Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Проблема отношения к обману детей 5-9 лет в психологии
1.1. Психологические особенности старшего дошкольного и младшего школьного возраста
1.2. Обман как социально-психологический феномен
1.3. Психологический анализ отношения детей к обману
Глава 2. Эмпирическое исследование отношения детей 5-9 лет к обману
2.1. Цель, гипотезы и задачи исследования
2.2. Описание выборки исследования
2.3. Методики исследования
2.4. Организация психодиагностического обследования
2.5. Анализ полученных данных эмпирического исследования
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Использование результатов исследования для решения актуальной проблемы образования — ре зультаты проведенного исследования могут быть полезны психологам, работающим в образовании в работе с детьми и их родителями. Кроме того, полученные данные могут быть интересны родителям детей дошкольного и младшего школьного возрастов, которые заинтересов аны в формировании гармоничном личностном развитии своего ребенка.
Обман детей – обычно не является серьезной проблемой, но ровно до тех пор, пока он не перерастает в нечто привычное и даже обязательное. Для того чтобы обман не стал чем-то обыденным в жизни ребенка, с ним нужно бороться с самого детства.
Теоретическая значимость работы обусловлена тем, что для анализа особенностей личностного развития детей в возрасте 1-3 года используется целостный подход, соединяющий в себе достижения отечественной и зарубежной психологии и педагогики.
Теоретико – методологической основой работы послужили: философско-психологические основы гуманистического характера современного образования с его ориентированностью на развитие личности ребенка; теоретические положения о развитии личности, соотношении обучения и развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Л.В. Митина и др.); положения, раскрывающие специфику психического развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др.) эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте (А.В. Быкова, В.В. Котырло, Г.М. Бреслава, Т.И. Шульги и др.); описание психологической готовности к школе (Л.И. Божович, Л.А. Венгера, А.Л. Венгера, Н.И. Гуткиной, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, Т.М. Чирковой и др.); системогенетическая концепция готовности к обучению (Н.В. Нижегородцева); частные теории готовности детей к обучению в школе и школьной зрелости зарубежных психологов (Ст. Холл, Я. Йирасека, Ф. Керн, Г. Гетцер, С. Штебл, Ф. Игл, Л.Б. Эймс и др.); исследования отечественных и зарубежных психологов в области психологии развития, детской и педагогической психологии (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, А. Валлон и др.).
Теоретико – методологической основой работы послужили: философско-психологические основы гуманистического характера современного образования с его ориентированностью на развитие личности ребенка; теоретические положения о развитии личности, соотношении обучения и развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Л.В. Митина и др.); положения, раскрывающие специфику психического развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др.) эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте (А.В. Быкова, В.В. Котырло, Г.М. Бреслава, Т.И. Шульги и др.); описание психологической готовности к школе (Л.И. Божович, Л.А. Венгера, А.Л. Венгера, Н.И. Гуткиной, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, Т.М. Чирковой и др.); системогенетическая концепция готовности к обучению (Н.В. Нижегородцева); частные теории готовности детей к обучению в школе и школьной зрелости зарубежных психологов (Ст. Холл, Я. Йирасека, Ф. Керн, Г. Гетцер, С. Штебл, Ф. Игл, Л.Б. Эймс и др.); исследования отечественных и зарубежных психологов в области психологии развития, детской и педагогической психологии (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, А. Валлон и др.).
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование дидактических экологических игр в системе экологического развития воспитанников ДОУ способствует развитию положительного отношения к природе детей младшего дошкольного возраста.
Первый тип. Предполагается, что ребенок усваивает фонологию взрослых уже тогда, когда появляется способность дифференцировать звуки речи на слух. Отклонение же от речевого стандарта связывают с трудностями моторной реализации речи. При таком подходе дефекты произношения объясняются неправильными укладами артикуляционных органов, возникающими из-за возрастной моторной неловкости или совершением лишних неправильных движений в процессе моторной реализации речи.
Проблема развития ребенка в дошкольном возрасте отражена в трудах многих зарубежных (Г. Крайг, З.Фрейд, Э. Эриксон и др.) и отечественных (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин) ученых. В работах этих и других авторов проблема развития ………..
Три года это отдельный, особый возраст, когда ребенку уже хочется ощутить себя большим и самостоятельным! Это возраст пробуждения фантазии и осознания себя как личности, со своим собственным «Я». У малышей кризис трех лет может проявляться по разному, но основными «симптомами» его являются крайнее упрямство, негативизм и своеволие. Безусловно, это отражается на детско-родительских отношениях, родители бывают растеряны, не умеют себя вести с ребенком.
