и развития.
• Несоответствие системы воспитания требованиям социализации: Система воспитания в школе не всегда соответствует современным требованиям к социализации личности. Это связано как со смещением ценностей в обществе в сторону материального благополучия, так и с ростом таких социальных проблем, как наркомания и детская преступность, которые требуют более активного и целенаправленного профилактического воздействия.

Эти проблемы указывают на необходимость переосмысления и модернизации подходов к социализации младших школьников, с учётом как теоретических разработок, так и актуальной социально-педагогической практики. Осознание этих вызовов — это первый шаг к поиску эффективных решений и созданию благоприятной среды для развития каждого ребёнка.

Эффективные стратегии и механизмы оптимизации процесса социализации

Оптимизация процесса социализации младших школьников требует системного подхода, объединяющего усилия семьи, школы и общества. Основываясь на анализе отечественных и зарубежных концепций, а также выявленных проблем, можно предложить ряд эффективных психолого-педагогических стратегий и механизмов.

Реализация психолого-педагогических решений по блокам социализации

Для достижения максимального эффекта психолого-педагогические решения необходимо реализовать по тем же блокам, которые были выделены как структурные компоненты социализации:

1. Когнитивно-рефлексивный блок:
   • Развитие социального интеллекта: Введение в учебный процесс элементов, направленных на понимание социальных ситуаций, мотивов поведения других, эмоционального состояния. Это может быть реализовано через ролевые игры, дискуссии, анализ литературных произведений и мультфильмов с акцентом на морально-этические дилеммы.
   • Формирование рефлексивных навыков: Обучение самоанализу, умению оценивать свои действия и их последствия, понимать влияние своих слов и поступков на других. Использование «дневников настроения», упражнений на самооценку и взаимооценку.
2. Коммуникативный блок:
   • Тренинги общения и эмпатии: Организация занятий, направленных на развитие навыков активного слушания, выражения своих чувств и мыслей, сотрудничества. Это могут быть групповые проекты, совместные игры, упражнения на развитие эмпатии («Поставь себя на место другого»).
   • Развитие толерантности: Проведение мероприятий, знакомящих детей с различными культурами, традициями, особенностями людей. Формирование уважительного отношения к различиям и принятие многообразия.
   • Обучение конструктивному разрешению конфликтов: Освоение стратегий выхода из конфликтных ситуаций без агрессии и насилия, развитие навыков поиска компромиссов.
3. Практический блок:
   • Вовлечение в разнообразную деятельность: Организация внеурочных занятий (кружки, секции, волонтёрские проекты), где дети могут проявить свои таланты, освоить новые навыки, получить опыт сотрудничества.
   • Развитие самостоятельности и ответственности: Предоставление младшим школьникам возможностей для самостоятельного выполнения заданий, принятия решений, организации своей деятельности. Поручение им ответственных задач, соответствующих их возрасту.
   • Формирование творческих способностей: Стимулирование творческой активности через проектную деятельность, участие в конкурсах, создание собственных произведений.
4. Ценностно-смысловой блок:
   • Формирование жизненно важных ценностей: Целенаправленное формирование таких ценностей, как доброта, справедливость, честность, уважение, ответственность через личный пример взрослых, беседы, анализ ситуаций, чтение произведений.
   • Соотнесение педагогического воздействия с социальным опытом детей: Важно не просто декларировать ценности, но и связывать их с реальным жизненным опытом ребёнка, помогая ему осмыслить их значимость.
   • Включение младших школьников в процесс самовоспитания: Постепенное обучение детей осознанному формированию желаемых качеств личности, постановке личных целей и стремлению к их достижению.

Педагогическое сопровождение и его условия

Эффективная социализация младшего школьника в учебно-воспитательном процессе начальной школы достигается при условии реализации педагогического сопровождения. Это комплексная система поддержки, включающая:

1. Диагностика на уровнях всех компонентов социализации: Регулярная оценка уровня развития когнитивно-рефлексивных, коммуникативных, практических и ценностно-смысловых компонентов. Это позволяет выявить индивидуальные потребности и трудности каждого ребёнка и скорректировать педагогическое воздействие.
2. Индивидуализация и адаптация: Сопровождение должно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, его темп развития, интересы и стиль обучения. Важно адаптировать образовательную среду под нужды детей, а не только требовать адаптации ребёнка к системе.
3. Вовлечение в совместную деятельность: Создание условий для активного участия ребёнка в различных видах деятельности, где он может проявлять себя, взаимодействовать с другими, получать обратную связь.
4. Ориентация образовательного процесса на овладение жизненно важными ценностями: Учебная программа должна быть насыщена не только академическим содержанием, но и элементами, способствующими формированию нравственных качеств и социальных навыков.
5. Соотнесение целенаправленного педагогического воздействия с социальным опытом детей: Педагоги должны учитывать, с каким социальным опытом (семейным, внешкольным) ребёнок приходит в школу и строить обучение и воспитание, опираясь на этот опыт, а не игнорируя его.
6. Включение младших школьников в процесс самовоспитания: Постепенное обучение детей самостоятельно ставить цели, оценивать свои действия, развивать самодисциплину и ответственность.