Для психологии и педагогии характерно особое отношение к языку и речи, ведь они являются важнейшим средством человеческого познания и общения, каналом передачи и усвоения общечеловеческих ценностей, средством воспитания и обучения. Без этого он не будет готов к школьному обучению.4) Предложить психодиагностические методики, с помощью которых можно анализировать уровень развития речи у детей в возрасте 5 лет.
Практическая значимость: Исследования заключается в выявлении укрепляющих и закаливающих организм аспектов, в методики начального обучения плаванию, обеспечивающей повышение здоровья детей в раннем возрасте и сохранение его в течение жизни.
Приобщение к природе детей дошкольного возраста
Современные подходы к оздоровлению детей дошкольного возраста
Гипотеза: бережное отношение к природе у дошкольников будет сформировано, если регулярно применять дидактические игры, связанные с изучением динамическими изменениями в природе во всех видах деятельности детей дошкольного возраста.
Список источников информации
1.Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. – Псков: Издательство Псковского областного института повышения квалификации работников образования, 1997. – 69с.
2.Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Сост. и науч. ред В.С Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Академия, 2000. – 624 с.
3.Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. – СПб.: Речь, 2004. – 304с.
4.Дубровский Д.И. Обман как социальный феномен // Реклама: внушение и манипуляция. Медиа-ориентированный подход. / Ред. — сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: Изд. Дом «БАХРАХ — М», 2001. – 752с.
5.Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. – 2-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 336с.
6.Знаков В.В. Западные и русские традиции в понимании лжи: размышления российского психолога над исследованиями Пола Экмана // Экман П. Психология лжи. – СПб.: Изд. «Питер», 1999. – 272с.
7.Знаков В.В. Категории правды и лжи в русской духовной традиции и современной психологии понимания // Вопросы психологии. – 1994. — № 2. – С. 55-63.
8.Знаков В.В. Макиавеллизм и феномен вранья // Вопросы психологии. – 1999. — № 6. – С. 59-70.
9.Знаков В.В. Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении // Вопросы психологии. – 2002 — № 6 – С.45-54.
10.Знаков В.В. Методика исследования макиавеллизма личности. – М.: Смысл, 2001. – 20с.
11.Знаков В.В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания // Вопросы психологии. – 1993. — № 2. – С.9-16.
12.Знаков В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана // Психологический журнал. – 1997. № 1. – С.38-49.
13.Исследуем ложь. Теории, практика обнаружения / Под ред. М. Льюиса, К, Саарни. – СПб.: «прайм — ЕВРОЗНАК», 2004. – 288с.
14.Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 568 с.
15.Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 443 с.
16.Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 336с. (Серия «Психологи Отечества»).
17.Карандашев В.Н. Педагогическая психология. Спб.: Питер, 2006. – 411 с.
18.Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 382с.
19.Красников М.А. Феномен лжи в межличностном общении // Общественные науки и современность. – 1999. — № 2. – С.176-185.
20.Куницына В.Н., Казарина Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер. 2001. – 544с.
21.Макаренко О.В. Манипуляция и психологи // http:www.drupal.psychosfera.ru
22.Макиавеллизм в структуре личностных черт // http:www.referat-psychology.info
23.Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2006. – 781 с.
24.Мананникова Е.Н. Педагогическая психология. М.: Дашков и К, 2007. – 223 с.
25.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990.
26.Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2007. – 446 с.
27.Особенности психического развития детей 6 — 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ Москва. 1988 г.
28.Симоненко С.И. Психологические основания оценки ложности и правдивости сообщений // Вопросы психологии. – 1998. — № 3. – С. 78-85.
29.Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2001. – 800с.
30.Тарасов А.Н. Психология лжи. – М.: Книжный мир, 2005. – 327с.
31.Шалютин Б.С. Человек лгущий // Человек. – 1996. — № 2. – С.151-159.
32.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
33.Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 383 с.
34.Щербатых Ю.В. Искусство обмана. Популярная энциклопедия. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. – 544с.
35.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 1999. — 656 с.
36.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2000. – 656с.
37.Экман П. Почему дети лгут? / Пер. с англ. – М.: Педагогика – Пресс. 1993. – 272с.: ил.
38.Экман П. Психология лжи. – СПб.: Изд. «Питер», 1999. – 272с.
список литературы