Применение инновационных подходов и методик

Для повышения эффективности социализации необходимо активное применение инновационных подходов и методик:

1. Система развивающего обучения «Начальная школа XXI века»: Эта система создаёт основу для успешной социализации школьника, объединяя педагога, ученика и родителей в единое образовательное пространство. Она ориентирована на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию ребёнка, обеспечивает нормальное взросление, реализацию его прав, комфортность и эмоциональное благополучие, а также сохранение здоровья. Главный принцип — активное включение ребёнка в процесс познания и взаимодействия.
2. Методики педагогической поддержки детей с особыми образовательными потребностями: Например, методика педагогической поддержки процесса социализации младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) предполагает привлечение педагога-психолога и социального педагога к работе учителя начальных классов. Такой междисциплинарный подход позволяет учитывать специфические потребности этих детей, разрабатывать индивидуальные программы коррекции и развития, что способствует их успешной интеграции в школьную среду и общество.
3. Проектная деятельность и интерактивные методы: Активное использование проектной деятельности, деловых и ролевых игр, дискуссий, дебатов, которые развивают навыки сотрудничества, критического мышления, умения аргументировать свою позицию.
4. Использование цифровых образовательных ресурсов: Целенаправленное и контролируемое применение современных технологий для расширения возможностей социализации, например, через создание совместных онлайн-проектов, безопасное общение в образовательных платформах, развитие цифровой грамотности.

Реализация этих стратегий и механизмов позволит создать благоприятную среду для полноценной социализации младших школьников, преодолеть существующие вызовы и подготовить их к успешной жизни в динамичном современном обществе. Как можно увидеть, без комплексного и многостороннего подхода к решению этих проблем, мы рискуем упустить целое поколение, неспособное эффективно взаимодействовать в обществе.

Заключение

Проведенный комплексный сравнительный анализ отечественных и зарубежных подходов к изучению процесса социализации младших школьников убедительно демонстрирует значимость этого этапа развития для формирования полноценной личности. Мы выяснили, что младший школьный возраст является сензитивным периодом, когда происходит кардинальная перестройка психологического развития, смена ведущей деятельности на учебную и активное формирование социального «Я» ребёнка.

Отечественная психолого-педагогическая мысль, представленная работами Л.С. Выготского, А.С. Макаренко, Л.И. Божович, И.С. Кона, Г.М. Андреевой и А.В. Мудрика, акцентирует внимание на внутренних психологических новообразованиях, роли ведущей деятельности и культурно-историческом контексте. Зарубежные концепции Ж. Пиаже (стадии когнитивного развития), Э. Эриксона (психосоциальные стадии) и У. Бронфенбреннера (экологические системы) предлагают детальный анализ когнитивных, психосоциальных и средовых факторов, влияющих на социализацию. Теория морального развития Л. Кольберга дополняет картину, объясняя становление этических принципов на предконвенциональном уровне.

Сравнительный анализ выявил как общие положения (сензитивность возраста, роль деятельности и социальной среды), так и существенные различия (акцент на внутренних изменениях в сравнении с внешними структурами, коллективизм в сравнении с индивидуализмом). Эти подходы, дополняя друг друга, создают многомерное понимание сущности социализации и её результатов — социализированности, которая включает когнитивно-рефлексивный, коммуникативный, практический и ценностно-смысловой компоненты.

Особое внимание было уделено роли и взаимодействию социальных институтов. Семья остаётся первичным фундаментом, школа — важнейшей ареной для развития трудолюбия и социальных навыков, а сверстники и медиа оказывают возрастающее влияние. Модель У. Бронфенбреннера позволила всесторонне рассмотреть динамическое взаимодействие микро-, мезо-, экзо- и макросистем, подчеркивая, что ребёнок является как продуктом, так и активным создателем своей среды.

Анализ современных проблем и вызовов социализации младших школьников в России показал их остроту и многогранность. Среди них — изменение семейных ценностей и рост числа неполных семей (с 21% до 38,5% с 2002 по 2021 год), негативные последствия большой наполняемости классов (в среднем 19-25 человек, до 30 и выше в городах) и формализма в образовании, а также масштабы буллинга (каждый четвертый школьник сталкивался с травлей, 37% стали жертвами в 2018 году) и отсутствие адекватной системы педагогического взаимодействия.

Для оптимизации процесса социализации предложены конкретные психолого-педагогические стратегии, включающие целенаправленную работу по всем компонентам социализации, комплексное педагогическое сопровождение с диагностикой и индивидуализацией, а также применение инновационных подходов, таких как система развивающего обучения «Начальная школа XXI века» и междисциплинарные методики поддержки детей с особыми образовательными потребностями.

Таким образом, данное исследование подтверждает необходимость комплексного подхода к социализации младших школьников. Только объединив усилия семьи, школы, психологов, педагогов и всего общества, с опорой на достижения как отечественной, так и зарубежной науки, можно создать условия для гармоничного развития и успешной адаптации подрастающего поколения в современном мире.

Список использованной литературы

1. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. Москва: Аспект Пресс, 1996. С. 276-392.
2. Арутюнян М. Г. Неисповедимые пути социализации современного подростка // Культура & технологии. 2018. Т. 3, № 4. С. 27-38.
3. Афанасьев В. В. Культурная социализация и ее особенности в младшем школьном возрасте // Научные труды Московского гуманитарного университета. 2023. № 4. С. 25-33.
4. Акимова А. Н., Афанасьева Л. И. К вопросу о социализации младших школьников в современных условиях // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия. 2017. № 1. С. 13-19.
5. Асмолов А.Г. Психология личности. Москва: МГУ, 1990. С. 289-311.
6. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Москва: Медиум, 1995. 323 с.
7. Большой толковый психологический словарь. Т.2 (П-Я) / Пер. с англ. Ребер Артур. Москва: ООО «Издательство АСТ»; «Издательство «Вече», 2003. 560 с.
8. Бровкина А. Р. Теория развития морального субъекта Л. Колберга // Вестник ПСТГУ. Серия IV: Педагогика. Психология. 2015. № 1 (36). С. 98-109.
9. Быстрицкая Е. В., Григорьева Е. Л., Василюк Н. Н. Механизмы формирования социальной активности учеников второго класса в полиэтнических образовательных организациях // Вестник Мининского университета. 2019. Т. 7, № 2 (27).
10. Выготский Л. С. Мышление и речь. Москва: Государственное социально-экономическое издательство, 1934.
11. Выготский Л.С. Психология развития человека. Москва: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. 1136 с.
12. Гавров С. Н., Никандров Н. Д. Образование в процессе социализации личности // Вестник УРАО. 2008. № 5. С. 21-29.
13. Гасанова С. А. Методика педагогической поддержки процесса социализации младших школьников с задержкой психического развития // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2007. № 1. С. 38-42.
14. Горбунова Л. Г. Педагогические основы социализации младших школьников в детских музыкальных студиях: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.01. Тамбов, 2012.
15. Демин П. Н. Особенности социализации молодежи во внеурочной деятельности за рубежом (на примере США и Финляндии) // Наука и школа. 2021. № 1. С. 65-74.
16. Емельянова Е. А. Развитие и обучение в контексте социальных взаимодействий: Л. Выготский vs Ж. Пиаже // Культурно-историческая психология. 2024. Т. 20, № 1. С. 52-61.
17. Закирова В. Г., Камалова Л. А. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема // Kazan Federal University Digital Repository. 2014. С. 4-11.
18. Ковалева А.И., Реут М.Н. Социализация неслышащей молодежи. Москва, 2001.
19. Кон И. С. Ребенок и общество: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Москва: Академия, 2003.
20. Котова Е. Ю. Особенности социализации детей младшего школьного возраста // Вестник Марийского государственного университета. 2022. Т. 16, № 3. С. 317-322.
21. Кравченко И. В., Топильская С. В. Социализация обучающихся младшего школьного возраста // Образование и воспитание. 2018. № 1 (16). С. 67-70.
22. Культура и мир детства / Сост. и предисл. И. С. Кона. Москва: Наука, 1988. С. 23-28.
23. Матвеева О. Н. О социализации младших школьников в современных условиях // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. 2010. № 16 (20). С. 155-159.
24. Минияров В. М. Педагогическая психология. Учебное пособие. Москва: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. 316 с.
25. Митина О. Г. Социализация в младшем школьном возрасте // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2013. № 7 (82). С. 153-156.
26. Мудрик А.В. Социализация в смутное время. Москва: Знание, 1991. С. 6-29.
27. Пронина М. Е. Сущность и структура социализации детей младшего школьного возраста в процессе инклюзивного образования // Мир науки. Педагогика и психология. 2021. Т. 9, № 1.
28. Сидорова О. С. Социализация как важный процесс развития детей младшего школьного возраста // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психологические проблемы современного образования». Москва: Московский педагогический государственный университет, 2016. С. 13-17.
29. Свиридов М. Ф., Кемерова С. И., Пещерина Ю. А. Факторы, закономерности и динамика психического развития. Барнаул: Барнаульский государственный педагогический университет, 2010.
30. Теория экологических систем Ури Бронфенбреннера // Психологос. 2000.
31. Трунов Д. Д. Первичная и вторичная социализация // Практическая психология — 2001: Материалы областной научно-практической конференции (1-2 ноября 2001 г.). Пермь: ПРИПИТ, 2001. С. 79-81.
32. Фахрутдинова Р. А. Зарубежные психолого-педагогические концепции социализации личности школьника // Вестник Казанского технологического университета. 2012. Т. 15, № 22. С. 270-274.
33. Фрейд З. Основные психологические теории в психоанализе / пер. М. В. Вульф, А. А. Спектор. Москва: АСТ, 2006. 400 с.
34. Хазова Д. С. А. Сущность и критерии социализации младших школьников. В: Социализация младших школьников как педагогическая проблема. Краснодар: КубГУ, 2018. С. 7-16.
35. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. Москва: Прогресс, 2006. С. 77-89.